幼小衔接问题的思考

幼小衔接问题的思考近几年，随着教育工作的深入开展教育工作者们越来越深刻地认识到幼小衔接工作的重要性，因为从幼儿园进入小学正是儿童心理发展过程中的一个重大转折时期，衔接工作的好坏，对于他们以后能否全面而又健康的发展起着至夫重要的作用。目前，尽管国内己有许多教育工作者从幼小衔接的方向、衔接的特点、衔接的内容等方面不断地改进和完善这一问题，但在某些方面仍存在着一些弊端和缺陷，亟待解决。一、存在的问题1、师生关系的断层：“幼儿园老师像妈妈”，这是在幼儿园里孩子们学的一句歌词。而孩子到了小学，要接受严肃的小学老师，心理会对新老师缺乏认同。有的孩子甚至会问：一个班里有这么多和我一样的学生，老师会不会喜欢我呀？此时聪明的家长就应该告诉孩子，老师最喜欢爱学习的孩子！这样，孩子就有了奋斗的目标和希望。2、学习方式的断层：幼儿园的学习以游戏为主，而小学是以学为主的系统学习阶段，40分钟的课堂教学不能乱动，让孩子感到学习是很不好玩的一件事情。如果此时家长了解不到孩子的心理不适应，缺乏对孩子的鼓励，孩子长期处在这种心理状态下会身心疲惫到成年时会显现出隐性心理疾病。3、行为规范的断层：在幼儿园，孩子可以迟到早退，行为规范比较自由；而在小学，行为规范比较严格和制度化、秩序化。孩子往的感性将渐渐被理性和规则所控制。4、社会结构的断层：入小学后，孩子要与幼儿园原来熟悉的小朋友分离，需要建立新的人际关系，在新的班集体里寻找自己在团中的位置，并为班级所认同。5、期望水平的断层：在幼儿园，家长和老师对幼儿都是以维护快乐和兴趣为主，没有硬性的学习要求。而对小学生来说，则有一定的学习目标，自由玩耍的时间少了，孩子会明显地感觉到老师和家的要求发生了变化，此时孩子会感到压力和约束。6、学习环境的断层：幼儿园孩子是在活泼、自由、轻松的环境下自发学习；而到了小学，却是在老师的支配和家长的监督下学习容易产生抵触情绪，甚至厌学二、从心理准备入手做好幼小衔接我园将在后半学期围绕“我要做小学生了”开展一系列的活动，如参观小学的饭堂、宿舍；到小学听课、看小学生做课间操；教幼儿练习书写汉字笔划；教会幼儿自己洗澡；组织教学活动向幼儿介绍小学的情况等，让幼儿知道自己不久将离开幼儿园成为一名小学生，激发他们对入小学的向往之情和自豪感。初步了解小学生在校的学习生活情况，为入小学做好心理准备。三、从习惯培养入手怎样帮助孩子适应新环境、适应小学起始年级的学习生活，关键是培养孩子健康的心理和良好的习惯。如今的孩子都是以自我为中心，在孩子进入大班后，老师们会注意培养孩子助人为乐的品质，引导孩子学会与人交流（与同伴分享喜悦，倾吐自己的烦恼），并通过与同伴、师长沟通解决困惑。大班的老师在注意培养孩子听、说、读、写、算等各种能力的过程中，根据孩子的年龄特点，从激发兴趣入手，引导孩子形成良好的学习习惯，使之顺利完成从幼儿到小学生的角色转换，并为今后一生的学习奠定基础。四、幼儿园与小学共同架起桥梁从幼儿园到小学教育有个“坡度”，我觉得幼儿园与小学应该相互靠拢、相互补充，才能引导孩子走好这个“坡度”。具体方法有二：一是在生活制度和环境布置方面互相靠拢。首先，在教育活动时间上，我们会有所调整，将活动课的时间由原来的25分钟增加到35分钟，上课的常规（坐姿、举手回答问题的习惯等）会与小学有所靠拢。生活上会放手让孩子去完成自己能做的事情，提高自理能力。二是在教材内容和教学方法上互相靠拢。教材的选择会逐渐深入，涉及的知识点会有所增加。教学方法上，老师会有意识地增加“讲授”的环节，会布置适当的作业给幼儿。从目前我国幼小衔接中孩子存在着的学习与社会交往这两个方面适应不良的现状来看，要使幼小衔接好，就幼儿园而言，既要培养大班幼儿的听说读写能力，又要注重情感、个性的培养，在培养目标上除了“健康”、“活泼”之外，还加上“会思考”，即幼儿“想象”、“探索”、“创造”的欲望。在日常的教育过程中，我们有意识地培养幼儿的主动精神和责任感。这样，幼儿才能较好地适应小学的学习生活。对小学来说，则不能停留在等待、要求幼儿园靠上来的状态中，也要主动向幼儿园学习、靠拢。（如课堂教学形式）五、以儿童为本，遵循其身心发展规律研究幼小衔接工作是必要的，但也要避免衔接过了头。如一些幼儿园在安排其课程时，掺进了相当比例的应属小学一年级，甚至二年级的教学内容，如汉语拼音、识字教学、较大数值范围的加减等，其愿望是为幼儿上小学后有个比较好的基础。殊不知，这样做往往会事与愿违，过了头的衔接是有许多危害的。我们知道，理想的幼小衔接应该是二者之间，前后既没有间隙，又没有重叠。人的发展和成长是按照一定规律渐进而行的。从幼儿到小学生，儿童身心发展是具有连续性和阶段性的。把握好了连续性，衔接过程就不会重复停滞；衔接过了头，则会忽视幼儿身心发展的阶段性。从幼儿心理来看，当幼儿不能理解过深、过难的小学学习内容和任务时，他们就会对学习失去兴趣，而学习不好，又会被人认为“不聪明”，进而丧失自信心。从幼儿的长期发展来看，目前还不能证明早期教育引进小学教学内容保证儿童在学校长期获得成功。相反，由于在幼儿园中已经学过了，到小学又接受重复刺激，孩子的学习兴趣会下降，甚至产生厌学情绪。对于一些能力较强的孩子，“炒冷饭”很难使其全神贯注地再学一遍，极易导致其上课分心、走神、做小动作，难以养成良好的学习习惯。因此，我园在课程设计上十分注意教学内容的选择，做到与小学所传授的知识前后既没有间隙，又没有重叠。怎样才算幼小衔接好了呢？经过几年的尝试，我们总结出三句话来概括：一是“学习兴趣”