“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思优秀5篇

Word-9-“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思优秀5篇

本课篇幅较长，我从内容上把课文分为童年的故事和后来的熟悉两个部分。教学第一个部分，我着重抓住描写巴迪内心感触的词句，重点品读，理解，体味情感。教学其次部分，我从同学自主读悟、合作沟通的基础上，抓住“我从心底里知道，‘出色极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言，有一个共同的动身点——那就是爱。”这句话来理解，联系同学的生活实际，由课内走向课外，读中悟情，读中悟理。

《出色极了和糟糕透了》语文教学反思篇二

崔峦教师在全国第五次阅读教学研讨会上总结发言时指出：“要简容易单教语文，完彻低全为同学，扎扎实实求进展。”在本课的教学中，我尽力实践着这一主见。

（一）在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾。

本篇课文篇幅较长，假如面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学目标，二是难以在同学心中留下鲜亮深刻的印象。因此，其次课时我采纳猜教师心中的问题的方法引领同学自己提出一个有价值的问题——巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“出色极了”，父亲却说“糟糕透了”？让同学满怀阅读期盼走进文本去探索问题的答案。作为五班级同学，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意——母亲用称赞带来鼓舞，父亲用批判赋予提示。接着带领同学去感触母亲的称赞、鼓舞，既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的称赞、鼓舞同学和课文中的“我”都很简单理解，可对父亲的批判、鼓舞就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提示吗？你从他那些表现中知道的？”这一问题引领同学阅读课文前半部分中巴迪获得到母亲称赞后的言、行和心理，探索父亲提示的须要性，并指导有感情朗读。接着引领阅读课文后半部分，抓住“我越来越体味到我当时是多么幸运。”这句话中的“越来越”，探索理解爱的心路历程。然后，师引生接、情理兼俱的朗读带领同学回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。

按照同学中独生子女居多，抗挫本事差的现状，引领同学理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特殊引领对课文最后一自然段的文本举行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的称赞、鼓舞及警告、提示，生活的小船才会驶向胜利。这对同学的成长具有引领行为的作用。但假如仅限于对课文举行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵举行解读的同时，我引领同学理解关键词句、想象场景、总结办法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。

(二)过程与办法上，既精简环节又训练到位，既作好预设又关注生成。

整节课惟独四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读爱好和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文本事的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马遍走，而是落到实处。例如，对语言的堆积和运用做到课内执行、课外拓展相结合，课内铺垫、课外延长相全都。课.1文最后一自然段的背诵课内完成，摘抄则课外举行；诗普通浓缩的练笔课堂上完成、沟通，在沟通的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、堆积素材。其它，按照五班级同学的阅读要求，推举的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了同学的阅读品位。

出色的课堂是预设与生成的完善结合。预设过度，就会造成课堂上同学主体向老师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引领阅读的课文内容、练笔的方式、推举的读物等影响课堂性质和训练方向的因素举行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则按照课堂上同学的应对而灵便处理。从实施状况来看，这样的轻松氛围，使同学更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜亮的共性。同学真正感触到课堂是他们自己的。

出色极了和糟糕透了教学反思篇三

《“出色极了”和“糟糕透了”》讲述了在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分离是“出色极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价，对产生了巨大的影响，使他在“出色极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位闻名作家。同时也明了了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表述爱的方式。

本节课的胜利之处在于：

一、自读自悟，注意共性化阅读，让孩子们在阅读中感悟浓浓的父母之爱

对于阅读教学，课程标准中提出:“阅读是同学共性化的学习，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体悟，有所感悟和思量”“要珍视同学独特的感悟，体悟和理解”。本文是一篇文质兼美又和同学的实际生活阅历及其贴近的文章。因此我把本节的的阅读定位在共性化阅读上，要求孩子们用自己喜爱 的方式去阅读，去感悟。

比如同学在汇报童年和成年对两种评价的不同理解时，有些说:“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为固然值得‘出色极了的夸奖。”有些说：“作为一个真正负责任的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有些说：“长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经受告知他，这两相极端的断言都是爱孩子，希翼孩子健康成长。”这样的理解彻低融入了自己日常对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且共性飞扬。

二、联系同学的生活实际，将课本学问延长到课外

我在这个环节上是这样来设计的：如果学生们就是文中的小巴迪，当你面向父母对你的两种截然不同的评价的时候，你会怎样想？然后明确要同学们联系自己的实际生活阅历来思量，千万不要杜撰。在同学自立思量的基础上要同学在小组内举行沟通，让对文章的感悟与自己的现实生活举行碰撞，促使孩子们更深化地理解课文内容。

