2018教师统一招聘考试新课程理论

基础教育课程的总体目标基础教育课程要以关于“教育要面向现代化，面向世新课程的培养目标热爱继承和发扬中华民族的优秀传统和传统；具有法制意识遵守国家法律和社会公德逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；应学习的基础知识基本技能和方法具有健壮的体魄好的心理素质养成健康的审美和生活方式成为有理想有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习确价值观的过程。，整体设置九年一贯的课程门类和比例，并设置综合课程，以适改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状的学习和经验，精选学习必备的基础知识和技能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这次课程努力在几方面取得重要进展明确区分义务教育与非义务教育，建立合理课程结构，更新课程内容。突出学生的发展，科学制定课程标准加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的。建立促进学生发展、教师提高的评价体系制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。如何加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性加强德育课程建各门课程渗透德设置综合课程为必修课对新课程要坚持哪几项推进策略从研究入手，做好理论准备（2）先立后破，先实验后推广的工作方针建立课程的支持系统。加强对教师的培训和指导工作（5）坚持参与和科学决策的课程运行机制新课程的根本任务？全面党的教育方针调整和基础教育的课程体系结构内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。如何理解这次课程的六项具体目标实现了课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的改善学生的学习方式建立一素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度基础教育工作者必须具备怎样的、教育观念学生观。人社会关系的总和，学生具有补决定的一面；要保护并发挥学生的主动性和积极性学生具有未完具有丰富的潜能。发展观。各科课程都必须从知识与技能、过方法、情感度与价值观三个方面厘定应该达到的目标知识观。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选观逐步形成的过程。课程观。课程必须与生活世界匹配，与学生的生活实际贴近，让学生感受生活、感受学习过程，把学习当做生活的一种需要。新课程结构的主要内容是什美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：养学生的社会责任感在课程的实施过加强教育培养学生利用的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基等项，试行通过“绿色”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设课程。<BR<p>这是区别于以前的课程结构的三条基本特征。均衡性。均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种适当、合理的。综合性。综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合课程；增设综合实践活动。选择性。选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出来的，显著的特色性适应于学校的办学和方向以选择性适应于学生的个性发展。新课程是怎样整体设置九年一贯制的义务教育课程的位所造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立局面，使各门课生发展“一贯”是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来，就一门课程而言，要强调连续性，使课程内容在循环中加深、拓展，程开设前后相互连贯同时使课程门类由低年级到高年新课的分科课程的特点在课程目标上，强调知识与技能、过方法、情感态度与价向，这是课程发展教育价值观的重大转变。在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性各学科都力求精选学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容各学科在保留传统课仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的成果中吸收新的基础知各学科都注重与社会生活的关系，努力向生活实际并服务于生活实与相关学科相互融合使课程内容学科之间的鸿沟最大限度地体现知识的整体面貌。新课程设置了哪些综合课《品德与（1—2年级《品德与（3—6年级（3—6年级《历史与（7—9年级（7—9年级（1—9年级《体育与（7—9级知识的琐碎化问题。在综合课，教师必须根据活动或任务的需要，选择许多学科领域中的知识并加以整合。教师的知识和经验问题。教师要从理论到实践两方面认识和解决综合课程的诸多问题，提高教师对综合课程的理解和信任。管理问题。要在工作量计算、教学质量评估和学生学业考试上充分考虑综合课程的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境。综合实践活动必修课程的内容？从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：社会责任感在课程的实施过加强教育培养学生利用的意识和能力了解必要的通用技术和职业分工形成初步技术能力。综合实践课程的特点（2）实践性（3）开放性（4）生（5）自主性综合实践活动的主要内容是什么（1）教育研究性学社区服务与社会实践劳动与技术教育实施综合实践活动须遵循哪些原则正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生目标、生的关系。