浅谈小学语文自主阅读教学策略

浅谈小学语文自主阅读教学策略

Summary：阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其主要任务是在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力和良好阅读习惯。自主阅读，要突出学生自主意识，优化教法，指导学生掌握自主阅读的方法，提升学生的阅读能力和语文素养。Keys：小学语文；自主阅读；教学策略阅读教学是小学语文教学中一个重要的环节，它既是教学重点，也是难点。随着课改的深入，我们应该跳出传统的教学模式，改变学生“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，激发学生自主阅读兴趣，充分开展自主探究性的阅读教学。下面，我就小学语文自主阅读教学，谈谈个人的一些做法：一、激趣，培养自主阅读意识阅读是学习知识的重要途径，而自主阅读，能够让学生从阅读中获得良好的个性体验，丰盈知识，熏染品质，提升人文素养。但在教学实践中，很多时候，很多教师依然走传统路径，在阅读指导中，较倾向于多讲，忽视了学生的自主阅读，使学生丧失了阅读自主权，束缚了学生的阅读自主意识。同时，阅读离不开思考，读思结合是贯穿整个阅读过程的。在教学过程中，如果疏于与学生互动，学生便习惯于被动授知，懒于思考，即便是面对教师的提问，也无动于衷，丧失了思维主动性和积极性。因此，当下的语文教学，要重视和激发学生自主阅读兴趣，提高学生自主阅读意识，充分关注学生在阅读中的主体地位，给予及时、有效的阅读方法指导，让学生自己去阅读，逐渐培养阅读习惯。巧妙设疑。在布置学生进行课前预习时，围绕文章中心，针对学生感兴趣的话题引导学生质疑、设疑，激发学生阅读兴趣。并让学生找出阅读中面临的疑问，做好批注，以便在课堂上展开师生互动。如在教学《曹冲称象》时，由于该文故事生动，语言通俗易懂。曹冲称象的过程和方法是本节教学的重点。我们可以围绕课文，巧妙设置如下问题：谁称象？为什么称象？怎样称象？如果你有一头大象，还有别的称象方法吗？谈一谈自己的想法。由此，对于课文的阅读理解，通过质疑、设疑，使学生在交流中碰撞出思维的火花，激活学生对课文的自主阅读意识，营造学生自主发言的机会。这样，不仅加深了对文本的理解，还能弥补小学生阅读思维局限性，更能从自主阅读中，激活学生的潜能，提升阅读思辨力。（二）创设情境。自主阅读，要关注学生的个性特点和年龄特点，我们可以结合文本内容，鼓励学生说出自己的想法或见解，让学生在交流、合作中深刻理解文本内容。在阅读课堂上，教师要把握学生心智特点，善于抓住学生的好奇心，创设趣味的阅读情境，吸引学生自主阅读。如对于低年级学生，在阅读课堂上注意力易分散，教师要结合文本阅读需要，适度创设有效情境，顺应小学生好动、活泼的天性。在《小蝌蚪找妈妈》一文阅读时，围绕童话故事，我们可以创设趣味的学习情境。“森林里组织集会活动，树上贴了一张寻人启事，同学们要不要看一看？”很显然，寻人启事吸引了学生的注意力，大家一致表示“愿意”。这时，我们借助于多媒体，展示一张寻人启事内容，“小蝌蚪找不到妈妈了，希望得到大家的帮助。同学们，我们应该怎样去帮助小蝌蚪找到妈妈呢？带着这个问题，请同学们自主去读课文，为小蝌蚪出出主意。”由此，将学生带入到阅读情境中，来推动学生去自主阅读课文。二、习法，提高自主阅读能力古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在小学阶段，学生不仅要学会自主阅读，而自主阅读方法的选择也要灵活，教师要指导学生掌握不同的阅读方法，如速读、浏览、朗读、精读、批注式阅读等。结合不同的文体特点，选择相应的阅读方法。如在教学《彩色的梦》时，因为该文为儿童诗，言语优美，朗朗上口，特别是文中拟人手法的运用，拓展了学生的想象空间，更契合儿童的内心世界。