七年级语文上册教案

Word-16-七年级语文上册教案

教学任务

1．朗读诗歌做到节奏分明，读准重音，读出感情，并能背诵。

2．了解联想和想象的概念，并能合理地运用联想和想象表述自己的情感。

3．利用复述，运用比较法揣摩语言，体味诗的意境和的情感。

教学重点：利用朗读、背诵诗歌，运用比较法揣摩语言，体味诗的意境和的情感。

教学难点：能合理地运用联想和想象表述自己的情感。

教学过程：

1、师生互动，创设宽裕的教学氛围

教师激情导入，设计动画片《聪慧的一休》中的一休最喜爱 做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，悄悄地轻揉。同学的心弦被扣动，有表现自己智慧的欲望，营造了民主、宽裕、舒畅的教学氛围。

现在请一位学生有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》

问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、家乡）李白思的是什么？（家乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表述了一种在安谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表述了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。

3、放录音，整体感知

洪亮的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把同学带进诗中所描绘的朦胧的安静的静夜中，宛然见到了含糊的天河岸边有鲛人对月流珠。

4、仿照声音，齐声朗读

教师订正字音、重音、节奏。

附板书：含糊（mó）(hu)，鲛(jiāo)，怕会有/鲛人在岸

5、同学自由朗读

分组研究，自由、合作、探索地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？

师生研究归纳，板书

6、配乐范读，领会旋律

配以洪亮的音乐，轻柔、舒缓的节奏，教师融情于景的激情范读。

问：①听了教师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（同学研究、归纳：忧伤、迷惘、追寻……）

②哪些诗句弥漫了忧伤？（同学研究、归纳：月光淡淡、覆盖着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）

③请学生们用散文笔法叙说书中的静夜景，（同学研究、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，家乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，宛然看到了家乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对家乡亲人的思念。因此，这几句要念得弥漫了淡淡的忧愁）

请学生们带着淡淡的愁伤齐读第一节

④哪些诗句弥漫了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾含糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？）

教师引领同学想象画面：凄婉的鲛人流珠。

研究、归纳：异乡的月光令人思接万里，家乡的印象弥漫了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾覆盖、隔断、感到困窘、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的漂亮的祖国。祖国灾害深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾含糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？

⑤鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？

师生研究、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻找，只能遥望茫茫的大海，像难过的鲛人伫立岸边，对月沉思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行（.)，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？

请学生们带着这种情感朗读其次节，读出联想的迷惘追求。

7、同学范读，审美陶情，融为一体

同学领会了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体味亲切，在反复的诵读中，观赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（同学研究、归纳）

板书：表述了诗人忧国思乡之情

8、全班齐读全诗，赏析写作特色

同学在有感情朗读中，揣摩的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“覆盖”，以动衬静，写出动态、严厉、安静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝明亮；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱激动海雾中的鲛人，使人领会到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表述得淋漓尽致。

同学在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，其次节以设问开头，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真实表述了诗人忧国思乡情。

9、全班齐读第一节，领会写景美

同学练习：仿照第一节写景，写一段《校内月色》，用比方、拟人、对照、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。

写作之前，教师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，严厉的，朦胧的，花和叶覆盖在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼普通，光与影有着和睦的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

10、抽几个同学朗读自己的写作，师生共同点评。

五、作业：收集信息，拓展学习

让同学课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体味现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。

六、板书处理

板书用精炼的语言对教学内容高度概括，反映教学思路，突出教学重点，以文中的主要词句为点，文章脉络为线，协助同学理解诗人写景抒情，联想丰盛，以求自身的情感体悟去领悟全诗的意境，体味谋篇布局，遣词造句的匠心所在。

附板书：

月光海雾

写实松林联想天河想象表述诗人忧国思乡之情

白云鲛人

疏星

教学反思：

一、情景创设是导引

同学所处时代究竟离郭沫若所处的特定时代遥远，不行能设身处地去体悟郭沫若的复杂心境。因此，这首诗所含的深刻内蕴和爱国情怀，必需由我来点破。如何巧妙为之？我选用了绚丽的图画，幽雅的古筝，利用视觉、听觉，调动同学的感觉，将同学引导进郭沫若所处的静夜之中。如此情景的创设，对同学朗读感触音乐美，对赏析诗歌意境美起到了导引作用。

二、反复朗读是基础

假如诗歌不反复朗读，那么情景创设也只是徒劳无功。古语有云：“读书百遍，其义自见。”朗读在某种意义上比赏析诗歌还重要。利用反复朗读，同学才会在脑中不断加深印象，不断完美认知，从而为赏析诗歌打下坚实基础。