集中使用与分散使用相结整合校内课校外课程以融合的方式设计和实施四大指定领域（教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。把一综合实践活动的内容和实施过程有机地整合起来过方法情感态度与价值观等方面的基本要求规定各门课程的性质、目标、，提出教学和评价建议。课程标准的基本框架首次颁布的义务教育阶段17个学科的18述上都包括了知识与技能过方法情感态度与价值观三个方面。新课程标准有哪些主要特点努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分突破学科中心改善学习方式体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性国家基础教育课程进程？国家基础教育课程进程分为三个阶段酝酿准备阶段试点实验阶段、全面推广阶段。2001秋季，义务教育各学科课程标准及其20学科49课程实验首次在38个国家课程实验区试用课程进入实验阶段。2002年秋季，将进一步扩大实验范围，启动省级课程实验工作，义务教育新课程体系全面进入实验阶段实验规模达到同年级学生的10％至15％。2003年秋季，在范围内，起始年级使用新课程的学生数将达到同年级的35％左右。2004年秋季，新课程的工作将进入全面推广阶段。起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的65％至70％左右。2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。新课程教学主要任务？要改变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念（2（3）要致力于教学管理制度的重建。树立正确的课程观儿童是课程的主“生活世界”是课程内容的范课程是儿童通过性、创造性的实践而建构人生意义的活动教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过教学不仅要重结论，更要重过教学要关注人，。学生是个完整的每个学生都有自身的独特性学生是一个发展中的人包括建立新型的师生关系和新型的师生情感关系建立新型的师生关树立教育思想提高法制意识，保护学生的合法加强师德建设，纯化师生关系新型的师生情感关系1）教师要真情对待学生，2）关心爱护学生展示教学过程的，品味教学成功的喜悦完善个性，展现。新课教师角色哪些转变？师。新课教师教学行为发生哪些变化待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏对待教学关系上，新课程强调帮助、引导对待自我上，新课程强 为什么要转变学生的学习方式？转变学习方式就是要转变性的学习状态，把学习过程变成转变学习方式就是改变学生直接接受书本知识、地接受、知识的状态，把学习过程地成为学生发现问题、提出问题、现代学习方式的基本特征学习方式的主动学习方式的独立学习方式的独特学习方式的体验建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强师对自己教学行为的分析与参与的评价制度，使教师从多种获得信息，不断提高教学水平建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况课程实的问题进行分析评估调整课程内容改进教学管理，形成课程不断革新的机制。如何进行学生评价评价目标全面化（2）评价主体多元化（3）评价方式多样化校、学生、乃至学生家长的评价作用，努力做到评价的“公开、公平、公正，使教师从多种获取信息，不断提高教学水平。如何进行课程评价在新课程的实验过要积极调动广大教师的积极性主动性在的意见和建议平时做到课课回顾月月小结期末做好总结鼓励广大学生大胆质疑敢于向在新课程的学习过表达自己的学习体会教导处教科室及时收集处不断革新的机(一)新课教确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)具有意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.树立资源意识,由"劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效由课程计划的执行者转变成课程的建构者由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者由裁判学生成绩的"",变成学生成长的促进者从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人从教研关系看,教师是教育的研究者从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生在对待教学上,强调帮助,引导学生在对待自我上,强调.(教学前,中,后三个阶段在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等文化的者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,育的探究者更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改程开发，通过研发提高自己。（二）新课学（（学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.（三）新课程下的课为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。要是强调学科整合，三维目标整合。强调课程特别是农村中学课程要服务地方经强调思想道德教均衡科目结构特别强调综合实践活动，作为加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动开放活动课程观念开（体验课程观，师生观三维标观生成教学观发现的学习观开放主体开放教学过程开放，评价开放。学校建立以校为本的教研制度科学的教度;促进教专业成长的考评制度综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为的实践性课程特点整体性实际性,开放性自主性,生。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，教育。（四）新课评重视学生全面和谐的发展重综合评价关注差异实现化注重过程终结性评价与形评价相结合实现评价中心的移。