《谏逐客书》教案 -统编版高中语文必修下册

统编版高中语文必修下册《谏逐客书》第一课时教学设计课题名谏逐客书教学目标1.积累重要的文言字词，提高阅读浅易文言文能力。2.结合本文的写作背景，抓住中心论点的提岀方式，理清作者的论证思路。3.赏析李斯的这篇奏书的说理艺术，学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。教学重点1.把握文章的基本内容，明确中心论点和主要论据。教学难点1.积累文言文知识。教学准备教师准备：授课所用视频、多媒体课件学生准备：熟读课文，为背诵打基础教学过程一、导入新课商纣王刚愎自用，目空一切，恣意妄为。一些势利小人投其所好，极尽巧言令色之能事，因此纷纷受到重用。费中善于阿谀奉承，恶来善于打小报告，诬陷好人，结果都被纣王视为心腹。与此同时，忠直耿介之臣不断受到打击：微子屡谏无效，只好远走他乡；箕子被贬为奴，弹琴述怀；比干犯颜直谏，反遭剖腹挖心。商纣王亲小人，远贤臣，使天下才识之士寒心，阴谋诡语之徒趁机翻云覆雨，他自己最终亦落得个众叛亲离、国亡身死的下场。今天，我们一起看一看《谏逐客书》，分析一下为什么秦国要弃人才不用，难道要走商纣王的老路吗？介绍作者李斯(？—前208)战国时期楚国上蔡(今河南上蔡西南)人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县，统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏逐客书》及《泰山刻石文》《琅琊台刻石》传世，所以鲁迅说：“秦之文章，李斯一人而已。”2.“年少时为郡小吏，见吏舍厕中鼠，食不洁，近人犬，数惊恐之。斯入仓，观仓中鼠，食积粟，居大庑之下，不见人犬之忧。于是李斯乃叹曰：‘人之贤不肖，譬如鼠矣，在所自处耳！”李斯是楚国上蔡人。他年轻的时候，曾在郡里当小吏，看到办公处附近厕所里的老鼠在吃脏东西，每逢有人或狗走来时，就受惊逃跑。后来李斯又走进粮仓，看到粮仓中的老鼠，吃的是屯积的粟米，住在大屋子之下，更不用担心人或狗惊扰。于是李斯就慨然叹息道：“一个人有出息还是没出息，就如同老鼠一样，是由自己所处的环境决定的。”写作背景据《史记·李斯列传》记载，嬴政即位时，秦国的朝政大权掌握在相国吕不韦手里。吕不韦原是阳翟（今河南禹县）地方的一个富商，因为帮助庄襄王取得王位，当上了相国。吕不韦当相国以后，也学孟尝君的样子，收留了大批门客，其中有不少是列国来的。在秦王政元年时发生了这样一件事，韩国派了一个叫郑国的水利专家到秦国来修长达三百余里灌溉渠企图以此来消耗秦的国力，使秦无暇伐韩，被秦发觉，要杀掉他。郑国说:“臣为韩延数年之命，然渠成，亦秦万世之利也。”秦王终于让亦秦万世之利也。”秦王终于让他完成工程。然而那些因为客卿入秦而影响到自己权势的秦国贵族，就利用这件事对秦王进行挑拨，说外来的客卿入秦都是别有用心的，应该把他们都赶跑，到秦王政十年，秦王政年纪渐渐大起来，在他二十二岁那年，宫里发生一起叛乱，牵连到吕不韦。秦王政觉得留着吕不韦碍事，把吕不韦免了职。后来发现吕不韦势力不小，就逼他自杀。吕不韦一倒台，秦国一些贵族、大臣就议论起来，说列国的人跑到秦国来，都是为他们本国打算，有的说不定是来当间谍的。