二年级语文上册《秋游》教学反思

二年级语文上册《秋游》教学反思《秋游》是苏教版第三册中的教学内容，课文描写了同学们在教师带着下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。在教学中，让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美妙景象，激发学生喜爱大自然的思想感情。

低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进展多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的协作也很重要。第一自然段的内容简洁明白，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进展对话，产生共鸣。课文的其次、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮忙学生体验秋天的漂亮，先让学生观看图画，详细感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是“一望无边”的，白云始终在变幻，田野里颜色斑阑，处处布满了果实成熟的美。在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，想象：“天上的白云有时像―――，有时像―――，有时像―――。”“稻子熟了，黄澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”再想，这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾画详细的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进展竞赛，培育语感。这一教学环节的设计，实行了鼓励措施，通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。

二年级语文上册《秋游》教学反思2

《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在教师的带着下去郊游的情景。依据学生的实际学习状况和生活积存，我将开学初设计好的教案作了以下调整：

一是导入局部，不以教师的激情描述和指导看图导入，而是从孩子的生活入手，带着孩子走出教室，走出校门，走进大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一边吟唱《郊游》，一边利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？”学生有的说：“我脑中的秋天很漂亮！”有的说：“秋天是金色的。”此时，学生对秋天的印象还比拟局限，只停留在很浅薄的视觉、听觉、嗅觉的感官上，而从自己的情感内心和表达上还没有更深切地感受。我顺势将话题一转：“今日我们再跟着课文〖感谢您扫瞄！请输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是】

中的孩子一起去郊游。”这样，课文被自然地出示出来，也将课引入了新课。

二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让学生在睁眼时进入一个全新的漂亮环境中，然后让他们简洁描述看到的孩子们的欢快情景，对环境作整体感知，靠近课文内容。孩子们的生活体验与课文内容相结合，再现当时快乐的场面，起形象生动地帮忙学生理解课文的作用。所以孩子们在课文学完之后情不自禁地站起来说：

“我好像观察了蓝蓝的天空和秋天漂亮的田野，我还观察了刘徐伟（我班学生）在忙着逮蚂蚱。”

“我觉得我来到了草地上，小朋友正在追我呢！”

“我观察小鸟了，我对着小鸟大声喊，叫小鸟小鸟快下来和我做朋友。”

“我对着蓝天亮开了嗓子……”

三是将课堂的重点转向学生朗读的训练。抓住重点词语反复品尝朗读，从而体会秋天的漂亮。体会孩子们面对秋天漂亮变幻无穷的天空和颜色斑斓的天也尽情享受的开心心情。第一自然段虽然内容很简洁，但是要重点理解“慢慢”和“郊外”不行以生硬，“郊外”一词从抓住导入时候的唱歌“郊游”引开，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又点明题意，又理解词义，自然而不做作呆板。在通过教师朗读有意遗漏“慢慢”，在帮忙别人中孩子们发觉了这一个词的重要，感受到秋风初起，天气慢慢变凉。

其次自然段，孩子们最感兴趣的是蓝天白云的变幻无穷，由于自己课前有深刻的体验，于是漂亮的云彩在孩子们的头脑中变成了得意的图像，再也不局限于课文中的白兔和绵羊，他们头脑中勾画的详细画面全部呈现在大家面前，孩子的朗读兴趣自然被激发，朗读情感被调动，得意、淘气的白云成了他们的朋友。而对蓝蓝的天空一望无际，孩子们很难感受，在反复朗读中体会天空的无边无际，同时又积存了词语。

第三自然段，让学生通过想象练说农田里稻子黄了，黄得怎么样？高粱红了，红得怎么样？感受农田的颜色斑斓的美，进而进入丰收的愉悦。然后在反复朗读，比拟朗读中体会“黄了”“红了”“白了”中农夫伯伯的`丰收喜悦之情。

四是留意课内与课外互动，教材向阅读积存延长。教育即生活。生活即教育。让孩子带着课堂学习的奇怪心走进大自然，走进课外阅读这才是我们语文教学的目标。局限于课本的学习永久是封闭的学习。学习中让孩子在课内和课外中互动，课内所学的学问、情感在课外充分的呈现，孩子们在课外积极的表达，展现自己的情感，他们对着蓝天高喊，他们观察每一种农作物都惊呼不已，他们观察桂花就深情地呼吸，作满意沉醉状，然后装模作样地吟上一首自创的小诗或想到一个词。观察芝麻忍不住去摸一摸，然后交换自己所了解的芝麻。观察芦苇就想起了《小池塘》，说这是大眼睛的长睫毛……

良好的阅读习惯的养成绝非一日之功。爱惜孩子们从小自带的那么一点“阅读奇怪心”应当像呵护荷叶上的露珠那么当心翼翼。于是，孩子们在课外阅读中积存的词语，在课堂上我让他们在表达中尝到拥有学问的骄傲，于是导入时个个都积极地举手把积存的秋天的词语汇报。在学习第三自然段中，孩子们不满意于教材中只描写的农田的美景，他们想到了果园的芳香：苹果红了，梨子黄了，葡萄紫了，石榴露出了笑脸……于是他们想到了儿歌《秋天到》，情不自禁地背诵起这首诗。于是他们想到了“瓜果飘香”“丰收在望”等词。

学完课文，在将课后阅读与积存在课堂上呈现，把平常读到的描写秋天的儿歌读出来，背出来，于是孩子们背起了《识字一》，记起了《秋天的信》，读起了《秋天到》，想起了《秋叶飘飘》……我也适时推举几篇布满童趣的描写秋天的诗歌。孩子们的阅读兴趣无疑很深厚，同时更激起了孩子课后阅读的欲望。

我以为课堂只是孩子学习的起点，孩子语文学习的主阵地不在课堂，而是在生活的点滴，自己去阅读中学习，自己去生活中阅读，在平常经