幼儿园教案导入语

幼儿园授课设计导入语【篇一：幼儿园语言授课设计】幼儿园语言授课设计：比一比【授课企图】在张开主题活动“大与小”的过程中，幼儿对于量的比较有了初步的知识经验。图画书《阿比比一比》经过角色游戏将大小、多少、长短等量的比较蕴涵此中。在幼儿园后期为使幼儿进一步复习、巩同有关知识经验，经过阅读活动充分发掘图画书在科学领域的教育价值，依据幼儿年纪特色，教师设计了表达与实物操作交替进行的活动形式，帮助幼儿理解书中内容，感觉阅读快乐。【授课目的】1、经过操作实物的研究性活动，理解书中蕴涵的比较关系，感觉从不一样样角度比较结果的不一样样。2、能自主翻看图书，理解画面和故事内容，勇敢表达自己对故事人物的理解和感觉。【授课准备】1、物质准备：帽子和围巾；图画2、经验准备：幼儿比较较大小、多少、长短有必定的经验。图画书《阿比比一比》投放在阅读区供幼儿自由翻阅。【重难点】要点：幼儿能比较清楚地表达自己对故事内容的理解和感觉。难点：自主翻看图书，认识故事内容，理解从不一样样角度对事物进行比较，其结果不一样样。【授课过程】1、边讲故事边演示图片，引起幼儿阅读的兴趣。(1)阅读故事《阿比比一比》，重视察看人物的表情和语言。引起幼儿思虑，激励幼儿勇敢表达想法并进行演示。幼儿操作(用一一对应的方法)比好多少，引导幼儿进行讨论。教师：这是谁的梨和李子?他们要比一比谁多谁少?他们会怎么比?请幼儿将实物按自己的想法摆放好。教师：小朋友是按一个梨一个李子这样摆的，那谁多谁少?幼儿：李子多。因为李子还有呢。出示实物帽子和围巾，引起幼儿讨论，勇敢演示自己的想法。教师：围巾和帽子怎么比?你们感觉是帽子大?仍是围巾大?幼儿：围巾大，帽子小，围巾能把帽子遮住。教师：那帽子还可以把围巾扣住呢?终归谁大呢?幼儿：就是围巾大。2、幼儿阅读图书，认识书中人物的比较方法和结果。教师：请小朋友自己看看，此后他们又比了什么?幼儿自主翻阅图书。教师指导幼儿有序翻阅，经过看图找寻答案。引导幼儿谈谈在书中发现了哪些不一样样的比较方法，激励幼儿进行试一试。幼儿：小猫的尾巴长，小兔子是拿线比的，小兔的尾巴短。幼儿：用手，用脚，用头(与伙伴用身体部位进行比较)。【延长活动】教师组织幼儿讨论幼儿感兴趣的问题并生成有关的活动。幼儿1：我厌烦这只猫。幼儿2：我厌烦兔子。教师：此刻我们有争辩了，有的喜爱猫，有的喜爱兔子，因为用毛线做尾巴不公正，下次活动我们再讨论你为何不喜爱猫。【主要内容】1、教师运用多种阅读形式帮助幼儿理解比较关系。教师运用观看幻灯的集体阅读、人手一本图书的个体阅读、供给实物的操作和游戏，帮助幼儿很好地理解书中所蕴涵的比较关系。教师认识本班幼儿的已有经验，对于各领域小班目标的掌握充分，在阅读活动中帮助幼儿理解坚固有关的数学见解，为幼儿学习新经验确立了基础。2、教师适应幼儿兴趣，知足表达需要。当幼儿在听故事的过程中发生争辩时，教师敏感地意识到是幼儿对活动产生了新的兴趣点，适应幼儿的兴趣实时组织了讨论，知足幼儿表达感情的需要。针对幼儿出现猜想不到的现象，教师用发问方式支持幼儿讨论，表现出教师对幼儿的理解和尊敬。3、教师对于“幼儿重视的公正性”没有充分关注。幼儿为何不喜爱故事里的人物?这反应了他们如何的生活经验和感情需要?幼儿对故事的反应，表现出他们对游戏的公正性有自己的想法，这需要教师理解。他们在与伙伴相处和交往过程中会碰到好多问题需要解决，但是故事中的人物不是他们喜爱的朋友关系，角色发生的矛盾不是幼儿想获取的结果。教师在这里缺少引导，使幼儿产生不喜爱的感情，进而引起了争辩。教师在讲故事的过程中，对人物的好恶能否对幼儿产生了影响或表示?教师在讲故事时用什么语气、腔调不会对幼儿的感情偏向产生影响?书里没有正面和反面人物，只有结果输和赢，但是幼儿听故事时却产生两种情绪和感情，值得教师进一步思虑。