为此，我们鼓励学生先自主阅读，从浏览中找出生字、生词，并标记读音，把握其意义；接着，引领学生有感情地朗读诗歌，体会所描绘的美好意境，鼓励学生合理想象，挖掘学生语言创造潜能。在浏览时，勾画生字生词，查找工具书，扫清阅读障碍；在精读时，对重点字词进行阅读，深化学生的理解，如对修辞手法的运用，探究诗歌的情感，让学生细细咀嚼诗文的内涵，促进深度阅读。又在教学《美丽的小兴安岭》时，该文主要介绍了祖国丰富的物产、美丽的景致，唤醒学生对大好河山的热爱之情。我们通过运用引入情境激趣法，结合课件来展示小兴安岭的壮丽景色，并指导学生从自主阅读中，抓住四季变化中的春、夏两个季节，展开重点细读。同时，结合文本自读，对重点词句、优美片段进行有感情地反复朗读，体会其情感，提高学生阅读能力。拓展，深化自主阅读成效在小学语文阅读教学中，教师不仅要注重课堂阅读教学活动，而且要注重发挥课外自主阅读活动的作用，在课堂有限空间的情况下，在时间和空间上面进行拓展，及时巩固与深化自主阅读成效，提升学生的语文素养。（一）整合阅读素材，增强阅读效果自主阅读，要整合更多的阅读素材，指导学生展开课外阅读，从大量阅读中拓宽人文视野。“多读书、读好书、读整本书”，要结合学生实际，有计划地制定课外阅读读物，积累学生的阅读储备，将从课内阅读所习得的方法，应用到课外阅读实践中。根据不同学段，顺应学生阅读认知规律，向学生推荐相应的课外读物。在阅读指导中，要突出学生自主阅读意识，减少过多的束缚、限制，给予学生充足的时间、空间，增强学生阅读自由性。我们可以结合课内与课外阅读链接，延伸整本书阅读。如在部编六年级上册第四单元《语文园地》对古典小说《三国演义》的课外指导，通过对故事梗概、人物性格、故事情节等推介，让学生读整本《三国演义》。同样，在学习《少年闰土》后，可以延伸鲁迅的《朝花夕拾》，还可以根据学生自主需要，选择阅读《童年》、《爱的教育》、《假如给我三天光明》、《繁星》、《春水》等读物，让学生通过大量课外阅读，增进语言积累，丰富语文知识，不断提高阅读能力，增强学生的自主阅读效果。（二）搭建交流平台，分享阅读乐趣小学生阅读活动的创新与开展，能够为学生展示自主阅读成果搭建交流平台，是锻炼学生自主阅读能力的过程，是让学生充分感受阅读乐趣的重要途径，也是促进学生交流与分享的方法，并逐渐形成自主阅读的良好习惯。首先，开展手抄报或读书卡设计活动。平时，教师组织学生在自主阅读的过程中养成写读书笔记和读后感的习惯，让学生不仅要摘抄好词好句，还要写出自己的读书感受，为今后写作积累素材。还可以引导学生用积累到的知识自主设计阅读手抄报或读书卡，他们可以发挥自己的创造力，在手抄报或读书卡上添加自己喜爱的图画与颜色，让学生感受阅读带来的收获与乐趣。其次，开展亲子阅读活动。先与家长沟通，跟家长讲述自主阅读对学生的学习与成长的重要意义，取得家长的理解与信任；然后引导家长与教师配合，共同鼓励孩子开展自主阅读活动。就这样，课外，家长与自家孩子形成自主学习小组，由家长引导孩子进行自主阅读，并让孩子将阅读的内容（阅读感受或好词好句）记录在阅读卡上。家长与学生在学习过程中充分的交流，让学生体会到阅读带来的喜悦，激发了自主阅读的积极性与主动性。第三，定期举行阅读交流会。教师可以与学生协定，每月进行一次阅读交流会。交流会的主题可以设计与相关教材一致，也可以讲讲自己最近所看的书，说说自己的读书感受与收获。这样，不仅锻炼了学生的胆量，还提高了学生的语言表达能力，更能让学生享受到读书的快乐。除此之外，教师还可以组织学生开展与阅读有关的演讲、征文、“阅读之星”等比赛活动，使学生实实在在阅读，开开心心阅读，培养阅读兴趣，提高自主阅读能力。总之，为了实现小学语文自主阅读教学效果的提高，教师需要通过多种多样的教学方式，激发学生阅读兴趣，创设适宜的自主阅读环境，关注学生阅读情感与体验，培养自主意识，掌