提高，面向多元（,开放,）3.（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要强调自“促建立的以学论教的发展性课堂评价模式；对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；考试：考试内容重视学生分析解决问题能力，新评价观的主要内容对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有对否定性评价。对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生育家”的。对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样（五）新课课堂教）（1（2）（3 ）灵活开放与生成发展的课堂六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延度（1）提前进入情（2）呈现材料，融入（3）交往的“”机制 （4）见机而作的临场变机制“场流”的信息沟通机制；（6）课后的“回授提高课堂效率的手法（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，（3）用心促成教学； （5）注意课堂批评艺术创新型课堂教学（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人给予人人参与的评价，促进学生的发展（六）新课学习方现代学习方式（自主学习）（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知学习发展性学习：问题性，过程性，开放性新课程指导的学习方式自主学习：自我导向，自我激励，自我探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究，通自主，独立地发现问题等从而获得发展探究教学（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）体行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观生命发转变学习方式的原因生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.要培养学生的创新精神和就必须转变学习方式（七）新课教师专业成校本教研以校为本是新世纪学校教育与发展全新的教育理念（3）（4）（5要有宽松的学术校本培训促进教师专业校是师生共同发展的场所校长是培训的设计着和转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要地；在训培过，要注重“查，实，活，新开展教师行动研究经验加是教师专业成长最有效的途径让教师沿着计划——行动——观察——这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。（八）新课程理念““以学生的发展为本”是课程的出发点（3）化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石（4目标”的整合（知识技能，过方法，情感态度价值观（5）树立学习观（6树立评价促发展的发展观（7与创新是本次基础教育的（8）回归生活是新课程的必然归属。（1）（2）（3）（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（6）（7（（8重视教师的理解（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。课程结构的科学性进步地位各具体科目失衡课程由内容繁难偏旧这次课程努（1（2构建均衡的科目结（3程结构的调整与是项极其重要艰巨的任务。综合实践活动课程的本教育研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育它是以学生的经验与生活为具有如下的特性（1（2（3需要（4生每个活动都是一个有机整体随着活动开展新的目标新的不断生成认识经验不段加深创造性火花不断迸发（5）自主性。尊重学生的，自主选择学习目的内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。课程目标陈述技课程目标是分层次陈述的，以语文为例教育（或目的）九年义务教育课程目标语文课程目标1—年级学段目标阅读目标学目“知识与技能；体验性或表现性目标的方式（用于“过方法“）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。行为主体应是学生，而不是教行为动词尽可能是可理解的，可评估的必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件要有具体的表现程度（学生...)教学是“沟通”与“合作”的人类的沟通与合作是以语言为的，所有的学科教学都是语言教与成长基础过程。有效教学的理念“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。的教学有效教学理念的内容（1（2）教师要有时间与效益观念（3关注可测性或量化（4需要教师具备一种的意识教师自己的日常教学行为持续地追问“什么样的教学有效？（5）（问题解决的行为方式）（1作主要有教学目标的确定叙写的处理准备主要教学行（2创造独特的教学风格（3=/测验。多元智力理论的教学意义：为实施个性化的教学创造了条件（1）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库“袋，有共同的学习方式或有互补学习方式的学生（2）（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同，以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。理解“教育与生（1）教育过程也是师生的生活过程。教育是生命历程不可分割的一部分（2活是学校课程资源开发的重要领域（3（4育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。