苏教版八年级下册全册各单元教案合集

文档编码:CT6I3L6D8I10——HW9Z10K9K10Z3——ZA4R9P8E5M10名师精编 精品教案1海燕教学目标：一着重明白象征手法的运用,同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法；二 学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神,树立革命的人生观,为建设社会主义强国而努力奋斗；教学设想：一 布置预习：读一遍课文；查字典弄懂不熟识的字词；提出不懂的问题；二 如何懂得海燕这一艺术形象的典型意义,这既是教学的重点,也是教学难点；要依据散文诗的特点加强朗读、背诵,在讲解和反复朗读的过程中,紧紧围绕三幅画面引导同学加深懂得；三 结合课文,运用象征手法,以《铺路石》或《牛》为题写一篇散文；四 支配三课时；第一课时教学要点：一 明白作者写作《海燕》的经过及《海燕》的战争作用、现实意义；弄清以大海为背景的暴风雨到来前夕的三幅图画,正确划分段落；二 通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比,学习对比、拟人修辞手法；教学内容和步骤：一 检查课前预习；老师检查预习；提出要求：要同学把不懂的问题提出来,（要求认真听别人提问题,结合课文分析解决） ；明确：要把握以下几个拼音；呻吟（）可怕（）翡（）翠曲折（）蠢（）笨二介绍作者；高尔基（1868—1936）,苏联作家,苏联社会主义现实主义文学的奠基人；生在木工家庭,当过学徒、码头工、面包师傅等,曾流浪俄国各地,经受丰富； 1892年开头发表作品,早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛楚以及他们对美好生活的向往；1905年和列宁会面,思想上受了很大影响, 1906年发表了长篇小说《母亲》,反映了俄国工人阶级的革命斗争,被列宁称为是“一本很准时的好书”,是社会主义现实主义的奠基作；名师精编 精品教案高尔基的小说有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的高校》；剧本有《底层》等,除此以外,作者仍写了许多政论、特写、回忆、文学论文等,对世界文学的影响很大；三 解题；这是一首散文诗,散文诗是一种文学的体裁,它是富有诗意的散文；作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基,为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？指定同学读注①；注释告知我们,高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜,当时人民群众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压,正是革命与反革命猛烈搏斗的时候；高尔基当时在彼得堡,亲身感受到了工人运动、同学运动的磅礴气概,目睹了沙皇政府镇压同学运动的残暴罪行；他为了热忱地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇散文诗；作者以海燕为题,一是醒目,可以象征无产阶级革命先驱,二是可以躲过沙皇检查机关的耳目；四 朗读课文

五 讲读课文；（一）分段；这篇课文以大海为背景,老师朗读一下,请大家留意暴风雨到来前海面景象的变化,然后考虑一下,大致可分为几幅图画；1.老师范读全文；2.同学回答疑题； 3.老师小结：全文着重描画了三幅图画；第一幅,从“在苍茫的大海上⋯⋯在泛起白沫的大海上飞翔； ”其次幅,从“乌云越来越暗⋯⋯是的,遮不不住的！”第三幅,从“狂风吼叫⋯⋯让暴风雨来得更猛烈些吧！”三幅图画就是全文的三段；第一段写海燕对暴风雨到来的期望；其次段写海燕为暴风雨迫近而欢乐,而号叫；第三段,写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言； 六 课堂练习：

（一）誊写：苍茫、傲岸、期望、火焰、呻吟、飞窜、掩藏、蠢笨、可怕；（每个词抄三遍；）

（二）运用比如手法,依照“海燕象黑色的闪电,在傲岸地飞翔”一句,依据下边的意思各造一句比如句； 1.形容列车在原野上驰驶；（列车风驰电掣般在原野上飞驰；）名师精编 精品教案 2.形容月亮又圆又亮挂在蓝天上；（银盘似的月亮挂在蓝天上；）

其次课时

教学要点：

一 通过第一、其次幅图画的分析,明白海燕敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神,并明白海燕的象征意义； 通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比,学习对比、拟二

