四年级上册数学教学反思15篇

第页四年级上册数学教学反思15篇四年级上册数学教学反思1

“吨的相识”是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。

记得《数学课程标准》中特别强调数学与现实生活的联系，因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，让学生感受到学问与体验共生，数学与生活同在。

一、让学生在实践活动中体验。

“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际也比较远。为了让学生能更好的获得充分的体验，从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在学生的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算101袋这样的大米重1010千克既“吨”，再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢，按三年级学生每人25千克计算，全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助101袋大米，40位同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习“吨”这个单位。

二、让学生在实际应用中体验

数学学问源于生活，生活中到处有数学。我从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”，“货车、电梯的载重量”，“多少物体的重量约1吨”，“哪些物体的质量要用吨作单位”，“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题，让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。

四年级上册数学教学反思2

新课程改革试验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。我们的数学课堂也渐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又开心。

本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容《垂直与平行》。这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。针对本节课，我主要把握以下几点：

1、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。

本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

回顾在《垂直与平行》的课堂教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来”“能不能把这几种状况进行分分类”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。

在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。

除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。

当然，朴实不是不追求完备，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简洁重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际动身，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的才智和思索，让课堂充溢勃勃朝气。

在本节课的教学中，也有不少不足之处，如

1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。

2、有一名学生的发言不够精确，我没有刚好指正出来。

3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。

总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

四年级上册数学教学反思3

在详细的教学过程中，我注意了学生细微环节的教化，加强了双基的训练，收到了肯定的效果。

一、教学状况

1、复习沟通，建立联系。在教学新学问前，先简洁复习两位数乘两位数的笔算，目的在于回忆已学的学问，为迁移做好打算，加强了新旧学问之间的联系。

2、突出了数学与现实生活的联系。在学习例题之前，我结合学生的生活实际，创设问题情景，让学生依据情景提出数学问题，并列出算式，引出例题。

3、通过视察、探讨、沟通，驾驭新知。培育了学生独立思索问题的实力及合作沟通的意识。

4、巩固学问、深化练习。这样的设计目的是让学生分层次驾驭所学的学问，先进行基本练习，使学生驾驭两、三位数乘两位数的运算方法，再通过变式练习进一步巩固深化，培育学生的计算实力及敏捷运用学问解决问题的实力。

二、应用题

应用题始终以来都是学生学习的一大难点，但对于本班的状况，更是特殊，绝大部分学生的应用题的理解实力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的实力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

三、增加实践活动

培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。

四、存在问题

老师：

1、在用教材上还需接着深化挖掘。

2、在教学上，注意教学内容的平衡，使得优生在一堂课中有更大的收获，还要让学困生在每堂课中有所学习。

3、课堂上，要抓住学生学问的薄弱点，提高学生学习的效率。

学生：

1、部分学生不懂得审理，审题实力较差，不理解题意。

2、有的学生思维实力相对比较差，分析推断实力薄弱。

3、还有的学生因为懒散而导致了学习基础差。

五、改进措施

1、注意学生的空间想象实力的培育，在实物操作中抽象到图形的相识。

2、加强学生的思维实力以及分析推断实力的培育。

3、关注学困生，采纳多种方法的帮扶，赐予更多的关切，做到课堂上多提问，课下多关切，对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信念，从而促进全班教学质量的提高。

4、老师要依据学生的学习状况不断地改进教法，提高课堂的实效性。

在今后的教学过程中，我将吸取阅历教训，依据这次反思状况，制定各种有效措施，以提高学生的学习爱好为主，培育学生的良好的数学学习习惯。同时，虚心向其他老师请教，学习阅历，争取下学期能够有所提高。