本节课的不足之处：

当同学在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时候，我没有赋予鼓舞与评价。这样做的。后果是导致部分同学失去了继续探究的欲望。这应当是一堂课或者说一位教师的课堂教学行为致命的弱点。

出色极了和糟糕透了教学反思篇四

我是怎样引领同学学习《出色极了和糟糕透了》这一课的呢？在教学中，我力求渗透以下几个理念：

一、注意同学的语言堆积。

“堆积”是语文素质构成和进展的最基本，最重要的因素。为同学的。课外阅读制造智力背景，积办法，打基础、激爱好，也是语文课堂教学中不容忽略的目标之一。所以，在本节课结束时，我提议同学用一句格言来写自我的心得和感触，同学大胆的思维，丰盛的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有些学生说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批判，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有些说：“生活像一艘船，出色极了和糟糕透了好似两支浆。船要想行得快，双桨要互相协作，这样我们才干到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我还向同学推举《爱的教导》这本书，让同学课后阅读，巩固加深同学对课文资料的理解和情感的体悟，为同学的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让同学按照自我的能力与兴趣举行自主挑选，又一次让同学感触到可贵的敬重。

二、敬重同学的共性化感触，提升语文素质。

阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于同学语文素质的构成和进展”。同学的语文素质是一个构成和进展的过程，其构成和进展主要是“内因”起主导作用，没有同学主动进取的参加和投入，语文素质不行能构成，更不行能进展。所以，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，经过对母亲“出色极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让同学在自主、合作、探索的学习方式中理解语言、品尝语言、运用语言、进展语言，培养他们的语言实践能力，终于让同学在自主沟通的热情气氛中悟出其中的道理，并以自我喜爱 的形式表述自我的感触。这一环节的设计，力求做到敬重同学独特的阅读感触，使他们在快乐中明了事理，在投入中表述活力，在制造中增长才智，从而来提升语文综合素质。

三、营造和睦宽裕的气氛，鼓舞同学质疑问难，使同学在一个民主的课堂中学会彼此敬重、观赏，共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出：“同学是语文学习的仆人，同学是学习和进展的主体”“老师是学习活动的引领者和组织者。”所以教学中充分发挥师生双方的进取性，让同学自主读书，大胆质疑，提出自我的问题，老师也提出自我心中的疑问，让同学帮忙解决。在教学中我设计了不一样形式的读，师生之间，生生之间的互相评价，重在培养同学喜爱 阅读的意识。

总之，这节课的教学活动中，我力求做好同学学习与活动的增进者、指导者，在师生平等的对话中举行教学活动，让同学从中体悟到学习的快乐。

出色极了和糟糕透了教学反思篇五

《"出色极了"和"糟糕透了"》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"出色极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；在"出色极了"的鼓舞中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明了了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表述爱的方式。

课文既有鲜亮的形象，又凝结着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与同学的实际生活，情感体悟非常临近。文章前一部分文字深奥生动，后一部分概括柔美，个别语句含义较深，具有引发性，给同学提供了多维的思量感悟空间。

同学已经有五年的学习经受，掌控了一些学习语文的办法，具备一定的语文学习本事。本课又与同学的生活实际临近，很简单激起同学情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是同学理解学习上的重点，难点。也是激活同学思维的振奋点。因此，对本课的教学，能够从"悟"字动身，着眼于同学的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体悟，还是共性感悟，惟独充分读了，才干有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体悟。在这一部分的教学中，重点引领同学读好写父母亲的句段，生生合作研读"我"听了父母亲的话后的表现，利用读，体验父母亲的情感，正确地捕获"我"当初的内心主意，让同学从内心深处激动，使同学的情感与的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让同学在自己的语言实践中去发觉，去体悟，去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采纳了多种形式的读：自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读。范读是引导同学体验的情感；自读，理解着读，读中去揣摩，去体味；指读，把个人体悟，感悟到的表现出来；互读，强化生生之间的合作与沟通，齐读，释放自己的情感。

课堂十分注重同学情感的激活，很重视在情境中引领同学阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是充满，充盈于师生之间的一种教导情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，老师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注重多种形式的活动方式，有同学个体的自学，讨论，又有小组间的研究，讨论，更有师生之间的合作，沟通。老师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能启发同学的激情，如让同学读"课题"时，教师是这样说的："出色极了该怎么读，谁行""你读得也出色极了，教师也被你深深折服。""虽然惟独短短几个字，却意味深长。"同学就是在这样弥漫赞扬     ，弥漫鼓舞的课堂中，迸发出激情，迸发出才智。

但这堂课也有一些不足之处，特殊是在老师引领同学的发言上，同学的体味都差不多，无