人修辞手法；教学内容和步骤：

一 复习上一课内容

二 分析第一段；现在我们学习第一段； 1.指定同学朗读1—3节,要求同学摸索：在暴风雨到来前,四周的环境怎样？海燕有什么表现？同学争辩,回答；明确：苍茫的大海上,狂风卷集着乌云,说明一场暴风雨正在孕育；（板书有着重号的词语,下同；排列格式见板书设计总表）就在这样特定的环境中,海燕像黑色的闪电,在乌云和大海之间傲岸地飞翔,表现了海燕英勇无畏的强健姿态；2.老师追问：作者为什么用黑色的闪电来比如海燕？又为什么用“傲岸”来修饰“飞翔”？在回答后告知同学：这里的“黑色”不是贬义词,是写海燕本身的颜色；用“闪电”既可以写出海燕的强健姿态,又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上显现一点亮光,使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明,看到期望；这里的“傲岸”,不是通常所说的自以为了不得,而是褒义词,有意气风发的意思,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概；接着,作者紧扣“傲岸地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气概,突出了海燕搏击风云、无所惧怕的性格,在描写海燕“飞翔”的同时,又着力写了海燕的叫喊声,并通过乌云听出这叫喊声的含义,从反面衬托了海燕的战争力气和胜利信心；而这一切,都说明白海燕对暴风雨的期望和追求,也示意暴风雨将必定来临；3.同学轻声朗读1—3节,体会海燕对暴风雨的期望和追求；4.指定同学朗读4—6节；要求同学把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来；同学读完后,指定同学回答（板书：呻吟、飞窜、惧怕、掩藏；呻吟、吓坏；可怕、隐匿）；老师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？同学回答；明确：海鸥、海鸭、企鹅名师精编 精品教案象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和脆弱的资产阶级,他们的共性是可怕革命、逃避革命；为了揭示这个共性,作者接受拟人的手法,依据海鸟的不同特点,让“惧怕” 、“吓坏”、“可怕”三个意义相近的词反复显现,从而对他们可怕革命的丑态进行漫画式的勾画和无情的揭露； 5.指定同学朗读4—6节,要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态； 同学读完后,提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后,又转换语气热忱颂扬海燕？同学回答；明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应,可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下,原先大海苍茫一片,这时已经“泛起白沫”,由于背景的变化,画面也就变化了,这样很自然地进入了其次段；（板书：只有⋯⋯）

6.朗读第一段；指定一女同学读1—3节,一男同学读4—6,全班同学从“只有那傲岸的海燕”起齐读；要求爱憎分明、读出感情来；三 讲读其次段； 上次我们学习了第一段,重点是写海燕对暴风雨到来的渴望,现在学习其次段,重点写暴风雨迫近时海燕的轻盈； （一）指定同学读 7—11节,要求摸索：环境起了怎样的变化？同学朗读后,由同学争辩回答；明确：乌云越来越暗、越来越低；向海面直压下来,雷声轰响、狂风肆虐,把波浪抱起,甩到悬崖上,摔成尘雾和碎末；大海呢,一边唱歌,一边冲向高空去迎接雷声,波浪仍在愤慨的飞沫中呼叫； 老师追问：这一环境的变化说明白什么问题？同学争辩、回答；明确：说明俄国当时白色惧怕严肃,反动势力猖獗,革命与反革命的斗争猛烈；特殊在第 8节作者在写狂风与巨浪搏 、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和斗时,用了“紧紧”

碎末”等词句,进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度；但是,尽管反动势力猖狂一时,敏捷的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”；这告知我们革命正在向有利于人民的方向转化；（二）提问：在这险恶的环境中,海燕的表现怎样？同学可以默读课文,争辩、回答；明确：海燕不畏强暴,它飘舞着,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫,它面对猖狂的反动势力布满信心地大笑,仍大声号叫,它为暴风雨的迫近而轻盈,它深信乌云遮不住太阳,革命是必胜的； 在险恶的环境里,海燕如此英勇,决不是偶然的,让同学齐读11节,摸索：海燕,为什么如此敏捷,如此英勇？同学读名师精编 精品教案后回答；明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播,无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观看斗争形势,已经听出了“雷声”的“困乏”,已经看出“乌云遮不住太阳”,也就是说,看到历史的必定规律,是无产阶级取代资产阶级,沙皇政府必将灭亡,人民必定胜利,因此海燕就在暴风雨迫近时特殊轻盈,无比英勇,表现出高度的革命乐观主义精神；作者用了“敏捷的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕,不仅使我们从外在形象上明白了海燕,而且使我们从确定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬；四 课外作业：

熟读、背诵1—6节；完成教辅用书的练习； 第三课时

教学重点：

一 通过第三幅图画的分析,进一步明白海燕敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神,并明白海燕的象征意义；二 明白《海燕》的写作特色；教学内容和步骤：一

二检查作业；指定2—3名同学背诵1—6节；讲读第三段； 斗争进入高潮,第三幅图画出现在我们眼前,现在我们学习第三段； （一）老师读12—16节；要求同学讲一讲看到的是怎样一幅图景； 同学口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情形；明确：这是一幅暴风雨就要来临的图景,狂风吼叫,雷声轰响,乌云象火焰,闪电象火蛇,而大海呢？英勇迎战,抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深潭里,并且越战越勇,最终怒吼了；这一切说明,革命的形势迅猛进展,一切反动势力最终陷落在人民的汪洋大海中；这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼” ,既说明白斗争的猛烈残酷,又说明白革命进展的趋势,预示着旧世界必将被人民摧残,新纪元必将由人民来开拓； （二）同学齐读12—16节,同学摸索：在这革命高潮中,作者怎样描写海燕？ 同学回答；明确：作者让我们先闻其声,后见其形,最终再闻其声；这里着重写了海燕的叫喊,三次显现“暴风雨” ,一是说明暴风雨即将来临,海燕以胜利的预言家的姿态号召人民名师精编 精品教案要迎接暴风雨,敢于斗争,敢于胜利；二是说明白海燕对暴风雨的期望；表现了人民对沙皇反动政府的猛烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府；三是加强了文章的气概,说明人民群众一旦起来以后,其势如急风暴雨,锐不行当,从而热忱地歌颂了人民的力气（板书：叫喊：三个“暴风雨” ）； 14—16节,进（三）指定一同学读 12—13节,全班齐读