三、语言凝练是难点

赏析诗歌能够看内容，析写法。但关键是让同学体味诗歌语言的凝练，同学如何体味并言说，重在老师适时引领点拨。我在引领同学赏析《静夜》语言凝练时，用《春》中一个“闹”字来抛砖引玉，引发同学来观赏诗中“漏”一字之妙，就是要让同学学会由已知推未知，由熟知解决不知。

四、想象联想是目的

本单元、本诗的重点就是要同学体味想象联想的作用，进而培养其想象联想的本事。我在引领同学赏析其次诗节时，抓住诗眼“鲛人对月流珠”这一景象绽开想象，试图激活同学想象联想之潜力。在拓展训练这一环节上更是巩固加强这种本事。

五、板书简洁是亮点

我的板书设计是在简洁的原则上，追求重点突出，同学一目了然，既能够让同学了解诗歌描写的重要景物和手法，亦能够协助同学背诵全诗。

这五个教学环节的设计取得了较好的教学效果，但不足时显然的：

1、在教学环节的连接和过渡上还不够熟练、自然，幻灯片放映时，由于手误，把本应对同学预习状况的考查内容提前显示。同学欠缺思量、回答得过程。

2、在诗歌教学情景的引申和体味上还做得不够。“怕会有鲛人在岸，对月流珠？”是全文的诗眼，也是意境升华、拓展部分。但我在教学中却没有很好地引领同学去体味、感悟。对诗歌“情景交融”这一特征，讲解太骤然。

七班级语文上册全册教案篇二

教学任务：

1、掌控下列字词的音、形、义：

半明半昧清寂霎眼星群密布

2、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。

3、观赏文中描写的观察繁星的情景，领会表述的感触。

4、热爱生活，学会观赏身边的美。

教学重点、难点：

1、由景物启发的联想、感触。

2、运用比方、拟人等修辞手法生动、形象、恰当的表述感情。

教学时数：一课时。

课前预备：

老师：

（1）布置同学预习课文。

（2）向同学提供有关资料，以便同学正确把握课文内容。

a.简介。

b.写作背景。

同学：

（1）阅读课文及老师提供的材料。

（2）一般话诵读课文，查工具书读准字音。

（3）熟读课文第三段。

教学过程：

一、检查同学预习状况：

二、导入新课：

巴金热爱大自然，对夜空繁星的情景举行了观看感触，文中是如何写观看到的情景及感触的，让我们来认真研读课文。

三、研读课文：

1、按照文后“探索练习一”第一句，理清课文结构。

（同学先个人思量，然后研究发言）

参考看法：

第一部分（第1段）：描写“我”最爱看繁星，回忆先前在故乡夜晚望星天的情景和感触。

其次部分（第2段）：回忆“我”三年前在南京读书时探望繁星的情景和感触。

第三部分（第3～4段）：描写“我”在海上观察繁星的情景和感触。（如同学将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观察的情景与感触”，“有一夜看到的情景与感触”，也应加以绝对、认可）。

2、在不同的时光，不同的地点对繁星举行了观看，产生了不同的感触，文中哪些地方表述了这些感触？（同学先用铅笔在文中划出有关语句，然后与前后左右学生探讨沟通，预备在全班发言）

参考看法：

“望着星天，我就会遗忘一切，宛然回到了母亲的怀里似的。”

“好象它们就是我的伴侣，它们经常在和我说话一样。”

“我宛然看见它们在对我霎眼，我宛然闻声它们在小声话。”

“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”

“那四颗光明的星星是头，下面几颗……看，那个巨人还在跑呢！”

3、把星天比作母亲，把星星比作伴侣，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表述了一种什么样的感情？

参考看法：

运用了比方、拟人等修辞手法，使生动、形象的表述感情。

把星天比作母亲，是为了突出他看繁星时温馨甜蜜的感触；把星天比作伴侣，是为了突出看繁星时亲热和睦的感触，它们表述了对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，对美妙生活的憧憬，童心、童趣不减。

