咏柳教学反思

第页咏柳教学反思咏柳教学反思1

《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一样的，即描写和赞美春天的景色。在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃朝气，春的万紫千红。

一、多方整合，营造浓浓春意

本课教学采纳了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发觉两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。

课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领悟到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一样，即对春天的赞美和酷爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

除了两首古诗之间的整合，本课教学还奇妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言特性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广袤的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧学问的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照看到了学生的“最近发展区”，课终激励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延长拓展。

二、抓住诗眼，巧设切入口

语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注意字词的讲解而忽视对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。

在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和“寻”这两个字绽开教学。教学《咏柳》，以“为什么作者把春风比作剪刀？这把剪刀裁出了什么？”这一问题切入，胜利地激发了学生的学习爱好，营造了阅读期盼，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让学生思索：作者是在怎样地找寻春天，他的心情如何？带领学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一“裁”一“寻”，使两首诗互为注脚。

三、想象补白，丰富诗歌意蕴

古诗凝练含蓄。诗人往往用跳动的语言，创建出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么？在这儿，学生将已有的对春天的相识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑充溢了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让学生以“总是春”练习说话，同样达到了这一目的。

《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领悟到：《咏》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一样，即对春天的赞美和酷爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华柳，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

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一、导入课题。

同学们：你们喜爱春天吗？（喜爱）为什么喜爱春天呀？（因为春天很漂亮）那么，有没有同学能说说春天哪些地方是漂亮的？（花草树木）同学们说得特别好，春天里漂亮的景色实在太多了，那你们喜爱春天里的柳树吗？（喜爱）谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今日呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌〈咏柳〉请同学们打开课本，看看这里的诗歌是谁写的？（贺知章）贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌闻名，现存的诗有19首，除〈咏柳〉以外，〈采莲诗〉和〈回乡偶书〉也很出名。

二、学习诗歌。

（一）、初读。

1.师范读诗歌。

2.让同学们指诞生字，师生一起将生字读准。

3.师生一起读诗歌。

4.自由读师诗歌，指名读。

5.找找会背的同学同背诵诗歌。

（二）、了解诗意。

1.、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？

2、在“碧玉妆成一树高”中，我们得理解哪些字？

“妆”——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？

一“树”——在这时三月示一棵树吗？那“一”在这里什么意思？（整棵树）

说说诗句意思。（激励绽开想象，有不同的说法）

3、千万条柳枝，在春风中漂浮，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比方柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。

4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比方，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把优美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、优美、充溢朝气）从而呈现了“垂柳”的“美”。

5、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？

6、第1句写“树”……第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风→风）

7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？

8、齐读，说说你最喜爱哪一句？你为什么喜爱？（师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风漂浮的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而奇妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。）

9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人（整体）到（部分）先视察后（想象）的依次来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和细心的构思，这或许便是“咏柳”传唱至今的缘由。

（三）、朗读，默写。

1、找出你最喜爱的句子读一读。

2、同桌对读。

3、指名读，男生读，女生读。背

4、生字正形，默写

三、背写春天的古诗

四、学新诗

春天多么美妙，接下来，老师再给大家举荐一首〈春晓〉，这首诗又会把我们带入怎样的一种境界呢？（板书）

1、你们知道孟浩然吗？

2、师范读。

3、生自由读。

4、出示个别词意，同桌共同理解。

5、指名1—2人说诗意。

6、指名朗读、齐读。

五、总结。

六、反思：

在教学过程中，没有照看到班上基础较差的几个同学，在课后，我与他们沟通的时发觉他们对诗歌的理解不够，也没能背诵下来。我觉得假如再上这一课，应当再增加读的机会，以及对诗歌的理解。

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《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。教这一课时，我依据低年级学生喜爱用形象、色调、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习爱好，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，我没有讲诗意，而是启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，柳树应当是什么样子呢？”学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：

“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。”“从‘万条’知道树的枝条有许多条。”“春天把柳树装扮得像个大美女！”全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。有了这一想法，我立刻把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天太美妙了，让好多东西都穿上了新衣服，像美女一样真好看。”学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的回答赐予了充分确定。在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，激励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神奇感，让学生想说什么就写什么，学生爱好很高。

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历来古诗的教学，有很多老师在探究。现代人学古诗，讲古诗，理解古诗，体会诗人的情感，实在不是一件简单的事。

要想把古诗课上得生动、学生轻松理解诗意更不是一件简单的事。教学起先，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？”我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不能吧！”这迟疑正证明白他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生起先各抒己见，“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。”“从‘万条’知道树的枝条有许多条，应当多画些枝条。”……就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。