一步体会作者抒发的思想感情；三 听全文配乐朗诵（或由老师有感情朗诵）；四 老师小结和课堂练习；（一）提问：读了《海燕》思想上受到了哪些启示？同学回答；明确：训练我们对革命事业要永久布满信心,树立革命的人生观,在前进的道路上,要不畏艰险,敢于斗争,敢于胜利； （二）本文运用了象征手法；象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法；请大家细读课文,填写以下空白：

海燕象征（俄国无产阶级先驱者）；海鸥、海鸭、企鹅象征（胆小的机会主义者和脆弱的资产阶级）；暴风雨象征（风起云涌的革命运动）；太阳象征（光明的将来）；乌云、闪电、狂风象征（一切反动黑暗的势力）； 再举一些常见的事物,如青松、红旗、鲜花,说说它们象征了些什么？ 明确：红旗象征革命,青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神,鲜花象征许多美好的东西（如美丽、幸福、友情等） ； 五 课外作业：

（一）“摸索和练习二、三；”

“摸索和练习二”答案：——相同点“都是运用了象征手法；不同点：1.前者是着重揭露国民党反动政府的黑暗统治,后者是歌颂俄国无产阶级革命先驱；2.前者着重写作者的主观感受,后者通过对暴风雨到来前海燕形象的塑造来抒发思想感情,较为偏重客观描述；力气,后者指反动势力；3.两篇文章都写到雷电,前者指革命 （二）结合课文,运用象征手法,用《铺路石》或《牛》为题,写一篇散文；白杨礼赞 一、教学目标

１．学习本文的象征手法,体会排比、反问的修辞成效,初步明白散文“形散神不散”的特点；名师精编 精品教案 ２．懂得和学习白杨树所象征的正直、纯朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质,为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争,同时坚持建设有中国特色的社会主义； ３．重点把握文中的字与词；二、教学时间 三课时

第一课时

（一）简介作者和时代背景；茅盾是笔名,原名沈德鸿,字雁冰；他出身在浙江省桐乡县；他写的最著名的作品有长篇小说《半夜》,短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等；）于１９８１年３月２７日逝世；党中心赐予他是“我国现代进步文化先驱者和宏大革命文学家”的高度评价；《白杨树赞》写于１９４１年３月,那时,正处于抗日战争的相持阶段；茅盾在１９３８年底到新疆学院文学院讲学,１９４０年３月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到重庆；这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一样,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和进展了敌后的抗日依据地；作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和期望,精神兴奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文；由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以接受含蓄的象征手法,来表达自己的思想感情,热忱歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神；（二）指导预习；１．划出课文中的生字词；２．做好填空练习,初步懂得作者写作思路；３．划出课文中直接颂扬白杨树的不平凡的句子；（三）研习新课； 播完录音；挂出黑板（或打出幻灯）；同学课堂练习内容： １．给以下词语中加点字注音：（可运用工具书；）

无边无垠．（yín）坦荡如砥．（dǐ）

恹恹．．欲睡（yānyān）虬．枝（qú）

婆娑．（suō）秀颀．（qí）倔强．（jiàng）

２．填空：

文章一开头就颂扬白杨树的不平凡,接下来并不说明道理,而在第２自然段写．景色,交代了白杨树生长的自然环境；第４自然段承上启下,又回到了对白杨树的颂扬；第５、６自然段描画了白杨树的和,突出了它的不平凡；第７、名师精编 精品教案８自然段把白杨树象征为,点明白主题；最终,第９自然段以斥责国民党反动派和反动势力,颂扬白杨树收尾；

同学口答：课文在１、４、６、８四个自然段中直抒胸臆,颂扬白杨树的不平凡；本文可分五段：

第一段（第１自然段）直抒对白杨树的崇敬、颂扬； 其次段（第２～４自然段）描写高原的景色,交代生长的自然环境； 第三段（第５、６自然段）描画树的形象和性格,突出它的不平凡； 第四段（第７、８自然段）揭示白杨树的象征意义,点明主题； 第五段（第９自然段）把白杨树与楠木作对比,表达鲜明的爱憎,再次颂扬白杨树；３．学习第一段；问：开篇一句单独成段,在全文中起什么作用？,用明确：（１）点明题旨；（２）颂扬的缘由是“不平凡”

“实在”来强调到底怎样的“不平凡”？下文以此为线索,从不同方面开放描述；４．学习其次段；指名同学朗读第２～４自然段；作者开头颂扬白杨树后,却没有直接描写白杨树本身,笔锋一转,用亲切舒缓的语气,把读者带到一望无际的黄土高原上；明确：觉得黄土高原像“一条大毡子” ；作者运用哪些词语,从哪些方面描写黄土高原景色？ 黄绿错综：黄土——“宏大的自然力”力战胜自然的成果”；（颜色）无边无垠：没有边际；（空间）；麦浪——“人类劳 坦荡如砥：平整得像磨刀石；（地势）