四年级上册数学教学反思4

数据收集的方法是统计学问的重要步骤，而方法的获得是须要学生在实践的过程中逐步形成的，当然，学生在形成这样的过程中仍须要老师的指导。在本教学设计中，虽然教学的学问点是驾驭1格表示多个单位，但在教学中，老师则在导入的阶段，与学生共同探讨视察试验对象与数据收集的过程。这看上去与本课时的目标不是非常的贴切，然后正是这种师生的探讨，才能逐步使学生懂得数据收集的方法。

当学生起先尝试将收集的数据用条形的形式来反映时，他们遇到了一个新的问题：“格子不够了”。（这是老师事先完全预料到的问题，而有意作为一种激发学生认知冲突的契机）学生带着一种怀疑，认为是老师的打算不足。而老师则将这个问题供应给学生自己进行探讨，让他们自己在想方法的过程中把问题解决了。从案例中可以看到，数学教学的过程中到处、时时都存在着学生的认知冲突，而如何把握住这种机会来促进学生带着问题学习是本课时教学中值得留意的一点。

四年级上册数学教学反思5

“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难，学生初次接触感到比较生疏，学起来有肯定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量视察、揣测、实践、探究与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的胜利之课。

详细表现在以下几方面：

1、用活动贯穿始终，让学生经验“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”本课中，张老师精确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、依据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学供应的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要依据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，张老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的嬉戏替代；自己依据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的.年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生爱好，同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中找寻例子，让学生感受到可能性学问就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。

5、关注情感与评价激励。

情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应当贯穿在教学的过程中张老师在结束语中对学生说的话：下节课假如你努力了，学习之星肯定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种激励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,假如在教学中再给学生多一些激励,且多一点激励的形式，使得学生不由自主地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到胜利的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必需的。

建议:

1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。譬如分工、协作、汇报。老师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到特性发展。

2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。例如：盒子里不同颜色的珠子可不行以数量不等，再进一步推断摸到哪种颜色的可能性的大与小？

3、教学用语要精练，起到承上启下的作用。

特殊是在各个环节的过渡上更为重要。例如：刚才我们学习了用“肯定”、“不行能”和“可能”来推断事务发生的可能性，下面我们就来推断一下，在我们日常生活中，哪些状况肯定会发生，哪些状况不行能会发生，还有哪些状况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样确定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。

四年级上册数学教学反思6

本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，假如用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往须要多次调商，这就须要依据详细状况采纳不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采纳敏捷试商的方法进行计算。在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很明显，试商调商用了好几次，学生这时候已经发觉了这样的方法是不好的。这时候让学生视察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应当依据状况敏捷试商。在教学过程中，我发觉学生对乘法的口算驾驭的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现许多错误。通过这堂课，我意识到，对于计算教学，假如学生的口算实力不强，就会干脆影响计算的正确率和速度，所以今后应当加强学生的口算训练，提高学生的口算实力。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等这些算式，应当记住，以便在看到时，能脱口而出得数。另外，在请部分同学板演时，应当让其他同学留意计算过程，发觉他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应当点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易错处。

四年级上册数学教学反思7

小学数学四年级上册《温度》教学反思《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，本节课的目标是结合温度的实例，探究零上温度和零下温度的表示方法，体验用带“-”的数表示零上温度与零下温度的必要性；通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度零摄氏度，零下温度在温度计上的位置依次关系，会正确读出温度计上显示的温度，会比较两个零下温度的大小。学生初次接触负数，干脆接触抽象概念学生难以理解，因此我首先将天气预报融入课堂中，通过播报北京、漠河、西安、台北、拉萨等地的温度信息，让学生读图，从图中提取信息。

