四年级数学上册三位数乘两位数教学反思

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这节课是以学生已有的学问阅历为起点，通过新旧学问的联系，独立探究和小组合作驾驭了笔算方法，可以进行正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。

一、利用新旧学问的联系，创设学生熟识的教学情境。

计算教学的引课一般比较平淡，几乎都是以旧引新的方式。但略微变更一下，变成学生自己编成本节课要探究的题目，这样比较能调动学生想探究的欲望，提高他们的主动性。

二、通过学问迁移，让学生自主探究新学问。

通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的方法，注意学问的迁移类推作用，这样不但让学生更简单理解和驾驭，又培育了学生的数学推理实力。

三、注意口算、估算和笔算的联系，培育计算意识。

在数学课堂中培育学生的计算意识是计算教学的一个重要任务。这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的精确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，相互验证，不但提高了计算实力，而且培育了计算意识。

四、利用获得的学问解决实际问题，生活数学相联系。

学问的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应当是通过学问帮助我们解决生活中的问题，达到学以致用。所以在本节课中供应了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。

但是这节课中也有不足的地方，首先思路可以再简洁清楚一些，可能是我讲的太多，或者是总担忧学生理解不透所以课堂没放开。其次是在练习用时太多，可以再紧凑一些。另外在面对学生群体方面不够宽广，最终在今后的教学中要熬炼教学机灵，才能足以面对越来越多元化的状况发生。

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核心提示：一、说教材《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：1、使学生驾驭三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的实力和口算的实力。2、使学生在小组内经验笔算乘法计...

一、说教材

《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：1、使学生驾驭三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的实力和口算的实力。2、使学生在小组内经验笔算乘法计算的全过程，驾驭算理和计算的方法3、让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中体验到学习带来的喜悦，培育学生仔细计算的良好学习习惯。

二、说教法

学生已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的基础，因此我在课一起先就先出两道笔算题让学生独立完成，并说一说是怎样笔算的，唤起学生对旧学问联系，为学习新课作打算。接着创设情境出示例题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有多少千米？”学生列出算式145X12=，先让学生估算:李叔叔家大约离北京有多远？学会估计生活中较大的数，对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些驾驭较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下渐渐的学会。接着，让学生用自己已有的学问阅历进行竖式运算，有了课前的“温故”和老师的引导，学生主动主动地投入到自己的探究中，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。

三、这节课不足的三个方面：

１、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

2、我的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多我放不开手，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层缘由还是我教学才智的贫乏。

3、课堂上加强学生的口算练习。

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教材说明

本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已驾驭笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分：

1．三位数乘两位数的笔算。

共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生驾驭三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。

2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”。

先介绍“速度”概念，再支配含两个小题的例3，依据学生已有的生活阅历，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。

3．积的改变规律。

“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节依据乘法中因数改变引起积的改变状况引导学生探究积的改变规律。支配了一个例题──例4。引导学生通过视察、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。

4．三位数乘两位数的估算。

估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使学生在驾驭两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决详细问题。估算没有固定的法则，应依据详细状况采纳适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应当打算多少钱买票？”的问题，教材供应了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么状况下应估大些，什么状况下应估小些，才能使估算结果既接近精确数又符合实际需求。通过让学生经验用估算解决详细问题的过程，进一步培育学生敏捷的估算实力，形成主动、主动的估算意识。

教学建议

1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。

本学段所学内容，是学生已驾驭的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应亲密关注学生已有的学问阅历和相识发展水平，应为学生供应由旧知迁移到新知的广袤背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较便利合理；想一想如何依据详细情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近精确数又敏捷便利。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决详细问题的实力，形成笔算乘法的良好认知结构。

2．留意书本学问与生活常识的结合。

本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间＝路程。这部分学问在学生生活中隐藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟识的物体简洁运动的常识动身归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。

3．本小节可用7课时进行教学。

详细内容的说明和教学建议

例1及下面的“做一做”。

编写意图：

（1）细心选择以简洁行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的须要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。

（2）让学生自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已驾驭了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的详细计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有阅历，自主归纳145×12的详细步骤，知道应先算145×2，再算145×10，留意两部分积的相同数位对齐，最终相加便得结果，这样列竖式算比较便利。

（3）多项计算技能交互运用。对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。

教学建议：

（1）让每一位学生经验“145×12”的计算过程。首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的`结果。并比照自己估算状况，算一算估算值与精确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的精确率很有帮助。练习时，应关注平常计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生用自己的话说一说“145×12”的计算过程。说过程时，应说以下几点：①先算什么；②再算什么，积的书写位置怎样；③最终算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思索，如何有条理地去解决某一个详细问题。

对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再计算“145×12”。

（2）引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具──计算器。

（3）例1下面的“做一做”是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。

四年级数学上册三位数乘两位数教学反思4

加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不行否认的是，新课程改革已经进入其次轮，我们对估算的相识可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简洁”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培育，有种“为了估算而估算”的味道。

通过情境创设培育学生估算意识.本课一起先就出示种树的活动图片，将学生的爱好调动起来。四年级大约植树多少棵？然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。学生回答：估算。假如我能立刻引导：为什么？那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。这样可能会对学生的估算意识起到引导的作用。

让学生自学，再通过个人与个人的沟通、小组内的沟通、小组和小组的沟通到最终全班师生的集体沟通使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的特性，并且在沟通中达成对于最符合实际的估算方法的认可。

在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清楚地相识。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最终一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发觉，95%的孩子用笔算的方法进行推断，这在几次试讲过程中没有发觉类似状况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的课堂驾驭实力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种相识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感爱好的事情动身，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在详细的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的好用性，激发估算的爱好，积累估算的策略，培育估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，激励算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并驾驭肯定的估算方法。而这些情境的利用，既培育了学生的估算实力，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，许多同行们是“想说爱你不简单”，但假如我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深化的学习领悟，那么估算，肯定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。

这节课在相互沟通这个环节中，我发觉有几个学困生很少开口发言和回答问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应当多留意这几个学困生，把每一节课中比较简洁、简单的问题让他们来回答，让他们树立起能学好数学的信念。

四年级数学上册三位数乘两位数教学反思5

本节课在复习两位数乘两位数笔算之后，进入自学环节，让学生自学例题，自学后将例题在练习本上再做一次并与书上例题比较，之后做做一做的练习题。自学环节结束之