幼儿游戏中教师的干预与干涉

幼儿游戏中教师的干预与干涉干预，即指导，是保证幼儿游戏发展价值和教育作用的切实实现。由于对幼儿游戏的观察与分析不足、干预时机把握不准、干预方式不当等诸多原因，教师对幼儿游戏的“好心”干预一不小心就异化成干涉。教学中如何实施有效的干预，避免低效、无效甚至负效，这是本文要着重要探讨的话题。一、干预与干涉干预主要指参与某事，是一种有效的鼓励，干涉则倾向于指制止某一事件，是负面的抑制。从英文词源上看，“干预”和“介入”的词汇是“ntervene”二者是相互包含的关系，都是均指“教师通过直接介入幼儿游戏，并施加影响的行为”。“干涉”和“干扰”则都用“interfere”一词表示，对被干涉者不尊重，情感色彩是贬的。在幼儿游戏中，要防止教师的干预异化为干涉，形成干扰，从而影响幼儿游戏顺利发展。二、干预异化成干涉的原因?八察与分析不足在教学实践中，我们常会发现教师对幼儿游戏观察无计划，方法单一，随意性很强，持续性差等状况。对于该看些什么、用什么方法观察、观察后如何分析等，教师们普遍觉得很茫然，无从下手，究其原因很多。其一，教师的观察活动准备不足，缺乏幼儿游戏发展水平的相关信息，因此无法对幼儿每个游戏行为做出客观、准确的判断。其二，观察过程过多关注幼儿个体行为，忽视了幼儿之间的冲突、交往方式和合作协商。其三，缺乏系统的专业学科知识支撑，凭经验和主观臆断，观察“表面化”，分析不深入，造成干预行为丧失应有的准确性和客观性。干预时机把握不准在建构区，小阳拿了一根PVC管径直来到积塑玩具区，将它插在米形的积塑玩具上。林老师记得上次游戏，小阳就把它当成手枪来吓唬其他小朋友，于是立马走过去问：“小阳，这是建构要用的东西，你不可以拿来当枪玩，去射击别人哦。”小阳没有理会，还是一直不停地重复摆弄，也不知他在干什么。于是，教师叫来其他小朋友将材料拿回建构区。霎那间，小阳跑到教师跟前大声又激动喊：“你们讨厌，这是我帮人修的路灯，干嘛把我的东西拿走，我不玩了……”听到小阳的话，教师顿时无言以对。案例中的林老师仅凭自己的主观判断紧盯孩子的“不良”，一个简单粗暴的硬“干预”直接中断了幼儿的游戏创想。干预方式运用不当教师对幼儿游戏的干预效应具有正负两面性，干预方式的运用绝不是非此即彼的问题。许多单纯制止的干预只是为了一味维护所谓的游戏秩序，并没有真正遵循干预必要性的内因和本质要求。许多权威仲裁的干预，是不加以了解情况下的一种简单、粗暴的评判，根本无视干预的内在功能与价值存在。三、教师的有效干预的策略仔细观察与深入分析在一次串糖葫芦游戏中，教师给每个幼儿提供一些泥巴一根筷子，后来发现筷子不够用，又提供了20根筷子，结果发现筷子还是不够用。通过观察和反思后发现，先来的幼儿都在忙于串糖葫芦，于是老师重新制定一条规则：每个幼儿先串3根，然后进行包糖果的游戏。新规则建立后，孩子们不仅完成了这个游戏，还发展了其他方面的能力：搓、团、压等技能。上述案例中，教师带着问题去观察，目的明确，通过材料提供、规则重建等干预行为，促进幼儿游戏情节向更深层次拓展和延伸。教师的每一次干预都是基于对幼儿游戏的仔细观察，以及对幼儿的深入解读与分析。准确把握干预的时机在建构区，游戏前教师告诉幼儿：黑板上写的是我的手机号码，有事情联系老师。不一会儿，静静就冲着老师喊：“老师，我要给您打电话了。”老师拿出手机：“喂，您好，您是谁啊？”静静说：“我是静静啊，我在帮小强修房子呢！”教师问：“修好了吗？”静静说：“还没呢！”教师：“修好了告诉我，我去看哦！”静静看样子非常高兴，又跑去修房子了。此时的教师是一个参与者，对于幼儿主动发起的介入邀请，要立即进入她设计的游戏情境中并给予积极的回应，从而充分调动其积极性。选择适宜的干预方式幼儿是游戏的主体，教师要演好自身的角色，当好幼儿发展的“脚手架”。乐乐想要开一家玩具店，他将每件商品都摆在桌子上，然后做了一个纸板，想写上“玩具店”放在商店门口，他就请老师写，老师欣然帮忙了。一会儿，他又请求老师帮他写“元”字，原来他给是想给每件商品都做个价目牌，老师帮他写上后，然后他就继续玩他的游戏去了。上述案例里，教师始终扮演一个支持者的角色，帮助幼儿解决一个个问题，问题解决后立即退出游戏。教师的干预总是以幼儿需要为前提，遵循幼儿的游戏意愿，具有很明确的针对性。作为幼儿游戏的引导者，教师可以实行平行式的干预方式，在幼儿附近玩相类似的游戏，隐性地引导幼儿模仿，从而推进幼儿游戏进程；作为幼儿游戏的的支持者，教师可以采用交叉互动的干预方式，通过扮演某一角色参与幼儿的游戏，发挥指导作用；作为幼儿游戏的控制者，当幼儿在游戏中严重违反规则或出现危险行为时，教师可以进行垂