假如让学生再看着图片来朗读感悟将会使学生印象更深刻。

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《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描写和赞美了春天的景色。《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得万紫千红，多姿多彩，而又充溢了勃勃朝气，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的喜悦。除此之外，《春日》一诗还饱含劝学之意。

上课之前，我细钻教材，品读诗句，搜集相关资料，做好上课前的打算。给学生布置的任务是：熟读诗句，背诵诗句，视察柳树。

上课时，我自创了一个谜语——“春天到，抽丝叶；春风吹，细腰扭；梳长发，爱春天。”学生很快能猜出谜底：柳树。结合字谜以及学生视察到的柳树的样子，让学生说说柳树的特点，这样很自然就导入了课题。板书完课题后，便是引导学生朗读诗句，着重留意语感和节奏的指导。《咏柳》诗意比较浅显易懂，加之课前布置学生视察柳树，学生对诗意理解起来难度不大，因此我才去抓住重点词语让学生自主读、悟，比照插图自行吟诵的方法来学习全诗，让诗句描绘的柳树的形象在学生的的心中形成以致终生难忘。《春日》的教学我抓住全诗的感情基调，通过设计找“证据”，从关键词入手，引导学生探讨沟通诗句的大意，老师适时点拨。理解了诗的大意，学生再来诵读，必定是“功到自然成”。这是一首写春诗，劝学诗，学生便不由自主地想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨”这句警示语，也算是学生明白的另一个道理吧。

课后，我检查学生背诵的状况，全班通过，然后默写，有十多个学生写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸”。

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上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思索，把它记录下来，在以后教学中重点改进。

《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比方生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的酷爱之情。

对于孩子们来说背诵是不成问题的，许多在幼儿园时就已经会背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会作者在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美妙作为了教学重难点。

全诗四句中第一句在说明意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里注释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出说明，七字有五个字都已说明好，剩下的就须要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应当可以连词成句，也许说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个注释限制住了。

孩子们有这样说明的：“绿色的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样装扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己干脆说出了正确诗意，告知孩子说明的时候可以前后依次颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。

她问学生：“这句是什么装扮了什么？”

学生答：“柳叶装扮了柳树。”

“什么样的柳叶，什么样的柳树？”

“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。”

“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？”学生们点头。

简洁的几个问句，让孩子们的思路清楚了，又结合画面，孩子们真实感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参加和体验的过程，信任在学生的驾驭状况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也探讨了课上出现的状况，对于三年级学生来说干脆说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣注释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是须要在更高年级时才能达到的。对于三年级的孩子渐渐渗透和引导就可以了。

通过听课，还有一点很深的体会，自己在平常讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特殊是古诗授课时，更应当充分地把情境烘托好，让学生沉醉到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。

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《咏柳》教学反思

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：

“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须——小草”??预料之中的答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。

或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的`启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的振动：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们游戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”??最终一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中欢乐的气息”。

回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味学生刚才的话语，发觉这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以敬重的。我又很庆幸：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄。

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正文内容：

一位老师教学贺知章的《咏柳》时，首先让学生视察柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──“假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。

“能带真的来吗？”老师轻轻地问。

“不能！”好多孩子喊道。

“为什么？”老师笑吟吟地问道。

“我们不能随意折柳条，柳条会疼的。”

“柳条折下来就枯了。”

“假如大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。”

“同学们多么爱惜柳树呀！你们肯定跟老师一样喜爱柳树，咱们抓紧看看它长得美丽不，好吗？”

学生细致地视察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……”学生声情并茂地吟诵着。

[反思]

“假的！”看似学生在搅和，但老师没有指责学生。在意料不到的情景中，老师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种主动的反思氛围，使得学生立即把视角放到“能不能摘柳条”的问题。学生终归是纯净和善的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生视察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、酷爱春天的情感也自然水到渠成。

课堂教学是一个动态过程，出现课堂冲突很正常，关键是老师如何见机行事，运用教化机灵敏锐地捕获问题，以深厚的人文底蕴和才智化解冲突。这样的课堂生成或许只是“昙花一现”，但是老师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃朝气。

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当完成教学写这篇教学反思的时候，我心中涌动的是浓浓的感谢和感动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时满意于一遍一遍地读，缺失了发展学生思维、语言的重要环节，形同整个吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强人所难，会令他们丢失情趣。我想在二年级古诗教学中，从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。解读古诗时，想象更是不行或缺，它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，留意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。”在今日的教学中我力争做到以下几点：

1.结合关键词深化理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的柳树的样子——高，绿，松软，茂密，漂亮等，从而引出“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关键词。