（1（2共同发展的过程师生关系是双向理解的人与人关系是人道的、和谐的、的、的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一（4构建充满生命力的课堂教行体系（5转变学（自主创新探究的学习方式）教育作为文化-心理过程，关注的是理想的生成与发展，有两个基本观点：价值引导：教育具有方向和目标的（一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的意趣的引导活动。自主建构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成建构的而不是外部力量塑造的与自主建构的创造力潜能等得以表征凝固在活动过和活动结果上又丰富、发展的潜能、素质、素养。、的感召。为什么要倡导自主、合作、探（1）从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想的（见10题（2还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改究学习。如何在课堂自主、合作、探究学习要明确教师的职责，帮助学生检测自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；要开发和提供充分的课程资源确定新的教学观A.帮助学生确定能够达成的目标B.教学方式服务于学生的学习方式C.密切联系学生的生活世界D.激励学生完成富有性的任务E.及时反馈建构沟通的F.不要限制学生思考的方向G.帮H.强调理解而I.经常提示本课其他课程关系J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围K.教师要勇列举“在何种情况下学生学得（1）当学生有时（2）当学生的身心处于最佳状态时（3）当教学内容能够用多种形式来呈时（4当学生遭遇到理智的时（5）（6）当学生能自有参与探究与（7当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时（8的自我期待时（9）当学生能够时（10）当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。（1（2知识与技（3知识技能与态度情（4学生学习的愿望与能（5）学生的需要（6）学生富有个性的学习（7）学生学习的自主性（8）学生的尊严（1）评价是与教学过程并行的（2评价提供的是强（3评价应体现以人为本的思想建构的发展具体的理念为评价主体互动（自评互评（评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋）发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系。（十）新课程主要理念和教学案例新课程新理念之一1新课程强调“面向学生”包含四层含义：强调学生各方面素质的“全面”提2、强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。强调促进每一个学生的“个性”发展。4、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。案例午走过教导处门口看到里面没人就走了进去一眼打开橱门时教导处张突然走了进来张看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张严肃地对说“平时不努力，现在偷试卷真丢脸你等着受处分吧脸色煞白的哀求道“我下次再也不敢了，请不要处分我”张怒道“没门”几天后，学校宣布了对的处分决定。请问：张的做法对吗？为什么？假如你是张，你会怎做案例2分析在上述案例中张的做法是不对的这是因为他的做法违背了新课程的最高和理念——“一切为了孩子的发展。。错误之一是没有把学生作为发展中的人看待还是一个成人是一个正在成长的人他正需要接受学校教师的教育和帮助作为教导不能以这种简单的方法进行教育应该与他一起分析错误的危害帮助他同时他在学习上应努力的方向并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。。而存在的学生不仅具备全部的智慧力量和力量而且体重学生与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。，假如我是张一定不会这样做当我发现了的这种不轨行为后会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害他学习，案例一班的A教室里恢复平A老师灵放弃了原来的教学内容，个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很，乐得老师堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上继续原来的教学而学生却末止沉浸在刚才的氛围中……B请问AB两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？案例3分析：课程的价值取向之一就“变课程的预定性和封闭性为课程的生和开放性。A老师突破预定计划而“创造性凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的和个性化选择来拓深拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活，引导物，取得了意想不到的教学效果B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是方式来确立所谓的教师。B学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。案例4至5BC案例4分析学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。和才能充分发挥出来，实现自身价值。②新课程倡导开放科学的课程观体现了课程结构的均执行的做法。的差异性关注学生的发展过程重视评价的主体性与评价对案例常州实验初中的谢老师在地理课上展示多课件画面人类（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理的说出你所了解的关于聚落的知识或问题为使的同学有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题。