接着让学生尝试用自己的方法表示北京的最高气温柔最低气温，学生用各种方法描述了北京的最高气温柔最低气温，由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示温度计，让学生视察温度计，相识温度计上的各种信息，让学生在温度计上标出北京、漠河、西安、台北、拉萨的最高气温柔最低气温，利用温度计上的刻度凹凸，比较各个城市的温度凹凸；脱离温度计的情境，总结零下温度比大小的方法，从而达成本节课的目标。本节课中我发觉学生都是有独立特性的孩子，用自己的方法表示北京的最高温度和最低温度，有学生用竖线表示，有学生用山来表示，有的用小漫画表示温度凹凸，特别有创意。本节课我合理支配时间在课堂最终非常钟处理了练习题，针对练习题中学生出现的问题，有针对的再次讲解强调，保证学生当堂驾驭。本节课中存在一个问题是没有强调摄氏度的读法，许多时候用度表示了摄氏度，这导致了小部分学生将温度的摄氏度与量角的度搞混，在总复习时出现问题，今后在数学课堂上用语要规范。

四年级上册数学教学反思8

本节课以学生为主导，通过收集面积单位，自然引入本课，并使学生在复习以前所学的过程中自然引导到本节课所学内容，起到了较好的效果。

一、体现了民主、同等的师生观。

教学的真正意义在于发觉人的价值，发挥人的潜能，发展人的特性。良好的教学环境可以进一步激发学生的求学欲望，进一步调动学生的学习主动性和主动性。在本节课教学中，全课基本上以学生自己为主导，为学生创设了一个开放的空间，使学生畅所欲言。并抓住时机，让学生在沟通中体会我国的地大物博，树立以祖国为荣的思想感情。

二、体现了学生是学习的主体。

本节课的教学中，能尽量为学生说、想、做创建恰当的氛围，创设必要的情景、空间，让学生主动参加、自觉参加、乐于参加，老师只是作为学生探讨沟通过程中的引导者、归纳者，使学生在放飞自己的思想的同时，能够刚好总结归纳出本课所需驾驭的重、难点。

三、体现了数学与生活的亲密联系。

本节课教学中，通过课前收集，课中练习等内容，尤其是练习的设计，都尽量使学生深切地感受到数学就在我们身边，让学生在“用数学”中“学数学”，从而进一步激发学生学习的爱好。

四年级上册数学教学反思9

数的相识其认知结构是相通的，都要从“数的意义、数的组成、数的读写、数的排序”等方面进行相识和探讨。现行小学教材把数概念的教学分散编排在一至四年级中，但由于老师在每次的教学中缺乏必要的联系和沟通，同时课堂组织中数的读、写、组成的又独立进行。从而造成学生年段学问间的断裂与跳动，对单元学问缺乏整体的相识，所以同一层面的学习必定呈现重复、机械、割裂的状态。

大数的相识是在学生相识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小，会进行相应的四则运算的基础上进行教学的。生活中的大数广泛存在，对大数的相识既是对万以内数的读写的巩固和拓展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问之一。为了让学生从数的读、写、计数单位、数位、数级等概念能进行全方位的相识，我尝试让学生依据已有阅历，从整体进入对大数的自主性探讨。同时通过与原有认知结构多角度地沟通，使之不断提升学生的数概念相识，形成学习结构，为后续学习奠定主动发展的契机。

学生经过一至三年级数的相识，已经具备了一些关于数的相识的干脆阅历，对万以内数的组成和计数单位等有了肯定的阅历，这就为数的学问扩充到万级做了很好的铺垫。基于以上相识，我从学生原有的学问结构和认知规律动身，对教材进行了一系列的重组。让学生依次经验万以内的数，再到十万以内的数，再到整个万级数的相识这样一个过程。引导学通过对万以内数的读法进行类比迁移，沟通五位数与万以内数的联系，再类比到整个万级的数。同时在过程中体会数位依次表的生成性，驾驭分级读数的原理与方法，拓展了学生今后的延长学习的思维与实力。

这是一堂复制课，是依据局小的一节课，自己再进行了肯定的理解，稍有所改动。

本节课分为三大块教学，第一大块是分类，在教学的时候，因为出现了类似40501的数，我想表扬，放是放开了，但在收的时候忘了收。当时没有反应过来，虽然过了一会儿就已知道，但以覆水难收。我指的是第一大块在结尾的时候，应作如下总结：我们在这里仅对8个5位数进行了探讨，就已会读全部的五位数了，看来分类探讨对数的探讨是特别有用的，我们今后要多实行此种探讨方式来为我们服务。

