北师版七年级数学上册教案第2章用计算器进行运算

2.12用计算器进行运算1．会使用计算器进行有理数的加、减、乘、除、乘方的混淆运算．2．经历运用计算器研究规律的活动,发展合情推理能力．3．能运用计算器进行实诘问题的复杂运算．讲课要点与难点讲课要点：使用计算器进行有理数的加、减、乘、除、乘方的混淆运算．讲课难点：用计算器研究规律的活动．学情分析认知基础：本节课是第二章“有理数及其运算”的最后一节课,学生已经掌握了有理数的加、减、乘、除、乘方及混淆运算的基本技术,学生对什么状况下需要预计,什么状况下需要笔算,什么状况下需要默算,有了初步的认识,并无对计算器的使用产生依靠心理．也就是说,今日研究什么状况下需要计算器是在学生已经初步掌握了算法多样性的基础进步行的．活动经验基础：计算器对学生来说其实不陌生,在平时生活中学生已经接触过计算器,并使用过计算器进行加、减、乘、除的运算．所以在讲课中,能够激励学生自己先试一试用计算器进行计算,此后经过沟通总结出计算器的用法．在此基础上,经过实诘问题及研究性问题,使学生逐渐熟习计算器的用法．但学生对计算器的特色、种类、功能等知识缺少系统的认识．讲课方法本节课采纳“活动——参加”的讲课模式,创办出问题情境后,经过察看、操作计算器的实践活动,再经过师生、生生之间的合作沟通,进而逐渐熟习计算器的用法．在研究的过程中,为了提升学生的学习踊跃性,可采纳分析比较法、小组竞赛法等,进而使学生在比较和竞争中提升认识、娴熟技术．一、情境引入设计说明教师经过设置问题情境,从生活中的实诘问题作为新知识的有效切入点,既表现了数学知识根源于生活,又能激发学生的学习兴趣．教师提出问题：你去过商场吗？它每日都有好多顾客,特别是到了节假日,那更是人山人海．当顾客推着满满一车物件去付款时,收银员老是能在很短的时间内告诉他应当付多少钱,为何收银员会算得那么快呢,你知道吗？在学生回答的基础上引出课题,今日这节课我们一同学习“用计算器进行运算”．二、认识计算器1．阅读教材请学生带着下边的问题自学例题前面的内容．问题1：你知道在我们平时生活中还有哪些地方用到了计算器吗？问题2：计算器的面板如何结构？学生一边看书,一边察看计算器,时间大概为5分钟．讲课说明在学生自学的过程中,教师要充分参加到学生的学习过程中去,同学生一同察看、操作自己手里的计算器并思虑、讨论、沟通．依据学生的实质状况,自学时间可适合调整．2．知识总结教师发问,指引学生自己概括．问题1：计算器在我们平时生活中有着宽泛的应用,比方在商场购物时、在菜场买菜时、在书店买书付账时等等．问题2：计算器的面板由键盘和显示器两部分构成．显示器用来显示输入的数据和计算结果,有单行显示的,也有双行显示的．键盘有数字键、运算符号键和功能键,它们是用三种不同样的颜色来表示的．比方功能键：(1)开ON(2)关OFF(3)除掉DEL(4)第二功能键：先按组合键shift.讲课说明在解答两个问题的过程中,教师要尽可能地指引学生各抒己见,并先请其余的学生予以讨论,再适合地以追问的方式联合学新手中的计算器指引学生全面认识计算器．三、使用计算器1．进行复杂的计算设计说明这些小题在本章前面的学习中学生已经经过笔算解决,这里要修业生用计算器运算,是使学买卖识到计算器能够使我们从繁琐的运算中解脱出来．教师出示问题,请学生用计算器计算：2(1)24

×7.6；(2)0.6

＋2.4÷3；(3)8－(－4)÷23×3.解：(1)182.4；(2)4.2；(3)9.5.请同桌之间谈谈你是如何用计算器算这几个题的,联合学生计算中的错误使学买卖识到要想保证运算的质量,第一,输入的数据要正确；第二,按键必然依据必然的次序．在同桌交流的基础上,最后出示练习张开小组运算竞赛,比一比哪个组做得又快又准．(1)7×32÷3＋(－3)2；(2)－5＋(－2)4－24÷(－2)3；(3)(－28)÷(－6＋4)＋(－1)×5；(4)2÷(－2)＋0÷7－(－8)×(－2)．

,解：(1)30；(2)13；(3)9；(4)－17.讲课说明经过小组竞赛的方法,不单好提升学生学习的踊跃性,并且能提升学生的运算速度和准确率．对学生计算过程中出现的错误,请学生仔细找寻犯错的原由．2．计算器在生活中的应用教材“做一做”．让学生意会计算器在现实生活中的用途．3．研究规律设计说明使学生进一步经历察看、比较、概括、提出猜想的过程教师先出示问题请学生用计算器计算．1122÷34＝

,发展学生的合情推理能力．111222

÷334＝11112222÷3334＝再出示：(1)你发现了什么？(2)不用计算器,你能直接写出111111111222222222÷333333334的结果吗？解：(1)33、333、3333.发现最后的结果每一位上都是3,结果的位数与被除数中“1”的个数同样．(2)333333333.学生自己着手计算后,再小组合作沟通计算的意会,学生可能会提出好多规律,比方：商3的个数和被除数中1和2的个数同样；商3的个数和除数的位数同样；商3的个数比除数中3的个数多一位等,教师都予以充分的必然,进一步请学生思虑经过这组练习有什么意会,进而使学买卖识到计算器不单好进行复杂的运算,还能够帮助我们研究规律．4．辩证地对待计算器的使用设计说明经过笔算与用计算器进行计算的利害比较,知道什么状况下需要计算器,防备学生对计算器的使用产生依靠心理．教师提出要求：最后我们来一次竞赛,分两组：一组用计算器,一组用笔算．愿意用计算器的请举手．先出示第一组题目：3＋7＝__________；2×5＝__________；25×4＝__________；1982＝__________；再出示第二组题目：28042＋13208＝__________；172×56＝__________；25144÷449＝__________.计算结束后,请学生思虑经过此次竞赛有什么感想？进而指引学买卖识到：关于一些较简单的题目假如用计算器计算反而会比较慢,而关于一些大数量的计算用计算器比较好．四、讲堂总结问题1：什么状况下用计算器计算较为简单？问题2：用计算器计算,以为自己解决的最好的问题是什么？师生共同概括总结：对计算器的使用应采纳既防又用的策略,计算器能帮助我们进行复杂的计算,又能帮助我们研究规律,这是使用计算器的原由．但计算器的使用也是拥有限制性的,好多状况更需要学生口算、笔算或预计,应防备对计算器的使用产生依靠心理．讨论与反省我