课堂上学生们盎然七嘴八舌踊跃发言叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、在这过正反方唇枪舌剑展开辩论谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？案例5分析习，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。在教学过，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的，鼓励学生进行质疑和对教师的赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最生的理念。案例的机会……地对你说一句高老师喊响每一个同学案例6分析：理念，而该案例恰恰违背了这一观点。由此也可以看出传统课教学存在着以下的一些缺点的理解和掌握而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。②重教书轻育人它忽视学生在教学活动中的道德生活和成无法展示学生聪明才智、形成独特个性。定为“有发展前途的学生把的机会让给那些学生忽视其他学生的发展。新课程新理念之二强了探究式学习的。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为以促进人的可持续性发展为目的由许多具体方式构成的度具有不同层现代学习方式的基本特征1、主动性——首要特内在需要一方面表现为学习；另一方面表现为学习责任。学生有了学习学习活动对他来说就不是一种负担而是一种享受一种愉快的体验学生就会越学越想学越爱学有的学习事半功倍。学生学习的责任就会把学习跟自己的生活生命成长、2、独立性——特在的和显在的独立学习能力，都有一种独立的要求和。教学过程应是一个“从教到学”的转化过程，从依赖到独立新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学培养独立学习的能力。3、独特性——重要特新课程强调要尊重每一个学生的独特个性和具一学生富有个性的发展创造空独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着差异新课程强调要尊重学生的差异努力实现学生学习的化和教师指导的针对性。4、体验性——突出特表现为：力，促进学生生命成长的需要。发展作为学习的重要间接经验要整合为学生的直接经验5、问题性——产生学习的根本原特别强调问题在学习活动中的重要性贯穿学习过的主线另一方面通过学习来生成问题把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。特别强调问题意识的形成和培问题意识会激发学生学习愿望从而注意力高度集中积性学习的重要心理因素。是相互联系相互包含的它们虽是从不同的角度却是一个有机的整体。必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质。案例翠竹中学的殷老师设计的历史教学情境片断如1、教师导入：，我们每天的学习生活都离不开纸，知道有哪些种类的纸吗？要求学生每小组推一代表展示本组所2、教师设问；我们的祖先在纸未发明之前是用什么材料来进行书写的呢？学生讨论猜测若干材料，答案新奇的给予赞赏。3竹简陶片等材料写一段文字并说一说帛竹简陶片等材料的缺点，感受纸的优点。4三个典故三个人物让学生将两者联系起（主要与竹简的关系材料的不便，并渗透情感与态度教育。5析“纸”的字形构成、推测“纸”字的来历，进而引出造纸术的发明过程，让学生自主学习6、屏幕专题片：纸的生产原理和过程。让学生在的过7教师提问当公元3—4世纪广泛使用纸的时候世界其他国家的人们在用什么材料进行书写？让学生阅读课文小字内容8、做一做：课后各小组上介绍的方法进行造纸试验，并进行评比展示。践谈谈你是如何实施这些新课程的理念。案例7分析1字的来历”习，促进学生形成积极主动的学习态度。2、设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的机会，例如在各种材料写上网搜集有关纸的材料做一做造纸试验等培的生活经验和现代社会、科技发展的联系。3、整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进学生学习感、态度与价值观。案例：在一堂题为“消费者权益”的活动课中，尚文中学的张施方案，最后通力写出报告。结题会上，学生们根据各自的各小组的发言中，学生们扮演着活动中承担的不同角色归纳总结的做发言人，有亲和力的做形象大使，英语好的则当翻译，而稍稍的，则扮演小兼的角色。应用多，绘声绘色地描述着自己在中的经历和体验。的共同感受是，尽管中难免一次次地遭拒，尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达意，但毕竟是地迈出了社会，接触实践的第一步，体验到了克服后的快乐。：案例8分析：探究性学习关注的三个目标1、经历探究过2、获得理智和情感体验、培养创新精神3、积累知识和方法、培养实践能力此案例是一节探究性学习的实践活动课课充分体现了新赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。过去传统的教育往往只重视知识的而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。的过程而问题来生的生活实际才助于学生的有效学习现代学案例接ACBC与三角形CDABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形BCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举作业。ABD教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四面积的公式。ABD对学生的学习将产生怎样的影响？案例9分析查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于应付，独立性被消蚀思维和想象力被扼杀学习的和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现解决问题的过程培养了学生的意识和怀疑精神鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。案例让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？