其次大块其它问题是都在预设之内的，有个问题给我来了个措手不及，也就是101000的写。因为本节课的重心是万级数的新数位的产生以及它的读写以及组成。所以对写数稍有所放松。在然后在这里我就多问了一个问题，1010000怎么写，当然相应的延长了时间。另外，我对原来的结构中的十位、百位、千位的产生过于琐碎，又让学生重新说了一遍，而没有重心下移，也导致奢侈了大量的时间，以至于第三大块的教学时间不够，从而在最核心的一块学生的时间感悟不够，一堂课的整体感也就没有出来。

到了第三大块的时候，我看了一下时间，还剩15分钟，就比较急了，因为学生感悟的时间比较少，对于无0的万级数学生会读，但更重要的读法的补充有问题。我原来是通过两个问题来推动的：一是无0万级数与个级数的读法有什么相同，又有什么不同，以此来完善无0万级数的读法，二是对于多数位表的12345678怎样读比较简洁，从而完善万级以内数的读法。究竟是先比较相同点还是先比较不同点。从课堂生成来看。这样的三个步骤我觉得比较好。一、万级上的2356与个级上的2356有什么不同，生答：多一个万字。二、其它还有什么不同？生：没有。三、师收：也就是万级数按个级数来读，再多一个万字。我有点过于纠缠了。还有一个问题是在叫学生写数的时候，相当一部分学生还是写在数位表中，没体现出分级读的优势，应提示学生写在表外。这样学生就会应用刚才所学学问来读新的无0的大数。关于有0的数的读法，是本节课的难点，这里的问题是：一是在读万级数的时候，因为规则没有完整归纳，所以导致到有0数无法顺当迁移，即万级数按个级数读，然后再找读法是否相同，再让学生读起来就比较便利了。所以这里的第一层次是先学生读，再比较0读法是否相同。其次层次应让学生有一个知道0的读法相同之后，读一读，再一次感悟。

四年级上册数学教学反思10

这节课是四年级上册第56-57页的内容，是在学生已经驾驭了加法计算方法的基础上绽开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。在教学过程中，依据学生的认知规律，我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教化思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探究为主，通过学生的视察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。

一、创设情境，营造愉悦的氛围，激发爱好。

课前的语言嬉戏，通过“调侃”的语气，营造轻松愉悦的气氛，同时，嬉戏方式中渗透着加法交换律的外形特点。接着以学生近期所关注的焦点——校运会为切入点，选择几个学生喜闻乐见的活动场景，激发学生的学习热忱，为学生的自主探究创设良好的氛围。

二、让学生经验有效的探究过程。数学学习的过程是一个发觉问题、提出关于解决问题的揣测、尝试解决、验证与修正、形成算法、推广应用的过程。在探究学问形成的过程中，以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“列式猜想——视察发觉——举例验证——概括规律”这一数学学习全过程。首先在学生初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，引发学生的猜想：是不是其他的两个数相加也有这样的规律呢？让学生写一两个例子并验证，此时再问“像这样的等式你还能写多少个？”学生说“多数个”，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。通过四人小组合作探究：说说在写的过程中发觉了什么规律？想方法把这个规律表示出来，让学生轻松体会到“两个加数交换位置和不变”这样的规律，学生尝试运用符号、图形、文字和字母等表示规律后，老师再引出简洁的表示方法“a+b=b+a”指出这就是加法交换律，从而发展学生的符号感。在探究加法结合律的过程中，通过引导学生用迁移类推的方法探究加法结合律。在学生动手举例验证后，通过四人小组合作探讨“视察这些等式，你发觉了什么规律？”为学生供应自主探究的时间和空间，让学生经验运算律的发觉和探究过程，获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。

