心理咨询师复习-发展心理学

发展心理学学习指导华夏教育中心陈兰本章内容概览遗传与环境在心理发展中的作用各主要学派的心理发展理论：皮亚杰、艾里克森、班杜拉、柯尔伯格

心理发展的理论问题阶段划分：婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、青年期、中年期、老年期

认知、社会性、心理卫生等方面各阶段的心理发展课前测试-单选题1、处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）。（Ａ）尚不能进行道德判断（Ｂ）进行道德判断时主要依据行为的物质后果（Ｃ）道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配（Ｄ）道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配2、婴儿偏爱注视（）。（Ａ）灰色 （Ｂ）正常的人脸（Ｃ）静止不动的物体（Ｄ）扭曲的人脸3、自我意识的第二次飞跃发生在（）。（Ａ）幼儿期 （Ｂ）青春期（Ｃ）青年期 （Ｄ）更年期答案：D、B、B课前测试-多选题1、皮亚杰认为，图式从低级向高级发展是通过（）的形式进行的。（Ａ）整合 （Ｂ）同化 （Ｃ）顺应 （Ｄ）平衡2、幼儿期口语表达能力的发展表现为（）。（Ａ）从独白语向对话语发展 （Ｂ）从对话语向独白语发展（Ｃ）从连贯语向情境语发展 （Ｄ）从情境语向连貫语发展3、有关老年心理变化的主要观点有（）。（Ａ）道德发展观（Ｂ）毕生发展观（Ｃ）认知衰退观（Ｄ）老年丧失期观答案：BC、BD、BD本章学习目的了解各年龄阶段心理发展的一般规律、典型特征，可以帮我们判断求助者的什么情况属于正常，什么情况属于异常。不同年龄阶段会面临不同的问题，需要我们根据其认知、情感和行为的特点来采取不同的解决方式。有助于老师更好的教育学生，父母更好的进行亲子沟通和教育。让孩子像孩子那样生活发展心理学的研究对象

发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。心理发展有广义和狭义之分。狭义：个体心理发展是指人类的个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历程（life-span）中的心理发展。心理发展的基本性质

心理发展具有一定的方向性和顺序性心理发展的不平衡性第一发展加速期：从出生到幼儿期第二发展加速期：青春发育期心理发展的普遍性和差异性心理发展过程中增长和衰退的辩证统一心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

2023/1/19发展心理学的纷争和概念心理发展的理论问题4遗传与环境在心理发展中的作用1235皮亚杰的认知发展理论艾里克森的人格发展八阶段理论班杜拉的社会学习理论柯尔伯格的道德发展理论关于遗传与环境的争论遗传决定论环境决定论相互作用论二因素论经典的孪生婴儿爬楼梯实验耶鲁大学教授，著名儿童心理学家格塞尔，曾经做过一个孪生子爬楼梯的实验。在实验中，孪生子之一从出生后第48周起，每天作10分钟爬楼梯训练。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。另一个孪生子从第53周才开始接受同样的训练。两周以后，两个孪生子都可以自己爬到楼梯顶端，而不需要别人帮助。格塞尔由此得出的结论是：儿童的心理主要是一个自然成熟的过程，在其身心发育完成之后才会产生该年龄段学习的主动性，而主动性是有效学习的前提，教育只能促进成长，不能改变成长的进程。在学习主动性产生之前施加的学习和训练，基本上是无效的。皮亚杰的认知发展理论

*发生认识论皮亚杰的心理发展观心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

皮亚杰的心理发展阶段说抽象逻辑思维掌握守恒思维具有可逆性具体逻辑思维泛灵论、自我中心、思维的不可逆、未掌握守恒客体永久性（9-12月）（11、12~14、15岁）（6、7~11、12岁）（2~6、7岁）（0~2岁）前运算阶段具体运算阶段感知运动阶段形式运算阶段艾里克森的人格发展

八阶段理论新精神分析代表人物修正了弗洛伊德的心理-性发展阶段更强调文化和社会因素的作用，将人生发展分为八个心理社会发展阶段个体自身的需要和能力与社会要求之间的不平衡给个体带来紧张感——心理社会危机积极品质与消极品质——教育的作用在于发展积极的品质和避免消极品质重点记忆前四个阶段班杜拉的社会学习理论新行为主义的代表理论：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格（L.Kohlberg,1927―1987）是美国发展心理学家，他用道德两难故事法研究人的道德发展。尽管种族、文化和社会规范等各方面都不相同，但人的道德判断随年龄发展而发展的趋势却是一致的，大致可分为3种水平，6个阶段。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。柯尔伯格根据自己的大量研究，得出结论：0－9岁儿童属前习俗水平；10－20岁，多属习俗水平；20岁以后，一部分人向后习俗水平发展，但达到的人数很少。柯尔伯格的道德两难故事某小镇有一对兄弟，十分窘困，想偷偷离开，可是没有钱。于是哥哥在一家商店偷了1000美元。弟弟则向一位老人借钱。这位老人是出了名的好心肠，弟弟撒谎说，自己生了严重的病，急需钱手术，希望老人借给他1000元，病好之后还给他。其实，弟弟没有病，更不会还钱给老人。老人虽然与弟弟素不相识，却给了弟弟钱。最后，兄弟两人离开了小镇。问题：1、哥哥偷钱和弟弟骗钱，谁更坏？为什么？2、你认为欺骗老人是最坏的事情吗？为什么？3、一般而言，人们为什么应该信守自己的诺言？4、对你不十分熟悉的人、或者可能再也见不着的人，信守诺言还是重要的吗？为什么是或为什么不是？5、为什么不应该偷商店的东西？6、财产权有什么重要性？7、人们应该遵守法律来做事吗？为什么应该或为什么不应该？8、老人把钱借给弟弟，是不负责任的表现吗？为什么是或为什么不是？道德两难故事-列车该往哪开假如你是某列车的司机，在列车行驶过程中，你发现有7个小孩正在使用中的铁轨上玩，另外有1个小孩在旁边的废弃的铁轨上玩。假设已经来不及刹车，你可以把列车往废弃的铁轨上开，这样可以保住7条命，但会压死那个在废弃的铁轨上玩的小孩。问：你是让列车继续往前行驶，还是把列车往废弃的铁轨上开？

