高校课程建设之一师资队伍

高校精品课程建设之师资队伍秦宗会胡武洪【摘要】高校精品课程建设中师资队伍建设是关键因素，一门课程之所以能够成为精品，关键在于它拥有一流的老师队伍；精品课程的“一流性”和“示范性”定位，又对老师队伍建设提出了新的要求，要擅长把精品课程建设和高水平师资队伍建设结合起来，在建设精品课程中寻求打造高水平老师团队的有效途径。【关键词】精品课程；师资队伍；高等学校；建设2003年4月，教化部下发了《教化部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），精品课程建设工作正式启动，2003〜2007年已经批准国家精品课程1798门。（一般本科课程1275门、高职高专课程414门、网络课程49门、军队（含武警）课程60门），并由此累计带动起省级精品课程超过6400门。精品课程要求具有一流老师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，包括六个方面内容:①教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的老师梯队，要按肯定比例配备辅导老师和试验老师；②教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要刚好反映本学科领域的最新科技成果；③要运用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、试验指导、参考文献书目等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享；④教材建设；⑤试验建设。要大力改革试验教学的形式和内容，激励开设综合性、创新性试验和探讨型课程，激励本科生参和科研活动；⑥机制建设。要有相应的激励和评价机制，激励教授担当精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。一流的师资队伍是精品课程建设的关键，一门课程之所以能够成为精品，关键在于它拥有一流的老师队伍，精品课程的“一流性”和“示范性”定位，又对师资队伍建设提出了新的要求，课程建设和老师队伍建设往往又相辅相成、相济互促，把精品课程建设和高水平师资队伍建设结合起来，在建设精品课程中寻求打造高水平老师团队的有效途径。1、精品课程建设的关键是师资队伍建设精品课程要求具有一流老师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，而在这“五个一流”中，起确定性作用的那么是一流老师队伍。“一流的教学内容”须要高水平的师资队伍。“一流的教学内容”是指在教学内容上表达现代教化理念和时代要求，以学问整合为课程体系建设的核心，重在课程的内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，刚好反映和汲取本学科领域的最新前沿、最新探讨成果，主动整合优秀教学成果和科学探讨成果，表达新时期社会、政治、经济、科技开展对人才培育提出的新要求⑴。老师是组织和实施教学内容的主体，是精品课程建设的核心。老师作为教学活动的组织者和实践者，首先是教学内容的规定者，要使精品课程的内容具有科学性、先进性、趣味性，老师就必需具有先进的教化理念，在教学实践中勇于创新，充分表达“加强基础、注意应用、增加素养、培育实力”的教化原那么，切实做到“学问面要宽；基础理论要深；教学内容要精；传授学问耍新”。在教学过程中，老师有效把握要正确处理教学内容和教材的关系、教学和科研的关系、学问传授和素养教化的关系等，由此可见，一流的教学内容须要高水平的师资队伍。“一流的教学方法”须要高水平的师资队伍。“一流的教学方法”要注意因材施教，运用学生乐于接受的逻辑形式实行直观式、启发式、探讨式、参和式、案例式等生动而丰富的形式，以先进的教学手段激发学生的学习爱好，合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。教学方法作为老师从事教学工作的工具和手段，对于实现教学目标，提高教学效果有着重要的意义。教学方法作为精品课程的重要标记，它是多种教学因素构成的有机系统，有着非常丰富的内涵和外延。老师是教学方法的设计者和实施者，在教学实践中，只有好的课程内容设计，而没有好的教学方法和手段，往往难以到达好的教学效果，相同的教学内容，不同的老师会产生不同的教学效果。因此，教学方法的创新无疑是精品课程建设的重要环节，只有一流的师资，才能有一流的教学方法。“一流的教材”须要高水平的师资队伍。“一流的教材”就要以新的教学体系为基础，内容应具有先进性、科学性和艺术性，反映本学科最新领域的成果和前沿，表达社会经济和行业发展的需求，理论和实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等教材之综合优势，形成以纸质教材为主，电子和音像教材相托的立体化教学系统，以最大限度地满意教学活动利学生的自主学习的须要⑵。精品课程建设的核心是教学内容，而教材那么是教学内容的主要载体和详细表达。