4、细读课文第三段：

（1）同学多种形式朗读。

（2）理解本段中心：写“我”每晚在美的环境中看繁星所产生的种种美的感触。

（3）理清思路：

仰望——欲睡——沉睡

（1—4句）（5—8句）（9—10句）

（4）按以上思路逐层分离背诵，然后合成背诵全段。

5、阅读第五段，思量并回答问题：

（1）“那个天上的巨人”指什么？

——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。

（2）怎样理解“那个巨人还在跑呢”？

——一是那个星座有着像巨人在跑似的外形；二是由于“船在动，星也在动”。

（此题如同学提出其他理由，只要合理亦可）

四、作业

1、诵读全文并背诵第三段。

2、你观看过夜晚的星空吗？请写出你的感触。

3、搜集有关星空的故事，并以文字记录下来。

初一语文上册教案篇三

学习任务：

1、感知课文内容，把握的感情。

2、学习抓住景物特点绽开描写，情景交融的写法。

3、体味拟人、比方等修辞办法在写景中的作用，品尝柔美的语言。

4、培养同学的审美本事。

教学重点：

1、感知课文内容，把握的感情。

3、体味拟人、比方等修辞办法在写景中的作用，品尝柔美的语言。

教学难点：

学习抓住景物特点绽开描写，情景交融的写法。

教时：两课时

课前预备：

1、布置同学预习课文，给课文生难字注音。

2、完成《导练》42页：一、整体感知

第一节

教学目的：

1、感知课文内容，把握的感情。

2、学习抓住景物特点绽开描写，情景交融的写法。

教学过程：

一、新课导入：

学生们，喜爱 冬天吗？能说说对广东的冬天的印象吗（阳光、树木、花草、温度）？那济南毕竟是一个怎样诱人的地方，今日，我们就来追随现代闻名作家老舍的脚印     ，去感触“济南的冬天”。

二、简介：

老舍（1899—1966），原名舒庆春，作品：小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。

三、检查预习：

1、注音（投影）：

镶上（xiāng）

圈儿（quān）

薄雪（báo）

看护（kān）

贮蓄（zhù）

水藻（zǎo）

澄清（chéng）

一髻白花（jì）

狭窄（zhǎi）

2、查正：《导练》42页：一、整体感知1、2、

四、整体感知课文

1、在扫清生难字的基础上，速读全文，思量下列问题：

（1）理清课文的条理（投影）

（A写出了济南的冬天温晴的特征B写阳光下的山C写小雪下的山D写外城下的山

E写济南的水）

（2）文中写了哪三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特征？（抓关键词概括）（投影图片）

(小山摇篮图：阳光朗照下的山——温静；

雪后初晴图：薄雪笼罩下的山——秀气；

水墨画：城外的远山—一淡雅。

空灵水晶图：水色——绿。)

（3）抓住景物特点绽开描写，文中大量运用了哪些修辞办法？有什么作用？

（拟人、比方）（形象生动的写出了济南冬天的温晴，也表述了对济南冬天的爱慕之情）

2、观赏第一、其次自然段：

（1）济南的冬每天气的特征是什么？课文用什么写作办法写济南的天气特征的？

（温晴。用对照的写作办法。）

（2）为什么说济南是个“宝地”？找出奠定全文感情基调的句子？

（济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈悲的，有漂亮的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四周环山，像在“小摇篮里”，┅┅）

（济南真得算个宝地）

（3）从山、水写济南的温晴，阳光下的山是怎样的（抓住关键的词语）？

（4）其次段中，写得情景交融，济南的人们也一样爱慕，找出相应的关键词语。

（含笑、春天、暖和、绿、慈悲）

五、小结:

本文抓住济南冬天温晴的特征，“济南真得算个宝地”把我们带进了济南美的冬天美的世界，文章着重描绘了济南冬天的山和水。

六、作业：

熟读“最妙┅┅太秀气！”

其次节

教学目的：

1、体味拟人、比方等修辞办法在写景中的作用，品尝柔美的语言。

2、培养同学的审美本事。

教学内容：

重点研读：薄雪笼罩下的山景图和水色图

教学过程：

一、同学朗读第三、五自然段段。

二、重点研读：第三段和第五段：

1、第三段和第五段写景挨次有什么不同之处？

（写山景：自上而下的挨次，山上、山尖、山坡、山腰……

写水色：自下而上的挨次，水面上、空中、半空中。）

2、第3段和第5段在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处？

（都是对冬天的爱慕、赞美的感情；都运用比方、拟人的修辞。）

3、第三段中的描写对象是什么？有什么特征？

（雪后的山。秀气）

4、找出第三段中最能表述赞美情感的一个字？本段写了哪些景色？

（妙。雪、矮松、树尖、山、草、夕阳）

教师讲（过渡）：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是由于运用了大量比方、拟人的修辞。

5、美句赏析：体味下面句子运用拟人、比方等修辞办法在写景中的作用。

（1）全在天底下晒着太阳，温暖、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

（拟人。形象生动的表现了冬天的济南“温暖安适”的特征）

（2）巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

（拟人。形象生动的写出它们的状态、样子和情态和活灵便现的特征。）

（3）那点薄雪好似忽然害了羞，