幼儿语言教学中的多媒体运用

幼儿语言教学中的多媒体运用调查结果显示，有99％的幼儿喜欢利用计算机来辅助教学，原因主要来自多媒体计算机的诸多功能，如动听的音乐、形象的动面、丰富多彩和清晰的画面等等，十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势。正因为多媒体计算机这些功能迎合了幼儿的学习心理，从而使其在幼儿园语言教育活动中发挥了重要作用。一、多媒体技术在幼儿语言教学中的优势多媒体计算机对幼儿园的教学有哪些帮助？能发挥哪些作用呢？经过探索、实践，发现多媒体技术在幼儿园的教学中能充分发挥作用，激发幼儿的学习欲望，激活幼儿的创造思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿能积极、主动全身心地投入活动，获得多方面能力的发展。多媒体技术是以计算机为核心，能同时获取、处理、编辑、储存有机结合和展示图像、文字、音频、视频、动画等多种信息的媒体系统，其最大的特点是集成性和交互性。集成性即把多种媒体有机集成，该用哪种媒体时可以适时实现；交互性就是多媒体技术突破了一般媒体的”线性限制”，可以根据教师教学需要，或者跳转、或者暂停，或者快速进退。在课堂教学中应用多媒体不但能为幼儿教师创造出灵活生动的媒体语言教学，使语言教学材料直观、明了、多样化，而且便于师生进行即学交流，及时的反馈学习信息。二、多媒体在幼儿语言学习过程中的优点创设美妙情景，激发幼儿学习语言兴趣《幼儿园教育指导纲要》中指出：“.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境……发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。在幼儿园语言教学中运用多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。展现动态形象，增强对作品形象感受幼儿的思维从具体形象为主，文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿很难理解，通过多媒体的灵活操作，利用硬件把几种事物之间相互关系，都活灵活现的表现出来，使幼儿对作品中的形象有一个立体的认识，达到理解，学习语言作品的目的。“声化”规范语言，提供可感的学习材料多媒体是孩子们非常喜欢的一种教学方式，它以幼儿喜爱的动画，游戏为主，把活动内容故事化，游戏化。使活动内容有规律地渗透于多媒体之中，成为活动当中的主体充分发挥自己的能力。但幼儿园语言教育的目的还要要求幼儿学习讲述规范化的普通话，而这点要取得较好效果除了教师的示范作用外，多媒体则能起到非常好的作用。三、运用多媒体进行幼儿园的语言教学应注意的问题多媒体辅助教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。运用多媒体辅助教学要注意以下几点：要注意与传统教学手段有机结合运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体课件，课件只是一种为教学活动服务的辅助手段。因此对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据它活动目标．活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定。多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。要摆正教师与幼儿的位置在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习，突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，多媒体并不能取代教师与幼儿之间的交互作用。要合理选择媒体形式应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。要以幼教理论为指导课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。概而言之，在语言教育中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，帮助幼儿理解词义，提高意义识记的能力；能扩展幼儿的词汇量，它为幼儿词汇的扩张提供了一个语音与图景相结合的教育条件