国家精品课程主持人应是师德好、学术造诣高、教学实力强、丰富教学阅历和较强课程管理实力、在全国同学科领域内具有肯定影响力和知名度的教授来担当，并能够通过自身的组织和协调，把科研优势转换为教学优势。在课程建设的实践中，很多国家级精品课程的负责人，是该门课程教材的主编，课程主讲老师往往也是教学课件、协助教材的编撰者。这些教材之所以称之为一流的教材，主要在于编撰者将先进的教化理念、最新领域的成果和前沿及丰富的教学内容反映其中。“一流的教学管理”须要高水平的师资队伍。“一流的教学管理”是建立科学规范的教学管理机制，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要表达。精品课程建设是动态的建设过程，不是一劳永逸的，要随着学问的更新，教学方法的改进而开展。精品课程的教学管理主要由学校职能部门和院系来完成，精品课程的教学管理除课堂教学的组织、实践教学的支配、学生成果的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设的过程管理(如建立课程小组、制定建设支配、检查评估等)、教学保证条件的建设等，每一个环节都离不开老师的支持和参和。2、一流的师资队伍依靠精品课程建设培育精品课程建设的关键是老师，为了保证课程建设的可持续开展，要培育优秀的青年骨干老师作为梯队。组建一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的老师队伍，并按肯定比例配备辅导老师和试验老师。精品课程要保持持续的高水平，就必需有高水平的课程师资梯队作保障。建设精品课程就是向课程要效果，向名师要质量。在精品课程建设过程中，必需把精品课程建设和高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推动课程建设中寻求师资队伍建设的有效途径。（1）构筑结构合理的师资队伍梯队。精品课程要求建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高的老师梯队。要实现这一目标，必需努力做好以下几项工作，①发挥专家、教授的示范作用。依据课程地位和教学的数量，遴选和培育1〜3名知名教授，发挥该学科课程的学术带头作用。课程负责人（要求教授职称）在教化理念、教学探讨、课程建设、教学获奖等方面成果显著，其学术水平要高、教学效果要好、深受学生爱戴，只有这样才能切实起到领军作用。②引进和培育中青年骨干老师。中青年老师的培育是师资队伍建设的重点，它干脆关系到精品课程建设的可持续开展。要像培育学科带头人一样重视基础课中青年老师的培育，通过引进和培育相结合，造就一批素养高、开展潜力大的中青年教学和学术骨干。切实落实青年老师培育支配，使青年老师有责任感和使命感；通过组织青年老师观摩、试讲，参与教学基本功竞赛、组织专家听课等，不断提高青年老师的教学水平；组织青年老师参与教学探讨和科学探讨、投身社会实践，为青年老师进修供应经费支持。为他们教学科研工作营造良好的人文环境。③建立创新机制，激发创新活力。为更加有利于课程建设的宏观管理体制和微观运行机制，营造更加有利于创新型人才脱颖而出和发挥作用的良好环境，必需实行精品课程建设岗位负责制，由课程负责人负责精品课程的教学组织、改革和建设，履行相应的基本职责；必需实行主讲老师聘任制；通过主讲老师的聘任，保证高水平老师上讲台，用先进的教化理念、科学的教学方法、丰富的教学内容从事教学工作，启发学生思维、培育学生实力；必需建立激励机制，想方设法吸引教授参和本科教学和精品课程建设，对每门立项的精品课程供应相应的课程建设经费，分层次按年度下拨给课程负责人，由学校按年度发给岗位津贴，对主讲老师的教学工作量赐予适当的倾斜政策。（2）以学生为本，坚固树立服务意识。学生是学习的主体，高校教化最重要的是教会学生怎样找寻信息、怎样延长阅读、怎样分析归纳和怎样找出答案。这就要求老师不仅是对学生进行学问的传授，更重要的是指导学生了解课程的教学思路，学会自主学习的方法。为此，精品课程的老师尤其应做好以下工作。①提升老师的课堂教学实力。课堂是老师传授学问的重要场所，课堂教学是以学问为载体，培育学生思维方式和方法的重要途径。课堂教学质量不仅是衡量老师队伍教学水平的重要指标，也是一门课程真正成为高水平精品课程的关键。因此，要求精品课程的老师尤其要做到备课仔细、选材恰当、富有激情、精彩生动。②教学资源的最优化整合。要使学生从精品课程建设中得到最好的收获，就要实现“教学内容的‘精选'、教学方法的‘精致两种资源的最优化整合。精品课程既要充分利用课堂教学，还要依托现代化教化技术，整合教化资源。课件制作要创新、教学方法形式要多样、实践教学要富有特色、考评方式要注意实效，以实现教化资源的最优化整合。③教、研相济，推动老师的整体水平。在建设国家精品课程的过程中，始终坚持以教学引领科研、以科研促进教学、将探讨成果运用于课程教学之中，实现教学和科研的互动。实践证明，教学探讨和科学探讨的丰硕成果提高了老师的学术水平和教学水平，有利于老师在更高的起点上钻研教学，提高教学质量，在提高老师队伍整体水平的前提下，提升课程建设的整体水平。参考文献[1]孔令强，尹超，于萍.精品课程建