一幅雄壮宽阔的高原的风景画面“扑入”视野,人们的感觉是什么？先是“雄壮”、“宏大”,由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔腾,人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉；就在这时,“猛抬眼”看到了“傲然地高耸,像哨兵似的”白杨树,人们精神为之一振,作者要歌颂的形象——白杨,奇迹般地显现了,那时是“惊奇地叫了一声的” ；作者视野的角度有什么变化？作者远看,由面收缩到点；从一排、三五株,到一株；名师精编 精品教案第４自然段点明是白杨树,“那”和上文中“远远”呼应,是远指；为什么说白杨树“极一般”而又“实在是不平凡”？它极常见,极易生长,所以说它“极一般”；说它“实在是不平凡”,是由于在“单调”的“恹恹欲睡”的心情中,白杨树的显现特殊制胜,使人清醒,使人兴奋；

描写高原的景色有什么作用？白杨树生长在宽阔广大的肥田沃土上,直立在“雄壮”、“伟大”的背景中,扎根在温和宽厚的土地母亲的怀抱里；不平凡的环境培育了不平凡的白杨；环境、背景与白杨和谐一样,渲染了气氛、衬托了白杨；５．学习第三段；分析：现在请同学们朗读文章的第三段（第５、６自然段）,边朗读边摸索这样几个问题：（1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面仍具体写了白杨树的哪几部分,各突出它们什么特点,具有什么深刻含义？（２）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面仍用了哪些词语加以刻画,具有什么深刻含义？ 同学朗读、谈论后,老师归纳：

在描画白杨树的形象方面,作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点,接受的是拟人手法,给白杨树以人格化；下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点；干,突出它的直；枝,强调它的直而紧靠；叶,写它的向上；皮,就主要写它“微微泛出淡青色”；通过这些特点的描写,给人以正直、团结、进取、纯朴、力争上游的印象,含义特殊深刻； 板书：总的形象力争上游朴〕干笔直,绝无旁枝〔正直〕枝笔直向上,紧紧靠拢〔团结〕叶宽大,片片向上〔进取〕皮光滑,银色晕圈,淡青色〔质在刻画白杨树的性格方面,作者用“倔强直立”总写它的性格待点,并用“参天高耸”、“不折不挠”等词语加以深化,突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格； 板书：参天耸立名师精编精品教案不折不挠突出斗争的性格总的性格倔强直立这一段描写了白杨树的形象美和精神美,使人们透过白杨树不平凡的形象,看到它的不平凡的精神,从而产生崇敬、赞美之情；文章的第６自然段,再次抒发了这种感情,突出了白杨树的不平凡；由同学朗读第５、６自然段,要求读出感情；其次课时

一、指名同学朗读第７自然段,争辩：

（ｌ）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求同学划出重点词语）？接受什么手法？作者先虚写一笔,用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”,“没有屈曲回旋的虬枝”；由于审美观点不同,承认白杨“算不得树中的好女子” ；这是抑；接着,突然转折,连用七个感性颜色猛烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“庄重”、“温存”、“坚强不屈”、“直立”热忱颂扬它是“树中的伟丈夫”；这是“扬”；这是第一层次；用烘托、对比手法颂扬了白杨树； （２）文章如何联想,由树及人？四排比反问句怎样逐句加深的？其次层,作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原,连用四个反问句,由树及人,写出了白杨树的象征意义；意思一句比一句扩展并深化,发人深思；第一句由树及人的过渡,启示人们深思不应当只觉得它是树,那么,应该觉得它是什么呢？后面三个“莫非”,就由浅入深地写出了它的象征意义；“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义；其次句从白杨树的性格动身,点明白杨“至少”象征着“朴质、庄重、坚强不屈”的北方农民；第三句从白杨树“傲然直立”的形象动身,把它象征为在敌后坚强不屈保卫家乡的哨兵；第四句从白杨树的“靠紧团结,力求上进”的品质动身,把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志；感情得到升华,文章达到高潮； （３）要求同学把四个反问句改为陈述句,口头表述加以比较,体会反问句的作用；①要求句式变换正确；陈述句：你不应当只觉得⋯⋯,你应当想到⋯⋯,你也应名师精编 精品教案该联想到⋯⋯,你仍应当更远一点想到⋯⋯；②朗读体会语气；陈述句语气一般,反问句寓问于答,以反问的形式表达肯定的意思,加上运用排比形式的反问,加强了气概,更加确定有力；４．用幻灯打出板书：没有婆娑的姿态没有屈曲回旋的虬枝 先抑算不得树中的好女子伟岸,正直,朴质,严隶,温存,坚强不屈,后扬直立,是树中的伟丈夫莫非只觉得树由树及人排比莫非就不想到北方农夫反问由浅入深莫非竟一点也不联想到哨兵揭示白杨树莫非不更远一点地想到精神和意志的象征意义二．同学朗读第８自然段,摸索争辩：

这段颂扬白杨树和第１、４、６、８自然段有什么不同？老师归纳：作者直接把白杨树与北方农夫联系起来,总结了它们的相像之处：一是“极一般,不被人重视”,二是“有极强的生命力”；用一递进关系的复句阐述了颂扬白杨树的缘由； 在这段文字里,作者改用确定的句式,正面论述,更加鲜明地强调白杨的象征意义； 同学集体朗读第５～８自然段,读出反问的语气,留意重读和停顿；三．指名同学朗读第９自然段；（１）“贵族化的捕木”象征什么？讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的捕木象征国民党反动派；我写此散文是这样想的；”