三、调动学生已有学问的阅历，留意数学学习方法的迁移和渗透。

加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经验了探究学习的全过程，在此基础上，刚好对探究加法交换律的方法做了小结，然后引导学生运用同样的探讨方法开展探讨加法结合律，利用课件出示探究方法的步骤，通过四人小组合作学习，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。为学生供应足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法，迁移类推到探究加法结合律的学习中来，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。

四、教学中留意沟通学问间的联系。

在教学完加法交换律时，我刚好把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。这样引导学生把新旧学问刚好沟通，加深了对已有学问阅历的相识，同时加深了对新知的理解。

同时，在教学过程中，我也相识到了一些不足之处：

学生初次用自己的语言描述加法交换律和结合律比较困难，出现表达不够严谨或不会表达的现象，这时我没有刚好补救这种生成问题，引导的不够奇妙，也正是因为这样，耗时比较多，以至后面的练习没能够完成，使得课堂不够自然流畅。

四年级上册数学教学反思11

本课不论是写秋景还是秋游，都是以“秋”字入手的。现在正值秋节，所以我用三个有关“秋”的词语，引导学生进入秋天的世界。在教学的环节中，我让孩子们闭上眼睛听朗读带，并且让他们在脑海中出现所听到的景物，这不仅能集中孩子的留意力，更简单把他们带入课文。在字、词、句的练读中，我设计了让学生“说话”，是为了熬炼孩子们的仿照与口语表达实力，更重要的是练就孩子的胆识和思维的敏捷度。

再读课文，就给学生提出更高一层的要求：秋天的美详细从哪些方面体现出来的？要求学生对课文内容特别熟识，引导并培育学生能用简短的语言概括内容，比如：天空美、农田美、快乐美……。我设计本课教学环节的最终目的：把孩子对秋景的宠爱上升到对秋天大自然的赞美。不足之处在于：由于本课时的内容比较多，课堂上没有给学生留过多探讨的时间，我想在以后的教学中，尽量支配肯定的时间给孩子充分地各抒已见，增加课堂上的多元化学问。

四年级上册数学教学反思12

一、共同的地方：

1、明确小组学习目标。小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习状况，这样也就能带动学生学习的精气神。在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。

2、学生初步学会了总结方法。学生在自学例题后，能把课本中例题的学问总结成方法或步骤展示出来。

二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：

1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的连接不流畅；在小组自学后要展示时不会视察板面选择小组展示等等。

2、小组长的培训不细致。例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。

3、时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有达到一个高标准。

三、不同之处：

1、时间方面。

在昨天的课堂中，时间上刚刚好。一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今日的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。缘由是五（1）学生到了五（2）的教室后，随意找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组沟通时没有默契，并且不清晰本组的板面在哪里，这也是我特殊疏忽的地方。

2、补充质疑方面。

今日的课堂中质疑更多一些。五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。昨天五（2）的课堂中更多是精英展示。这也是须要在五（2）班要加强的地方。

四、努力方向：

1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。

2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细微环节起先。

3、平常与学生多沟通，多沟通，多向学生要方法。

4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。

四年级上册数学教学反思13

新课程标准提出要让学生“经验、体验、探究”。因此在教学《积的改变规律》这节课中，我注意情境的创设，创建性地运用教材，将教材中的两组算式调整为一组乘法算式。这一组算式是以能够体现我们课本所要传达的信息与学问，引导学生通过这一组算式去发觉问题，从而去经验发觉规律——总结规律——验证规律——运用规律这四个层次的学习。在这四个层次的学习中，学生通过视察、探究、沟通、归纳等方式经验积的改变规律的探究过程，初步获得探究规律的一般方法和阅历，体验发觉规律是一件很开心的事情。

但是在这节课上还是存在一些问题：

1、学生虽然能够通过例题找出积的改变规律，但是仍有部分学生并没有真正懂得该规律的应用。这在后面的练习时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法