2.淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的话说出古诗的意思。

3.激发学生想象，发展学生思维。

4.结合图片，激发憧憬：在这节课上，我多次通过图片，让学生观赏春天，并力争通过美丽的语言使学生产生“春天真美呀”的感叹，从而与作者贺知章产生共鸣——表面是赞美柳树，事实上是在赞美这催生万物复苏的春天。

5.旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古诗。

不足之处：

1.在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突出，思路不清楚。

2.老师本人，表现过于惊慌，缺乏从容，导致课堂死板。

3.在备课前肯定要充分探讨学生，同样一节课，不肯定适用于全部的孩子。

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《咏柳》和《春日》这两首古诗拥有同一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃朝气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领悟到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一样，即对春天的赞美和酷爱。

为了让学生爱学，我在教学中设计了以下的环节：

1．通过美丽的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、演演评评等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地驾驭学问，提高实力。

2．教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。从抓字词的翻译，抓词序的排练，抓句与句之间的连接，以提高学生组词造词、遣词造句和语言思维实力。

3．在上课前，有目的的支配学生查阅诗人的有关资料，为理解诗意创建条件。在课后举办“小小诗歌朗诵会”以提高学生积累语言的爱好。学生在这种迁移、拓展、延长的过程中，实践实力和创新精神得到了肯定的培育。

另外我教学中自认为一大亮点的是让学生学诗画画。并引入朱自清的散文《春》，如使古今诗文得以整合。

两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色调美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物绽开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。

文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需细致玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体会诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。老师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。

诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。

但教学中我又有了新的疑问：

1.如何能照看到基础较差的一部分学生，他们几乎不思索，不想像，不发问。

2.要不要学生记教参上的诗意。

咏柳教学反思11

1、两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃朝气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。

2、《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领悟到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一样，即对春天的赞美和酷爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

3、让学生学诗画画是最佳选择。引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。

两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色调美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物绽开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。

4、文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需细致玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体会诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。老师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。

5、诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。

探讨：

a.如何能照看到基础较差的一部分学生，他们几乎不思索，不想像，不发问。

b.要不要学生记教参上的诗意。

咏柳教学反思12

《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。

我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。我激励学生查字典，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟识，背诵很快。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺当。但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。这一环节，为了让孩子们自主去探究，我支配了同桌合作学习，并提示孩子们看书中的注释，或者查《词语手册》。当汇报沟通时，他们大多只是根据诗句的依次，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先说明最终的词句。孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最终，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。这对于三年级的学生来说还是有肯定的难度。这须要一个过程。课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。

咏柳教学反思13

本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。在《咏柳》这一课的教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢?是这样的吗?”我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。

学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不能吧!”这迟疑正证明白他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的!”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。

在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗?”学生起先各抒己见，“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。”“从‘万条’知道树的枝条有许多条，应当多画条。……就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。

另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。

咏柳教学反思14

《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。在教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我激励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？”我顺手在黑板上粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不对吧！”许多学生产生了疑问。有的说：应当是绿色的，不该是白色的！有的说：柳枝是不是太少了，春天来了，不应当只有这几枝。看到同学们一颗颗质疑的眼睛，我顺水推舟：“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生起先各抒己见，“这棵树应当很高，从‘一树高’就知道树很高。”“从‘万条’知道树的枝条有许多条，应当多画几条。……就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主子”意识，让学生自己视察字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培育学生的识字实力，贯彻了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。

咏柳教学反思15

教材简析：

《咏柳》是长春版三年级下册其次单元“春之声”中的第一课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。

学情分析：

大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗《咏柳》了。所以，我们除了要让学生驾驭本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培育学生利用手中的学习工具自学古诗的实力和爱好。

教学目标：

1、相识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。

2、有感情地朗读、背诵诗歌。

3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的酷爱之情。

教学重点：

1、学会本课生字。

2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

教学难点：

初步驾驭学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

教学设计理念：

语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生驾驭学习古诗的方法，就是语文学科工具性的详细体现。“授人以鱼，

不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。

教学流程：

一、知诗人，解题意：

师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

1、关于作者，你知道多少？

2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？

3、作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行其次步。

二、释词语，明诗意：

1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。

2、汇报自学状况。

第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

a、妆：（课件演示妆的演化过程），意思是装饰，装扮。

一般都是谁装扮？那么本诗是说谁装扮？

﹝通过课件演示“妆”的演化过程，不仅是帮助学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的起先就把杨柳化身成一位美人。﹞

b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。其次句：不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象剪刀的二月春风啊！

﹝在详细的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的也许意思。﹞

三、想意境，悟诗情；

1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？

似一位姿态婀娜的美人出现在我