（２）写楠木的目的何在？结尾把楠木和白杨树对比,再次强调白杨树的不平凡,与顽固派的观点形成对比,说明作者鲜明的爱憎之情,歌颂抗日军民,斥责“积极反共,消极抗日”的国民党反动派,呼应篇首；四．什么是象征手法？它和比如手法有什么区分？名师精编 精品教案象征是通过特定的简洁引起联想的形象表现与之相像或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法；只用于表示有关人类品质或人类组织的性质,一般适用于抒情作品；比如可以用于表示任何事物的性质,一般的比如,其喻体分散在全篇文章中； 五．本文通篇接受象征手法,主要通过什么形象表现什么感情？象征手法,第一是选择能引起读者联想的形象,抓住这个形象的典型特点加以描写；白杨树的直立、向上然而又极其平凡的特点,与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完善和谐的统一；作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和酷热的情感全部倾注在白杨树上；六．明白散文“形散神不散”的特点；散文在结构上往往有一条线索,把材料贯穿成一个整体,作者可以围绕中心开放丰富的联想,如对黄土高原的描写好像是游离中心的闲笔,其实不然,它的作用前面已经分析过；文章结尾又以楠木作对比,也是为了烘托、颂扬白杨树,我们可以把这种特点叫作“形散神不散”,它仍表现在语言形式的整齐有力富于韵律上；七．总结全文,把握全文的抒情线索；本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索；第１、４、６、８自然段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂,句式结构相像,意义步步深化；“不平凡”三个字反复显现,猛烈抒发了作者的思想感情,而且使文章不平凡的“景”,不平凡的“形”,不平凡的“神”三者完善结合,白杨树的形象栩栩如生地直立在我们面前；在我们心目中,它是一个富有无限愤怒布满战争激情的典型形象； 第三课时

难点、重点分析

１．作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？分析：直接抒情,贯串全文；开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的,我颂扬白杨树！”定下全文歌颂、颂扬的基调；紧接着描画白杨树生长的黄土高原的壮阔背景,在此基础上直接抒情：“那就是白杨树,⋯⋯”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描画,又直接抒发感情：“这就是白杨树,⋯⋯”然后又对白杨树的内在美进行描画,并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农夫,特殊象征了我们民族的精神；”最终作者直接抒情,把对白杨树的颂扬之情推向高峰：“我要高声颂扬白杨树！”名师精编 精品教案２．作者是怎样以审美眼光来观看并表现“美”的？分析：《白杨礼赞》是一篇“美文”,处处渗透着高尚的审美乐趣；文章开头描画了白杨树生长的“环境美” ,雄壮壮阔的黄土高原,如同并肩的远山的连峰,给人一种壮美之情；接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描画了白杨树的“外形美” ；它的干是笔直的,它的枝一律向上,它的叶片片向上,它的皮光滑而有银色的晕圈；通过细致的描画,白杨树笔直、直立的“外形美”就栩栩如生地显现在读者眼前了；然而,文章的主要目的仍在于表现白杨树的“内在美”,它伟岸、正直、朴质、庄重,也不缺乏温存；继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农夫,而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神；３．本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？分析：以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索； 文章开宗明义,点出“我颂扬白杨树”的缘由就在于它的“不平凡”；接着通过介绍白杨树的生长环境引出那 “傲然地耸立”的白杨树,继而描述了白杨树的外部形象和内在气质,突出了它“不平凡””的特点,并一再颂扬它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”开放联想和想象,由树及人,道出了它的象征意义,进一步说明：“我颂扬白杨树,就由于它不但象征了北方的农夫,特殊象征了今日我们民族解放斗争中所不行缺的朴质,坚强、力求上进的精神；”于是水到渠成,揭示出全篇托物言志的主旨；最终,巧借桶木作比,反衬出白杨树的“不平凡”,更以激扬的语调发出“我要高声颂扬白杨树”的呼声；自此照管开头,情感聚焦,中心突出,使本体（北方农民）和象征体（白杨树）都形象鲜明,令人感奋；全篇脉络清晰,一线串珠,层层推动；４．本文是怎样神奇的运用对比烘托的？ 分析：开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原,为下文引出白杨树设置了廓大的背景,渲染了粗扩、豪迈的气氛,并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色,突出了“雄壮”、“宏大”,对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用；同时,又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地高耸”相对比,起了反衬作用；在描述白杨树的外形和精神时,又反复用“西北极一般的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比,突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑,转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬,对比衬托,形神兼美；文章结尾把白杨与楠木作比,怒斥国民党反动派,高声颂扬党领导下的抗日军名师精编 精品教案民,显示了文章鲜明的爱憎感情和战争风格；５．本文勾画出了几幅图？反映了什么？全文共勾画、描画了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图（敌后抗战图）,每一幅都有诗情画意,都能给人以情感谢发和思想熏陶；而作者正是怀着崇敬的感情,热忱奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”赐予颂扬,从而形成了一个整体（图美、文美、情更美）；６．这篇散文主要的写作特点是什么？分析：《白杨树赞》运用了象征手法；象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现某种概念、思想和感情的艺术手法；象征体和本体之间存在着某种相像的特点,可以借助读者的想象和联想把它们联系起来；例如蜡烛,光明磊落,焚烧自己,照亮别人的具体形象,可以使我们联想到舍己为人的崇高精神；因此蜡烛是舍己为人的象征；象征手法的作用,第一是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象；其次是可以使文章更含蓄些,运用眼前之物,寄托深远之意；例如本文作者把对北方农夫的颂扬之情寄托在对白杨的具体描画与精辟谈论上；这种描述是贯串全篇的；因此,本文用的是托物抒情的象征手法；3石榴教学目标

