《湖心亭看雪》说课稿11

《湖心亭看雪》说课稿大家好，我是来自郑州市中牟县第三初中的张玉伟，很高兴能在这次全省的语文课堂教学研讨会上和大家进行交流，今天我说课的课题是人教版八年级上册第六单元的课文《湖心亭看雪》。根据语文课程标准中涉及文言文教学的相关内容，学生文言文认知学习的起点及教材内容的特点出发，我准备从确定目标、落实目标、检测目标这三个层面来进行我今天的说课。第一部分，确定目标。在平时课堂教学中，大家都有这样的体会，没有充分的预设就不可能有精彩的生成，预设恰当的学习目标可以说是提高课堂实效性的必然途径。但课堂学习目标的确立不是孤立的，它需要我们从多方面去加以考量。就《湖心亭看雪》这篇课文来说，结合自身教学实际，主要从以下三方面综合考虑，确立本节课的学习目标依据一：《课程标准》的相关内容：新修订的语文课程标准关于文言文及文学作品的教学是这样表述的，摘录如下：◆诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。◆阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。◆欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。依据二：《湖心亭看雪》的核心内容《湖心亭看雪》是一篇文言赏景短文。全文一百五十余字，作者张岱却以清闲淡雅的笔墨，把湖心亭的夜间雪景写得气象雄浑，恍惚迷离，强烈地抒发了遗世独立的操守和不随流俗的情怀。文章有益于学生积累语言材料，培养文言语感，学习表达技巧。依据三：八年级学生文言文学习的认知起点经过初中一年多的学习，八年级学生的自学能力、合作能力、朗读能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，本节课准备采取以教师为主导，学生为主体，以朗读为主线，讲解为辅助的教学策略，激发学生学习文言文的兴趣。综合以上三块内容，《湖心亭看雪》这篇课文学习目标确立如下：1、读准字音、节奏，熟读成诵。2、释译重点词、句，疏通文意。3、学习本文白描写景的手法，体会作者的思想感情。教学重点：熟读成诵，释词译句。教学难点：把握文章运用白描来写景的手法，领悟作者的精神世界第二部分：落实目标下面是我说课的第二个部分，落实目标。在这一部分，我着重谈一谈本文的教学策略、具体教学过程及预设如下教学程序的原因。共分为四个环节。一、导入新课具体的导入我是这样设计的：先请学生展示课前搜集到的描写西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大荟萃”，大家共同欣赏西湖名诗句并谈阅读感受。设计意图：设计这样的导入语，一方面可以激发学生对古诗词的兴趣，更为主要的是为学生创设一个情境，让学生尽快融入到本文的学习之中。二、出示学习目标（课件演示）三、解题，介绍作者在解题、介绍作者时，以学生介绍为主，教师作必要的补充，设计意图：这样做一方面是为了鼓励学生搜集资料，共享资料；另一方面，八年级学生的表现欲还是比较强的，这在一定程度上可以激发他们回答问题的积极性，以利于完成本课的学习目标。四、熟读文本，落实目标（一）、初读课文，把握文章的韵律美(中国有句古话：书读百遍，其义自见。尤其是文言文学习，语感训练很重要，读要贯穿文言文教学始终。而读准字音、明确节奏、抑扬顿挫是最基本的要求。为达到这个目标，我准备分三步进行：)1、学生自由读课文，教师做指导：2、个别展示，师生点评。3、学生齐读，体会文章的韵律美。设计意图：这一环节是针对目标1设计的。学生通过自由读可以发现自己在朗读课文方面存在的问题，所以在自由读之后，要个别展示，师生点评，通过师生点评，学生就可以准确的把握朗读的节奏及个别字音。为了让学生很好的把握文章的整体美、韵律美，最后可采用齐读方式加以强调。