后习俗水平后习俗水平，是指个人面对攸关道德的情境时，可本着自己良心及个人的价值观从事是非善恶的判断，未必受传统习俗所限制。此时期内又按道德水准的高低分为两个阶段：社会契约定向阶段（social-contract-legalisticorientation）。处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，是可以通过共同协商和民主的程序来改变。如果一个人感到法律有失公平，就有权利通过正当途径说服别人改变法律。普遍道德原则的定向阶段（universal-ethical-principleorientation）。处于这一阶段的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。如何学习各阶段的心理发展方法一：普遍联系与基础心理学相联系（以婴儿期为例）感觉知觉思维萌芽思维视崖实验：6个月婴儿具有深度知觉无条件反射条件反射本能的哭不适宜环境引起的应答性的哭主动的操作性哭泣（社会性的哭）自发性的笑无选择的社会性微笑有选择的社会性微笑与咨询心理学相联系（不同年龄阶段的心理咨询）婴儿依恋发展的特点：安全型依恋VS婴幼儿期心理发展的最大威胁是安全感得不到满足（P427)幼儿期的性别角色社会化VS娘娘腔第一反抗期（3~4岁）VS儿童期常见的缄默、退缩、攻击行为与社会心理学相联系（以婴儿期自我意识的发展为例）詹姆斯关于自我的概念：主我/主体我与客我/客体我自我概念的形成与发展：生理自我社会自我心理自我，其中生理自我的发展：0~3岁婴儿自我意识的发展8个月之前，婴儿的主体自我认知尚未发生。9-12个月，产生初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识。12-15个月，主体我得到明确发展，已经能把自己与他人分开。15-18个月，能把自己作为客体来认知。18-24个月，具有明确的客体我的认知，可以用“你”、“我”称呼自己和他人。思考：如何和教材中其它几门心理学相联系？其它学习方法理论联系实际处处留心皆学问：观察别人、联系自己、总结规律表格总结：横向和纵向做总结，可粗可细横向：整理一个时期各种心理过程的发展特点纵向：整理某个心理过程不同时期的发展水平阶段年龄身体发展

及动作语言能力社会行为婴儿1个月1.对母体气味的偏爱2.对大声有反应3.注视光源1.能哭叫2.开始咿咿呀呀1.对陌生人没有特别反应2.自发性微笑2个月1.能暂时抬头2.能追视移体1.能发和谐声调1.对逗弄声有反应4个月1.能翻身2.能保持头平衡1.大笑喃喃学语1.对陌生人呈现不安反应6个月1.可独坐2.可扶着行走3.可单手抓物1.模仿单调声音2.发出妈妈声1.认得熟人面孔2.能与熟人嬉闹游戏12个月1.可独自站立2.可扶着行走3.能乱画线条4.重迭两块积木1.学讲单词1.自己学用汤匙吃饭2.对人开始有喜憎的情绪年龄阶段

0--33--67-12，小学12-16，初中17、18-353,40-60,6560--死亡时期

婴儿期幼儿期童年期青春期青年期中年期老年期活动

动作游戏学习

生理

快速发展

第二性征

成熟更年期机能衰退认知发展感知觉迅速发展

开始衰退

记忆模仿出现短时/长时容量、方法、特点容量初中最大

本质信息记忆下降思维直觉行动思维具体形象思维形象逻辑思维形式运算思维辩证逻辑思维、实用性思维

普遍下降、洞察力强言语语音、词汇、句法词汇、语法、口头表达

智力

流体/晶体人文经验高峰

社会性发展情绪笑、哭、恐惧

不稳定/躁动

气质婴儿气质

价值观

确立

人际交往依恋同伴关系亲子关系、同伴关系同伴关系、父母、师生关系亲密感、家庭成员/朋友同事领导、父母、子女、朋友夫妻、子女、朋友道德意识

亲社会/攻击

自我意识开始转化自我评价/自我控制、第一反抗期自我概念/评价关注内部、第二反抗期不断修正稳定

人格

自尊增强稳定不安全心理卫生

视崖实验视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。36名婴儿及他们的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。实验结果：9名婴儿拒绝离开中间地带。另外27位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘。当母亲从视崖的深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因不能够到母亲那儿而大哭起来。婴儿已经意识到视崖深度的存在。

后续发展：把年龄在2-5个月之间的婴儿放在视崖深侧的玻璃上，这时所有的婴儿都表现出心率变慢。这种心率变率是感兴趣的信号，而不是恐惧的信号，恐惧应伴随心率加快。这表明这些婴儿还没有习得对落差的害怕。

把1岁的婴儿放在视崖上，落差不深也不浅，大约76厘米。当儿童爬向视崖时，他会停下来向下看。在另一边，母亲在那里等待。有时母亲根据指令在脸上做出害怕的表情，有时则看起来兴高采烈。当婴儿看到母亲害怕的表情时，他们会拒绝再向前爬。而当看到母亲高兴的表情时，大部分婴儿会再次检查悬崖并爬过去。当落差被变得很浅时，婴儿不再观察母亲的表情而径直向前爬。儿童教育的几个问题

法国思想家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”

对各种早期教育方案效果的追