1．学习文章托物言志的写法,懂得作者所表达的理想和追求；2．品尝文中形象生动、精确凝练的语言；教学重点、难点

1．对文章思想感情的懂得；2．对文章关键句子的懂得；3．品尝文中形象生动、精确凝练的语言；教学时间 二课时

教学过程第一课时一、预习

1 、给以下加点字注音；奇崛〔jüé〕枯瘠〔jí〕玛瑙〔mǎonǎo〕琢成〔zhu〕犀利〔xī〕劈刀〔pī〕皓齿〔hào〕束缚〔fù〕唾津〔tuò〕潜溢〔yì〕 2 、说明以下词语；犀利：〔武器、言语等〕锐利；锐利；名师精编 精品教案匀称：匀称；比例和谐；束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范畴里；柔媚：柔和可爱；争妍斗艳：竞相比美；妍,美丽；奇崛：神奇突出；枯瘠：枯瘦；瘠,〔身体〕瘦弱；盎然：形容气氛、趣味等布满的样子；不禁,不能自制忍俊不禁：忍不住笑；忍俊,含笑、忍笑

丰腴：这里指丰富饱满；二、导入

1 、老师借助多媒体,向同学出现石榴的图片,给同学直观感受,并介绍有关资料；石榴,一名“安石榴”；石榴科；落叶灌木或小乔木；有针状枝,叶对生,倒卵形或长椭圆形,无毛；夏季开花,花有坚固花和不坚固花两种,常呈橙红色,亦有黄色或白色； 2 、作者简介

郭沫如〔1892—1978〕,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家,著名的社会活动家；四川人；著有诗集《女神》,历史剧《屈原》、《蔡文姬》等；生平著述甚丰,1957年起人民文学出版社出版《郭沫如文集》；三、朗读课文

老师范读、同学齐读有机结合；四、阅读课文,整体感知

明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文；课文共有 9段,可分为三个部分；第一部分〔第1段〕：点明石榴的可爱；其次部分〔第2～6段〕：具体描写石榴的特点；第三部分〔第7～9段〕：抒发作者对石榴的宠爱之情；摸索：

五、分析课文

1、文章其次部分怎样具体描写石榴的特点 .同学小组合作,从文中圈画主要句子,争辩、沟通；明确：这一部分依据由枝叶到花朵到：果实的次序来描写石榴,与此同时也写出了夏华秋实的变化,充分出现石榴的外形美和精神美；文章其次段描写石榴枝干和叶片的特点,运用比较的方法,将石榴的枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比,通过比较,充分确定石榴取长去短的特点,“风度”“兼备“舍去”等词语,表达了作者对石榴的颂扬之情；名师精编 精品教案第三段,描写石榴花的外形美和精神美,把它誉为“夏季的心脏”；首句用“最可爱”领起全段,引出对石榴花的颂扬：“深红色”的以艳丽的颜色动人,单瓣的“陆离”以颜色缤纷可人,双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人,这是从外形色泽美的角度描画石榴花的“最可爱”；而“对于炎阳的直射毫不避

易”就突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美,点明白作者觉得它“最可爱”的深层缘由；第四段形象地描画石榴花骨朵成长演化的过程,骨朵逐步翻红,花瓣匀称四裂,状如红玛瑙琢成的花瓶儿,那样多的花瓶儿都插上了花,这用“奇迹”一词来称誉一点也不过分；第五段形象描画单瓣花成长演化的过程；“红玛瑙的花瓶儿”,承前一段而来,“希腊式的安普刺”是它的中期阶段,“中国式的金罍”是它的后期阶段,果实进一步成长,就在表皮上显现各种斑驳的花纹,于是有了“各种锈形”；这种种比喻,生动逼真地出现了“一段妙幻的演艺”；第六段,形象地描画石榴果成熟时的情态；用拟人、比如手法生动逼真地描画了石榴果实成熟后开裂,露出排排子实的情状,字里行间布满石榴的自豪与作者的观看之情；2、板书：