案例10分析第二位教师在教学过重结论更重过程鼓励学生主动参过程学生是知识的发现者学生学会的不仅是知识更案例纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组有的教师则努力把思维推向自己的反而促进学生在听对教师保持一种怀疑和警惕的状态。案例1分析：减思维和想象力被扼杀学习的和热情被摧残严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。提出问题分析问题解决问题的过程培养了学生的意识和怀疑精神通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的使学生的创新精神和实践能力得到提升，促进学生素质的提高。新课程新理念之三新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评展的评价体系在综合评价的基础上更关注的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋学习情景测验等质性的评价方法强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。发展性评价的基本内1、评价的根本目的在于促进调控的其内在发展其不断自身2、体现的教育观念和课程评价发展的趋关注人的发展强调评价的化和人性化的发展重视被评价者的主体性与评价对发展的建构作用。3、评价内容综践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。4、评价标准分平上的提高和发展的独特性。5、评价方式多丰富评价与考试的方法如成长记录袋学习情景测验行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。6、评价主体多从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成同参与交互作用的评价制度以多的反馈信息促进被评价者的发展。7、关注发展过将形评价与终结性评价有机地结合使学生教师学校和计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。案例案例12分析：1、评价内容过多倚重学科知识，忽视了实践能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的；2、评价方法仍以传统的笔试为主，过多地倚重量化的结果，很少采用体现新评价思想的、质性评价和方法；3、从评价主体看，被评价者仍多处于消极的被评价地位，没有模式；4、评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了差异和个性化发展的价值；5、从评价重心看，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的地发挥评价促进发展的功能我认为作为一名真正意义上的教学工作者应该积极评价学生的方式：1、建立评价学生全面发展的指标体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；2、应该采用灵活多样的、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔作为收集学生发展的教师应该关注过程性评价及在发展的动力，从而真正促进学生思想意识的不断提高；考查过分注重分数单地以考试结果对学生进行分类的做法4、对考试结果做出分析说明，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。案例冷。就拿一次英语考试来说吧。我觉得比上还难，案例13分析：现行的评价和考试制度与素质教育和课程的要求还存在着一定的距离。问题主要表现1、现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。3、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。4、学生基本处于地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，案例，，在校长室提出见识下一实验班学生的成绩单力校长满足了的要求拿出了该校学生“八宝袋”—“成长记录袋。，，音美术作业或创作画小小制作或其他获奖材料甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。案例老师保存这样每位学生时就有五六袋足以证明自己的素质材料了。案例14分析：长历程。1、能够提供相对“真实”的信息和2、能够提供丰富多样的评价3、能开放地、多层面地、全面地评价学4、能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针5、能够使学生体验成功，感受成长与进6、有利于提高学生的自我能1、容易走形式、走过2、内容太多，不好选择，不好整理、分3、性太强，很难达到客观、真4、很难保持公平、公正、容易“走后门5、不适于大班额评价6、工作量太大，教师负担过评价以自主。是教师自我适应与发展的而自评是促进教师=经验案例青年教师小王一心想提高教学水平他主特级教师学习经常跟班听课小王上尽管课堂教学设计教学方法甚至教学语言都与相仿，但教学效果就是不佳。小王的努力并没有收到预期的效果，为什么？(2007年试题)案例15分析：我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合。①小王关注了“课堂教学设计、教学方法、教学语言，但他了教学过学生的存在是一“目中无人的教学重认知轻情感,重教书轻育人。②小王在促进自我成长的过一味模仿特级教师因此就没有做到“完善个性，展现。新课程认为，教师要得到学生的爱戴就要有内在的有了内在才能优化师③小王在对待自我上注重了模仿但忽视了对自己教学的在对待自我上新课程强调教学被认为“教师专业发展和自我成长的因素。而小王正是忽视了对自己的教学。才会导致教学效果不佳，也影响了自我成长。案例案例16分析：“扁舟求鱼”的漫画提醒我们一个人不进行就会愚蠢错误。教学是“教师专业发展和自我成长的因素。新课程强师的教学，按教学的进程，教学分为教学前、教学中、教学后三个阶段在教学前进行这种能使教学成为一种自觉的实践在教学中进行即及时地在行动过这种反思能使教学高质量高效地进行教学后的即有地在行动结束后进行，这种能使教学经验理论化。