对幼儿来说，在比较关系中，同类物件的比较好理解，不一样样类其余物件没有可比性，比较难理解，在后续活动中教师可经过有关活动帮助幼儿理解。【篇二：幼儿园大班语言授课设计word文档】一．课题：聆听找姐姐授课目的：知道专心听讲是获取知识的重要门路，培育幼儿注意聆听的好习惯课时：一课时授课过程：导入糊涂的小白兔画好了画，却忘掉了带彩笔，没有给这些画涂颜色，她想请小朋友们帮助她，你们愿意帮帮她么？生：愿意师：好，真是些乐于助人的好孩子，可你们能找到小白兔要的颜色么，生：能师：让我看看，先取出红色彩笔给老师看看，绿色，那蓝色，黄色能找到么（生挨次举起红色，绿色，蓝色，黄色彩笔）好，那此刻就帮小白兔来找到她说的姐姐，涂上对应的颜色师：此刻全部的小朋友都要注意听老师说话了，这样才能帮助到小白兔留着长头发、背着挎包的姐姐穿红色的衣服。留着长头发、衣着长裤的姐姐穿绿色的衣服。留着长头发、戴着眼镜的姐姐穿黄色的衣服。戴着眼镜、背着挎包的姐姐穿蓝色的衣服。（生挨次找到对应图画涂上对应的颜色）师：小朋友们来举起你们的书让老师看看，来夸夸自己做的真棒，来夸夸你旁边的小朋友师：但是呀，我看到有些小朋友没有找对，这就是没有仔细听老师说话才找不对的，老师手里此刻是小白兔送来的感谢礼品，我要把这些小红花分给做对的小朋友，没有获取下次要注意听老师的说话和要求了。好了，下课授课反省：1．适合的奖赏可以加强小朋友的竞争意识和参加踊跃性2．运用故事模式可以加强兴趣性二．课题：寓言刻舟求剑授课目的：认识成语故事，理解其寓意课时：一课时授课准备：故事表达所需三幅图片授课过程：今日老师要给小朋友们讲一个故事：一天，一个农民在地里干活，忽然一只兔子从他身旁跑过，一头撞到树上，死了。农民捡起这只死兔子，快乐地把它拿回家。（展现第一张图片，换到第二张）农民心想：“假如每日我都能抓住一只兔子，何须要在地里拼死干活呢？”次日他便坐在那棵树下，等着其余兔子来丧命。他在那里坐了几日，可连一只兔子的影子也没有看到。（展现第二张图片，换成第三张）田里的禾苗却因为没有浇水枯死了，这个农民最后没有获取兔子也没有获取田里的收成，他最后只能躲在树底下听着小鸟嘲讽流着眼泪过日子了。（展现第三张图片）师：故事讲完了，你们知道小鸟是怎么说这个农民的么，让我来告诉你们听，它们说：刻舟求剑，o(∩_∩)o哈哈。刻舟求剑跟老师读一读生：刻舟求剑师：对了，假如我们此后看到但是凭着自己想法做事，而不考虑实质状况的小朋友，我们就说用“刻舟求剑”羞羞他。板书设计：寓言刻舟求剑授课反省：1．授课寓言的主要目的是为了运用，要让幼儿会读并理解到寓言的含义2．在故事情节中增加一些动物的风趣言论，可帮助幼儿处于模拟的本性会不自觉的理解记忆寓言，要点不要放在寓言字面意思的解说上三．课题：诗歌家授课目的：学习仿编诗歌课时：一课时授课目的：导入小朋友们，把我们从前学过的唐诗对于思家的《静夜思》背一下，好，今日我们也要学习一首新的优美的诗歌《家》师：来先跟老师读一遍：蓝蓝的天空是白云的家清清的河水是小鱼的家密密的树林是小鸟的家红红的花儿是蝴蝶的家绿绿的草地是小草的家快乐的幼儿园是小朋友的家前一遍没有读齐整，好，我们再来读三遍师：蓝蓝的天空是——（白云的家）清清的河水是——（小鱼的家）密密的树林是——（小鸟的家）红红的花儿是——（蝴蝶的家）绿绿的草地是——（小草的家）师：（取出课本附加贴纸）老师这里分别有一些动物的贴纸，你能帮它们找到家么，小鱼（天空）小鸟（树林）蝴蝶（花儿）等师：好，我们都帮它们找到家了，此刻再把诗歌读一遍吧，下课！板书设计：诗歌：家蓝蓝的天空是白云的家清清的河水是小鱼的家密密的树林是小鸟的家红红的花儿是蝴蝶的家绿绿的草地是小草的家快乐的幼儿园是小朋友的家授课反省：1．