（二）、细读课文，感知文章的内容美(八年级学生已经积累了一定量的文言词汇，也掌握了基本的翻译技能，所以在这部分教学内容中，我准备采用自主学习与讨论交流相结合的方法，完成本课的教学重点。)具体安排了以下三个步骤：1、学生自由朗读或默读课文，结合课下注释尝试翻译课文，用笔画出不理解的词句。2、四人一小组讨论交流疑难词句。3、全班交流小组解决不了的疑难词句，学生解决不了的教师明确，并要求学生积累。设计意图：这样设计，一方面是为了更好地完成目标2，另一方面也能调动学生的积极性，在自主阅读的基础上，通过合作学习解决疑难问题，在讨论交流过程中提升学生翻译文言文的能力，同时也有利于生成新的教学内容。（三）、精读美文，欣赏雪之美学生再读课文之后，提出要求：请找出描写西湖雪景的文字。（这个问题比较简单，学生很快就会找到答案。找到以后，让学生再齐读一遍，然后提问：）此处的景物描写和我们以前经常接触的写景的语句一样吗？这个问题很简单，学生不仅知道不一样，还能指出它们的不同之处。在课堂教学过程中，必要的讲解不能缺失，不能因为突出学生的主体作用而忽视了教师的存在，该站出来时，老师还要及时发挥主导作用。在学生明确了两种写景手法不同之处之后，适时地给学生介绍“白描”这种写景手法。介绍了白描写景手法之后，我准备通过以下途径让学生逐步了解“白描”：1、运用动画将美术中的白描与渲染技法进行比较，加深印象。2、回顾学过文章中，使用白描技法的句段来强化，从而让学生对白描写景的方法有较全面的掌握。3、请同学们闭眼想象：（我配乐朗读本文的雪景：天地之间一片白茫茫，作者所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中露出一抹长堤若有似无、一点湖心亭隐隐约约，一叶小舟若隐若现，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，恍惚中，作者觉得自己好像已经不在那湖中的小舟上，舟中人影越来越小，如米粒般，好像自己与周围的雪景融为一体。化为一片晶莹的雾凇，在天地间自由呼吸。）完毕，学生睁眼再读写景句段，自然成诵，也自然体会到了这一片空灵的湖心亭雪景，不难感受作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生彻悟。设计意图：第三板块的设计一个方面是为了落实目标3，另外，由本文写景语句和普通写景语句的比较谈起，自然地引出了白描手法，符合学生的认知规律。（四）、悟读课文，领悟作者的志趣美默读课文，出示问题：1、文中哪个词最能体现作者对西湖的情感？这个词语学生应该不难找出，就是第二自然段作者借舟子之口说出的“痴”字。学生可以找到这个词语，但让他们一下子说出作者“痴”在那些方面估计又有一定的难度，所以，学生交流明确后，要求学生自由朗读课文，然后分组讨论作者的“痴”表现在那些方面？教师巡回各小组之间，参与讨论，适时给予点拨。小组讨论交流之后，全班交流。并借助大屏幕边分析边归纳，通过对作者痴行、痴景、痴情的分析，使学生体会作者在这里表现的遗世独立的操守和不随流俗的情怀，真正理解了“一切景语皆情语”设计意图：这样设计，一方面能调动学生的积极性，在自主阅读的基础上，通过合作学习解决疑难问题；另一方面在讨论交流过程中学生将领悟到作者高雅的情趣，学生谈论作者的人生志趣的同时，也在无形当中熏陶了自己，提升学生审美能力。目标3得以达成。（五）、再读全文，回味文章的构思美为了加深学生对本文的几个重点的认识，理清作者的思路，在这个环节中我将结合板书回顾全文，并小结。这样做也符合文言文教学有整体到局部再到整体的原则（多媒体出示板书）第三部分：检测目标为了检测三个目标达成的情况，便于老师及时调整教学策略。采用两种检测手段，一是在推进教学环节过程中，通过学生展示自主学习、合作学习的效果加以检测。二是设计以下几个问题让学生当堂练习，及时反馈学生学习效果。１、默写出文中描写雪景的句子。2、点明本文主旨的句子是：。3、解释句中加点词，并翻译句子雾凇沆砀，天与云与山与水上下一白。（）翻译：4、比