《名师课堂教学艺术》读后感范文

《名师课堂教学艺术》读后感范文读完一本名着以后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。可能你现在毫无头绪吧，下列是小编整理的?名师课堂教学艺术》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮忙到有需要的朋友。

?名师课堂教学艺术》读后感1今天，又拿起了?小学语文名师课堂教学艺术》这本书这是我上学期买的书了。书中介绍了目前活泼在小学语文届的特级教师的课例及特色教学。从书上不但观赏到了这些名师的风采，而且许多名师的理念可以说让我从中学到了许多身为人师的办法，的确是一本小学语文老师的好读本，受益匪浅！

看这本书收获的不仅是名师的一些经典教案，还有他们平时的一些心得。毕竟名人也是从普通人成长起来的，听听他们的经验之谈，也能让自己干燥的语言得到些许的滋润。向里看去，我看到了小语教学可以到达的精彩，看到了特级教师令人叹服的智慧，看到了小学生令人惊叹的理解与叙述能力；同时，也有助于解开我长久存在的疑惑。其中特别喜欢于永正老师的好书不厌百回读，名师的智慧需要细心品味，希望我能有则一点悟性习得大师们的一点皮毛。

书中第一篇就介绍了于永正老师，一次又一次被于老的教学技巧折服了。从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。

于老说到一名语文教师具备的根本条件有三：一要善良，要善待学生，把学生当作朋友。二要有责任心，严而不厉。三要爱读书，爱写作。审视自己在把学生当作朋友上还没这个意识，第二点还行，爱写作那么差远了。看来自己在这些根本条件上还要加倍努力呀。再看于老?给女儿的20条贴心倡议》，虽然每一条倡议都显得则简短，但细细品味，这些细节上的处理却句句切中要害。比方：肚子里要有几个故事和笑话，找时机讲给学生听。就像于老说的，老师讲的故事，学生会终生不忘，能让淘气的学生亲近你，这样，老师和学生的距离不就拉进了吗？看来，我得往肚子里多塞几个故事。这一些倡议不正是于老长期的教育教学心得吗？不仅是对刚走上教育工作岗位的年轻老师非常有用，对我这所谓的老教师何尝不是一样有效！

惊叹于老师的艺术涵养。于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。于老师善读，课文读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，课堂因为师生之间入情入境的朗读而充斥活力，充斥情趣。于老师字写得棒，不论是楷书，还是行书、草书，都信手拈来，在这样的老师影响下，孩子们同样会关注、热爱祖国的书法艺术。于老师画画就更绝了，在教描写花鸟虫鱼的课文和一些描写人物的课文时，寥寥几笔就能将其勾勒出来，这样的课堂还能不“艺术〞吗？有了这样的艺术涵养，我们的语文课堂才会上得有意思，才会取得更好的教学效果。

当然，于永正老师能把课上得这么有魅力，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心〞两字的恐怕就有难度了。何为精心？大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄分明，弄明白，否那么就不能教，也无法教。拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。每个新词都查查词典，不能有半点模糊。他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上过让他称心的课的。最后指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。于老师在细微处下工夫，研究教材充沛，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁〞的雅号。

我想作为现在的我来说，那就是要多学习，多读书，开阔自己的眼界，提升自己，才能使自己在课堂上做到收放自如！

?名师课堂教学艺术》读后感2当代名师智慧课堂教学艺术

本书集许书明先生多年研究成果之大成，它包括中学语文卷和小学语文卷两部。中学语文卷遴选了当代十大名师，小学语文卷遴选了当代八大名师。选择的规范兼顾两条：一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物。二是创建或倡导了“特色语文〞并自成理论体系，影响较大。

当代中学语文界的十大名师是指：第一代名师于漪的“情美语文〞，钱梦龙的“导读语文〞，宁鸿彬的“轻简语文〞，洪镇涛的“本体语文〞，蔡澄清的“导学语文〞；第二代〔中生代〕名师余映潮的“创美语文〞，程少堂的“文化语文〞，黄厚江的“本色语文〞，赵谦翔的“绿色语文〞；第三代〔新生代〕名师董一菲的“诗意语文〞。

当代小学语文界的八大名师是指：第一代名师李吉林的“情境语文〞，贾志敏的“本真语文〞，于永正的“悟读语文〞，靳家彦的“导读语文〞；第二代〔中生代〕名师窦桂梅的“情思语文〞，孙双金的“情智语文〞，第三代〔新生代〕王松洲的“诗意语文〞，薛发根的“简略语文〞。

这18位名师创建或倡导的“特色语文〞是对“语文课程〞的独到解读，蕴含丰盛的“智慧课堂〞教学思想，具有高超的“智慧课堂〞教学艺术。他们的`智慧课堂教学思想〔理念、模式、办法、特色〕自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术〔因人而异，各具特色〕是“教学智慧〞的结晶，是“智慧语文〞的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术，评析名师的教学课品，是深化课改的需要，是教师专业化开展的需要，是名师成长的重要研究课题。

本书在结构上采用专人专题的研究形式，自成章节。每个章节由三小节构成：第一节“名师智慧课堂教学思想〞〔教学理念、教学模式、教学办法、教学特色〕；第二节“名师智慧课堂教学艺术〞〔5—6种智慧艺术表现形态〕；第三节“名师经典课品片段赏析〞〔最能体现名师特色语文的教学实录片段〕。三节之间的内在联系是：第一节凸显名师“智慧课堂〞的教学艺术理论特质；第二节从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态；第三节是对名师智慧课堂教学艺术的现场展示。

本书的理论价值表现在：它既不是笼统的研究教学艺术，也不是单一的研究教学智慧，而是将影响和制约智慧艺术的诸多因素综合起来进行考察，着眼于名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。

适合教学论原那么的教学办法应当说都是好的和正确的，但要把教学升华为艺术，仅有1

好的和正确的教学办法是不够的，还需将其到达审美化、艺术化的程度，才能实现教学过程最优化的理想。本书发明性地提出“智慧艺术〞的概念，意在从教学智慧的角度研究教学艺术，属于教学艺术的应用性研究，属于微观教学技术研究，针对性和应用性强。

教学具有艺术的内涵，它既要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺、技能，又是没有成式可套、极富发明性的工作方式，还要注意运用语言、动作、音响、图像等形象化伎俩叙述特定的教学内容和教师的思想感情。本书从一个侧面揭示