诗歌老是以鲜亮的节奏，排比的格式，使幼儿易于记忆界定为“幼儿教师在授课活动过程中，由教师说出的，为实现授课目标，引导幼儿达到某一目的或目标所运用的一种授课语言。”详细来说，它包含了一个主要特色、两个基本因素、三种形式。一个主要特色三种形式对于授课策略的分类，当前为教育学界所公认的是加涅对于授课策略的分类，。加涅将授课策略分红两类，一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。管理策略包含抓好优秀初步策略;一授课常例管理策略;加强策略;用有效方法检查家庭作用策略。而指导策略则包含授课力争清楚理解的策略;反应策略和复习必需知识策略。另一类是从授课过程来分，有激活动机，见告学习者目的，引导注意，刺激会议，供给学习指导，加强保持，促使学习的迁徙，引起动作，供给反应八种策略8。经过笔者的察看分析以及一线教师的认可，笔者把幼儿教师在集体教(一)悬疑式语言亚里士多德说过：“思想自疑问和惊异始”，而我国先人也有云“学起于思，思源于疑”。悬念可以造成一种急迫希望的心理状态，拥有强烈的诱惑力。3至6岁的少儿因为自己知识经验的限制，让他们感觉诱惑的事物老是好多，一旦觉察事物变化与自己的预期有进出，诱惑也随之产生。假如奇妙地设疑问难，存心使幼儿临时处于诱惑状态，产生授课需要的“愤、徘”状态，那么幼儿的思想就会活跃起来，他们会为了找寻和收集新信息解决问题将自己的欢乐中心转移到解决矛盾的过程中。(教师出示一把塑料尺、彩色纸屑)“今日老师要用这把尺子为小朋友们变一个魔术，注意看!”(教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动)“哎??怎么吸都吸不上来，”(教师故做犯难状，此后欣喜地取出一块绸布)“有方法了。”(教师把尺子和绸子往返使劲摩擦，此后去吸纸屑)(二)平铺式语言平铺式语言是指在活动开始时，教师以指令、咨询、建议等形式直接点题切入。其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的注意力和思想快速导向并集中到授课内容中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采纳的语言比较平庸、简短。片段三：(背景中班语言活动一一“浅笑，’)t：“今日老师给你们讲个对于快乐的故事”(随后老师开始直接表达故事“浅笑”)片段四：(背景大班数理活动一一“哪个教室大，’)t：“有小朋友碰到一个难题，那就是：大一班和我们班哪个班的教室大。请问你们有什么方法可以确立哪个教室大吗?”在以上两个片断中，教师采纳的语言都是斩钉截铁，直接指出活动的目的或任务。一般来说，当教师要张开的活动与近期所学的没有亲密联系，或许生手老师不认识幼儿的知识、能力水平及兴趣喜好的时候常常采纳此类语言张开授课。平铺式语言对于学习能力、自我意识和意志力水平较低的幼儿来说，常常难以收到较好的见效，假如要充发散挥其导入的功能，需要教师语言精华、条理性强，富有启迪性和感染力。(三)回想式语言研究活动、智力活动就会能动化、踊跃化。因为一旦意识到面对新问题、新知识与自己的旧有经验有关时，幼儿就会觉醒到问题的解决与知识的掌握对于自己是存心义的，而把它视为自己的课题。

的片断五：(背景中班美术活动一一“我找到的春季”。张开此活动前，教师组织了幼儿出门找寻春季)t：“刚刚我们的小朋友在小花园里找寻春季的时候，发现了好多不同于冬季的地方，老师发现的春季是这样的。。。.。.”(教师出示范画，并作描绘)“请小朋友们也把自己找到的春季画下来吧!”运用回想式语言的要点点在于找准新旧知识的联系点，成立起新旧知识、经验之间的联系。详细而言，联系点确实定又成立在对授课内容仔细分析和对幼儿认识的基础上，针对不一样样年纪阶段幼儿的记忆特色采