样让自己自设的错误而引起错误的行为。案例17:一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习一（）蚂蚁一（）甲虫“一（位）蚂蚁，一（名）岁的小男孩发出了不同。闻听此言，孩子们哄堂大笑孩的头“没错”董老师鼓掌“诗人也是这么说的“可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋一只葱 可不可以说/一雨一束雪花一瓶/------可不可以说/一头训导一匹将军一尾“孩子们，说可不可以孩子们听了，又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在一张脸上，开到每个人的心导大家一起进入了更的思考；当该生说出理由时，教师不看重结实在在的发展它关注让学生学会的学习策略因此在注重结扬而是引导回顾思考的过程使最有价值的过方法让全体同学共享。面对异类答案，尊重差异，肯定思维过的价值因素，即不表示赞同，也不表示,而是表示非常乐意。不至于简单案例错了，作文被扣了25分！觉得冤枉，我不是不会写啊，ABＡ、Ｂ两位教师的观点，你是如何思考的？请阐述之答：我赞同B考试我们同样应将终结性评价和形评价相结合应注重过程方法情感态度帮助建立自信寻找改进问题的办法A教师的案例处于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……老师您为什么说我处处于班级同学呢？虽然我有时上课爱点的，您没有发现吗，吧刚开始学吹的一年里我的水平很糟糕天一有空就师教过的曲子也会吹老师没有教过的曲子都惊讶地，老师，您一定还记得我写的小诗《我的》吧！“我的是老师，学生一批又一批”小诗交给您。因为我的是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里批到很晚才睡觉我觉得很辛苦希望她和我们一“减诗我的诗被贴在了第一页您知道我心里有多么自豪啊！我还会朗诵您让我主持过班会我的双手也很灵巧我剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……一样的小学生。答：该案例中的评价，是传统评价，它存在以下几个问题：1展的教育2评价内容片面忽视学生的发展3评价方法单一：重量化，轻质性。4、评价对象：地位，评价双方关系紧张对立很少忽视评价主体的多源多问价值尤其忽视学生的自评互评和家长参与的价值学生基本处于地位自尊心、自信心得不到很好的保护，能动性得不到很好的发挥。鉴于此我们应引起加强学习努力吸取先进的教育研究质的评价体系和方法其具有人文精神着眼于教育立元性、主体性、过程性、激励性”等。案例告诉孩子们找到春天的小朋友春姑娘都有神秘送出。孩子说春天凡是说得有特点想得独特态度自信积极补充的都可获得一件春姑娘的——聪明伶俐的粉红（都是用彩色纸剪的。既激发了学生表达与交流的又给学生一种美的享受还再一次凸现春天景物的特点，可谓自然贴切，生动有效。案例段落啦古诗啦选做一个作文题呀之类可以的题目，0.5苦苦写出来的成语等于白写，结果只考84.5分。别小看这0.5分，请对案例中教师的评价行为予以分答该教师评价内容片面注重知识忽视学生的综合素养，考试技巧抹杀了潜能忽视了学生的发展第二教师导的是鼓励个性发展对学生实施因人而异的多曾评价策略让案例功能检测诊断功能“评价是对某些现象的价值的系统,而是为了可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。案例想——听到花开。活泼——河里的水很活泼丢——上街时，我把丢了爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树老师不假思索就把这些句子由是不符合人们的表惯很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程倡导建立发展性评价体多一批优秀人才”采用多元的评价标准，多样化的评价方式 注重发现并发展多方面的潜能多元化评价无疑能给的学案例《狐狸和乌鸦》教学学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一上师请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态想看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉了不就是一块肉么，孩子别急，我再给找去。（顿时，教室里哄堂大笑答：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有，一定会与众不同的见解真是让人耳目一新理学家每个人都具有多种智慧也就是说人人都具有某方面的智慧但因学生的差异所显示出来的不一样而已在他从中获得的启迪2007年试题)。指导突然班里穿来一声口哨声我问这是谁发出？教师里顿时静得出奇，学生面面相嘘。48双眼睛齐刷刷地望着我，我继而做出这样的评价“发出这种声音的哪个同学肯定是无意种宽容表示愧疚，并感谢老师了他的自尊。。这件事令我感受颇深：如果我昨天在课堂上停下课来。有学生的自尊心又使他主动承认错误取得比较好的教育效果（十一）《基础教育课程纲要（试行）》解读要点归纳第一部分课程的目标与背景§1新世纪中国基础教育课程刍一、课程的理念与策略：1、倡导全面、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5形成新的课程评价观念6、促进课程管理的化和适应性。二、重建新的课程结构：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向2（应地区间、不同学校、不同学生的差异）3、确保均衡性，促进学生全面和谐的发展（规划设计、安排、课程内容）。三、新课程在下面要有所突破：1、培养学生的创新精神和实践能力2、采取分科和综合相结合的课程结构3课程结构4、高中采取分科课程为主5的社会经济发展服务。四、课程决策的方针和的支持系统：1、坚持参与科学决2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统§2面向素质教育、基于课教学一、课教学的依据：1、知识经济与教育创新2、基于现的学习3、认知神经学科和教育学科之间的鸿沟二、课教学的要点：1、信息素养2、统整的建构主义（知识观、学习观、教学观、评价观、课程观）3智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台。