描写石榴枝干和叶片的特点 〔第2段〕

石榴花的外形美和精神美；（3段）

石榴花骨朵成长演化的过程；（4段）

单瓣花成长演化的过程；（5段）

描画石榴果成熟时的情态〔第6段〕

六、作业练习

其次课时

一、复习上一节课的内容；二、品尝语言,懂得关键句子同学找出自己宠爱的句子加以评点或提出问题,1、懂得文章关键句子；全班争辩解决；例如“最可爱的是它的花,那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”；〔作者最宠爱石榴的花,由于它既有外形美,又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让,敢于抗争；由此引出对单瓣和双瓣花的赞扬,并把它视为“夏季的心脏；” 又如“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的； 〕

”〔作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来,用以比如石榴果实表皮的斑纹,这是文学家兼考古学家特具的形象思维；2、形象生动、精确凝练的语言；〕比如、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用,使文章名师精编 精品教案语言具有极强的表现力； 如：“你看它逐步翻红,逐步从顶端整裂为四瓣,任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称,可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿,而且仍精致地插上了花 .〔这里连续运用 比如,生动形象地出现了石榴花开放成长过程中外形颜色的变化,神奇地赞誉了它的外形美和灵秀美,使读者由衷地产生宠爱和颂扬石榴花的感情；

又如,第六段首句反问以后,紧接着说“它会笑你呢”,这是用拟人手法,既生动活泼极富乐趣,又神奇地引出下文,且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照管；第三段末尾、第六段首尾都用了反问,或突现石榴是夏天的中心,说明它在作者心目中的的重要位置,或强调石榴果不是盛酒的金罍,促读者生疑,或极言石榴果实的“透亮光嫩”,直抒作者的赞誉之情；其次段,描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚”；这里用对偶,从正反两个方面充分确定石榴枝干和叶片的鲜明特点,整齐的句式,易读利记,给人以深刻的印象；三、迁移训练

为以下事物〔也可自己选定一些事物〕,写一段咏物寓理的话；[示例]壁灯：位置算什么,重要的是发光；浪花：

信鸽：

松柏：

螺丝钉：

畅所欲言,只要写出的话短小而富有寓意,答案不求统一；四、小结

作者在文章中用精确凝练、美丽形象的语言描画了石榴的外在点和内在品德,颂扬了我们民族美好的情操,表达了正义必胜的坚决信念,讴歌了民族气节和高尚情操,表达了作者的理想和追求；五、布置作业

1、熟读课文其次至六段；2、选用随堂练习； 随堂练习

一、依据拼音填写汉字；1、树木都把各自的伞盖伸张了起来,不想再争（yán）斗艳的时候,有少数的树木却在这时开起了花来；2、石榴有梅树的枝干,有杨柳的叶片,奇（jüé）而不枯（jí）,清新而不柔媚；名师精编 精品教案3、秋天来了,它对于自己的戏法好像忍俊不笑起来,露出一口的（hào）齿；

4．禁不住唾津的潜 （yì）了；（jīn）地破口大二、写出以下词语的同义词；枯瘠——〔〕 柔媚——〔〕 犀利——〔〕精致——〔〕 束缚——〔〕 丰腴——〔〕三、下面是两个寓理于物的例句,请你另选一件物品〔例如“镜子”、“风筝”⋯⋯ 〕,写一个既符合物品特点,又包含生活道理的句子；例句：〔1〕蜡烛：站得不端正的,必定泪多命短；〔2〕月亮：正由于有圆有缺,才使人不感到乏味；镜子：风筝：四、说说文中句子的含义1、最可爱的是它的花,那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花；2、博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的；3、因而我更宠爱这夏天的心脏；4马说教学设想：1．疏通文意,懂得文章包蕴的寓意；2．把握常用文言实词、虚词的用法及句式结构；3.指导朗读；一、导入新课在古代,由于受腐朽的选拔体制所约束,有许多人因才华得不到施展而写下许多直抒胸臆的诗文,我们今日就来学习其中最著名的—篇——《马说》；二、释题及作者简介1 ．说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵敏,跟现代的杂文大体相近；2 ．韩愈,字退之,唐代文学家,散文特殊著名,有“文起八代之衰”的美誉,有《昌黎先生文集》；三、分析课文1．老师范读；名师精编精品教案2 ．正音；3 ．〔1〕分析课文第—段；提问：结合课文注解,翻译第—段并找出难懂的词语；实词：千里马——日行千里的马,本文指人才

伯乐——善于相马之； 人,本文指识别人才的人

辱——辱没 骈——一同

槽枥——喂牲口用的食器 称——著称虚词：而——表转折,但是故——因此之——结构助词,的以——凭借 虽——即使； 老师翻译〔略〕

提问：第—段文字说明白什么 .

伯乐对千里马的准备作用；提问：是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢 .

是,强调伯乐能识马,假如不被伯乐识别,千里马就会被埋没；齐读第一段；〔2〕分析其次段；提出重点字词,疏通文意；实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”,喂 才美——才能,美好的素养

外见——表现在外面,“见”通“现”

等——等同,一样 常——一般的

虚词：或——有时 其——代“千里马”

是——这种,作代词不知其能千里而食也——能够千里之能——才能 安求其能千里也——能够 安——怎么提问：其次段说明白什么 . 分析千里马被埋没的缘由,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华；名师精编 精品教案提问：文中哪些句子可以表达千里马不能日行千里的缘由 .“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不行得”女生齐读其次段；〔3〕 分析第三段；找出重点字词,疏通文意；实词：策之——用鞭子打 执策——马鞭子道——方法,正确的方法； 尽——竭尽材——通“才”,才能 鸣——呜叫通——通晓 执——拿着 临——面对知——识别,明白虚词：策之——作代词,代千里马 以——依据翻译全段；鸣之——助词、无意义；提问：第三段主要内容是什么 .不是天下无千里马,而是不识马；提问：本段中通过哪些语言来表达食马者的浅薄愚妄 . “策之不以其道⋯⋯天下无马”

提问：本段中哪句话点明白全文的中心 .“其真不知马也”这个结句,点明白中心；齐读第三段；〔4〕 全班齐读；提问：本文通篇不离千里马,莫非只是说“马”吗 . 借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露；提问：本文通过描写千里马的遭受,表达韩愈怎样的思想 . 表达作者怀才不遇,有志难酬的愤懑心情；提问：本文中“伯乐” “千里马”各比如了什么样的人 . 伯乐即善于识别人才的统治者； 千里马即人才；四、全班齐读,并背诵

归纳写作特点； 运用托物寓意的写法,以千里马的命运来比如人才的命运,文章接受反问、设问、排比等手法,反复论述,层层深化,耐名师精编 精品教案人寻味； 5紫藤萝瀑布

教学目标

①把握文章脉络,懂得文章主旨；②明白作者含蓄而深沉的思想感情；③学习写景状物的方法,提高观看力和想像力；④自我反思,以积极乐观的态度对待人生；教学重点

①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现；②生动而细致的景物描写；课前预备

同学查阅字典、词典,扫除文字障碍,熟识内容； 第一课时

教学内容

①朗读课文,猎取足量信息；②整体感知内容,懂得文章的主旨

③体会作者的思想感情；教学设计一、导入今日,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇.面对紫藤萝花,作者有些什么感悟.而我们又会从中得到怎样的人生启示 . （板书课题；）

二、作者、作品背景简介

“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观看,花、种、子供食用；三、指导自学课文,梳理全文结构；1、整体感知

第1—6节：看花〔第一段〕；第7—9节：忆花〔其次段〕；第10—11节：悟花〔第三段〕；名师精编 精品教案①范读课文②默读摸索Δ摸索题：a．试着给课文划分层次； b．作者的思想感情发生了怎样的变化的变化.c．这篇课文表现了怎样的中心愿思文中心的句子；③课堂沟通.为什么会发生这样

.试着找出最能表现课提示同学留意分析懂得过程,淡化结论 〔结论可以是多样的〕； a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情；由看花一9〕和思花〔10、11〕三部分组成；〔1—6〕、忆花〔7b．由于家庭遭受迫害、小弟身患绝症等缘由,多年来焦虑和哀思始终压在作者的心头；面对朝气蓬勃的紫藤萝花,作者深受启示和鼓励,产生了精神上寂静和生的轻盈,进而感悟出人生的哲理；c．作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒；〔大意正确即可〕“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的；”四、讲读示范,引导同学领会抓住描写对象特点细致描画的特点；1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”,从侧面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美丽,也引出下文,照管结尾； 2 ．从第2节开头,作者开头正面描写紫藤花了,描画特殊形象、美丽,同学们读 2、3、4、5、6节,要求读顺畅；读后： ①按次序说说描写的对象；②说说描写的角度和方法；同学沟通后,老师表达：

这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵；从描画的形象看,作者先从所见的整体着笔,“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”；“深深浅浅的紫” 好像在流淌、在欢快,在不停地生长”；“紫色的大条幅上,泛着点点银光” ,“在和阳光相互挑逗” ,将名师精编 精品教案花瀑拟人化,使静态变为动态,颂扬花繁花盛,如盛装少女欢歌笑语,生趣盎然；再依据视线所及,从局部着笔,细写每一朵花,像“帆”,如“舱”,“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容” ；进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题,这便写出花不仅朝气蓬勃,而且仍具有神话般的美丽；从描画的颜色看,仍是先写整体, “一片辉煌的淡紫色” ,“紫色的大条幅”,再写局部“上深下浅,好像紫色的沉淀” ,作者着力描写紫色是由于紫色是深沉的, 象征着生命’ 的永恒；再从描画的神态看,写花儿一串串“挨着”、“挤着”,花儿彼此“椎着、挤着”,“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花 1”,以拟人手法写出花的稚嫩般的轻盈,让人觉得花在自豪而坦荡地为自己美丽的存在而欢快嘻闹；再从这几个小节运用的修辞手法看,大量运用了比如和拟人；以“瀑”为比如,颂扬花之茂与繁,以“欢快” 、“挑逗”等拟人手法,突出花具有人的灵气,这样将比如、拟人交替使用的仍有用“帆”、“舱”喻花朵外形,用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特点；这是作者,具有丰富的想象力的表现,我们要学习作者善于观看、善于想象、善于描画的这种才能；五、布置作业

①识记字词,完成“读一读,写一写” ；②进一步阅读课文,谈谈本文在写景状物方面有什么