§3发达国家课程的趋势与启一、国外课程的理念：1、注重基础学力提高2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与道德教育5、尊重学生经验，发展学生的二、启示：1、课程目标的制订，强调基础知识与技能的同时要注重23课程管理上采用灵活多样的体制。第二部分§4重建我国基础教育的课程结一、课程类型的价值厘定：1、学科课程、经验课程2综合课程3、传授性课程、研究性课程4、选修课程、必修课程5隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。二、课程结构的表现形式：数量化方式、描述性方式、应用性方式三、我国基础教育课程结构现状分析：1、学科课程、必修课程占主要，经验课程、选修课程少2、各具体学科之间的 失衡3、课程内容一直为难、繁、偏、旧困扰四、对原有的课程结构的调整：1、构建多样化的课程类型结构2、构建均衡的科目结构3、构建完善优化课程内容。§5综合实践活动课程的学生个性发展创造空间2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生生活并3、推进自我、自然、社会之间联系的整体认识与三、综合实践活动的目标：1、获得亲身参与实践的体验与经验2、形成自我、社会、自然的整体认识，发展责任感3、获得发现、解决问题的能力与态度4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力5、养成合作的个性品质。四、综合实践活动的内容选择遵循的原则：1、尊重学生的、爱好、特长2、体现学校的特色3、反映这所学校在社区的特色4、善于引导学生从生活中选取探究课题或问题。探究与教师有效指导的关系2、处理学校统筹规划与过程展开后生成性目标的关系3、课内与课外时间的集合使用4、整合校内外课程5、以融合的方式设计和实施三大指定领域6、把同实践活动的六、综合实践活动的评价理念：1、整体观2、多元化3、过程§6综合实践活动课程的比较研一、国外综合实践活动的学习方式：1、课题研究的研究性2应用的设计性3、社会参观的体验性4、社会参与的实践性5建构性的性。§7研究性学习价值与一、研究性价值的定位：1、保持探究的2、丰富学习的体验3、养成合作共享的个性品质4、培养解决问题的能力5、建立合理的知识结构6、尊重事实的科学态度。二、研究性学习现实价值取向的：1、防止成人化2、功能的过分窄化3、防止学科化。三、研究性学习的目标定位：1、获得亲身参与研究的积极体验2、提高发现问题和解决问题的能力3、学会与合作4、培养科学的态度与科学道德5、培养对社会的责任心和使命感6、激活各科学习中的知识尝试知识的综合运用。四、研究性学习的内容：1、开放性2、问题性3、综合性、社会性、实践性4、层次的差异性。五、研究性学习的一般程序：1、开展科普讲座2、帮助选题3、确定课题与计划4、开展课题研究5、处理结果，撰写报告6、展示课题六、研究性学习的评价原则：1、主体多元化2、内容方法丰富性、灵活性3、方法多样化。七、研究性学习评价的实施：1、贯穿整个过程2果3、考虑学生的个别差异4、方案的多样化。§9社区服务与社会实一、社区服务与社会实践的基本内容：1、服务社区2、走进社会3、珍惜环境4、善待自己5、关爱他人。二、社区服务与社会实践的基本内容：1、亲历性2、自主性3、协同性4、整合性。三、社区服务与社会实践评价建议：1、有所侧重2、贯穿过程3、学生参与4、激励功能1、自评他评2、定性定量3、日常观察与成果展4、教师家长有关人员结合。第三部分课程标准与开§10国家课程标准及其框架分2是规定的某一学段的基本要求3是可理解的可评估的可达到的4、是的开发者5、涉及到三维目标。二、框架的具体内容：1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建5、术语解释。三、课程技术的陈述技术：1、必须是分层次陈述的2、行为目标陈述的基本方式（结果性、体验性）3、行为目标陈述的基本要素（为主体、行为动词、行为条件、表现程度）4是教师5、行为动词是可理解的可评估的6果行为的条件7、具体的表现程度。§12教科书的内容与形2、让学生通过自己的经验来建构认识3、学生的思考4、知识学习、能力培养、情感体验结合起来5、有利于师生互动6、体验规范性课题原则7、鼓励学生想象与思考8、教科书编写留有较大第四部分策§14有效教学理念与策一、有效教学的理念：1、关注学2、关注教学效率3、关注可测性或量化4、教师具备的能力5、一套策略。二、规范的教学目标应该包含四个要素：1、行为主体是学生2、行为动词是可理解的可测量的3、行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围4表现程度是学生学习之后达到的最低表现水准§16论学习方式的转一、国外学习方式的研究：1、研究性学习2、hang-on3、在计算机下的学习4、小课题与长作业。二、倡导自主合作探究学习的原因：1、基于什么是教育的思考2、基于对学生的尊重3、对课堂上的收获的理解。三、如何自主合作探究学习：1、明确教师的职责2、开发教育资源3、确立新的教学观。§18新课程需要什么样的教学一、本次教学在下面几方面的突破：1、整合教学与课程2、调互动的师生关系3、构建素质教育课堂教学目标体系4、构建充满生命力的课堂教行体系5、转变学习方式。第五部分课评§19课程评价的价值取向及进课程评价的价值取向：1的评价2程取向的评价3、二、课程评价的发展方向：1、质性评定—量化评定2、侧重甑别—侧重发展3、重视学生在评定中的个性反应方式4、强调问题的真实性、情境性5、重视解决问题的结论而且得出结论的过程。§20发展性课程评价的本质与实施建一、发展性课程评价的基本理念：1、评价主体互动化2、评价内容多元化3、评价过程动态化。二、发展性课程评价的功能：12、展示激励3、记录成长4、总结5、积极导向。三、发展性课程评价体系的特点：1、科学性2、可行性3、灵活性4、四、实施保障：1、教师管理者的共识2、全社会的认同3、教师教育第五部分程管理与课程资§25学校一级的课程管一、学校课程管理的目的：1、推行素质教育，促进学生的全面发2、提升课程意识，促进教师的专业提高3、实现学校的课程创形成学校的办学特色二、学校课程管理的原则：1、坚持以学生发展为本2一3、开发校内外课程4、正确处理三类课程的关系。三、校本课程的开发：1、开发的目的（学生发展、家长