他们请秦王政把客卿统统撵出秦国。秦王政接受这个意见，就下了一道逐客令。大小官员，凡不是秦国人，都得离开秦国。有个楚国来的客卿李斯，原是著名儒家学派代表荀况的学生。他来到秦国，被吕不韦留下来当了客卿。这一回，李斯也挨到被驱逐的份儿，心里挺不服气。离开咸阳的时候，他上了一道奏章给秦王。劝秦王不要驱逐客卿，在文章里，李斯列举了由余、百里奚、商鞅、张仪等客卿对秦国国家富强所做的贡献，以及秦王在日常生活中享用的产于别国的物品，指出“逐客”是因噎废食的行为，必然导致国家的危亡，由此提出延揽人才应该“河海不择细流”。最终秦王听取了李斯的建议，废除了逐客的命令。文章从统一天下的高度立论，反复阐明了驱逐客卿的错误，写得理足辞胜，雄辩滔滔，因此打动了秦王，使他收回了逐客的成命，恢复了李斯的官职。“一言可以兴邦”，李斯的这次上书，对秦国统一中国无疑是有重要意义的。整体感知1.题目解读章是用来谢恩的；奏是用来弹劾，即揭发别人的；表是用来陈述衷情的；议是用来表示不同意见的。当然，关于这些上书的名称和功用，随着不同的时代也有变化。疏也是臣下向皇帝陈述政见或有所劝谏的文章，如汉朝贾谊的《论积贮疏》，唐朝魏徵的《谏太宗十思疏》等等谏是下对上进行劝诫的用语，即用言语规劝君王或尊长改正错误。逐客即驱逐客卿书是上书，奏章，古代臣下向君王陈述意见的一种文体。谏逐客书选自《史记·李斯列传》，是李斯为劝谏秦王不要驱逐客卿而写的一篇奏章。犀利深刻、论辨雄健，富有气势。2.记字音①缪公(mù) ②蹇叔(jiǎn)③殷盛(yīn) ④鄢(yān)⑤郢(yǐnɡ) ⑥成皋(ɡāo)⑦膏腴(yú) ⑧穰侯(rǎnɡ)⑨阿缟(ē) ⑩纤离(xiān)⑪灵鼍(tuó) ⑫外厩(jiù)⑬傅玑(jī) ⑭珥(ěr)⑮阿缟(ɡǎo) ⑯搏髀(bì)⑰黔首(qián) ⑱帝喾(kù)读课文4.层次结构全文可分为四个部分：第一段举例论证客卿贡献，彰显“逐客”之过；第二段以秦王之所好类比，直击“逐客”之过；第三段对比分析，驳“逐客”之策；第四段归结全文：“逐客”危及国家安全。深入探究疏通第一段字词逐：驱逐窃：私下。自谦之辞。过：错误。西、东：名词作状语，在西面、在东面来：使...来，招致产：生用：任用并：吞并遂：于是霸：称霸用：采用移、易：改变以：因此殷盛：富裕或众多乐用：乐于被使用，乐于为国效力亲服：亲近归附获：俘虏，打败举：攻取，占领治强：政治安定补充：百里奚：秦穆公三十四年（公元前626年），穆公用百里奚计，送16名女乐给西戎王，使之沉溺女乐，荒芜国政。秦乘机攻伐西戎，将西戎12国并入秦土。商鞅：商鞅变法：“开阡陌封疆”，废除井田制，废除土地国有，允许土地买卖。大力推行县制，把地方政权和军权集中到中央。统一度量衡。西、北、南、东：都是名词作状语包：兼并制：控制据：占据割：割取散：使...散，瓦解从：通“纵”，即合纵，指六国联合抗秦西面：面向西侍：侍奉施：延续强：使...强，加强，增强杜：杜绝，堵塞私门：贵族豪门蚕食：名词作状语，像蚕一样，逐步侵占成：成就以：依靠功：功劳负：对不起向使：如果，假使却：拒绝内：“纳”，接纳是：这实：实际2.翻译课文第一段3.分析课文（1）第一段开门见山，提出论点：“吏议逐客，窃以为过矣。”这也是全文的中心论点：逐客是错的。“窃以为”，口气谦卑、商量，给秦王留下回旋的余地。事实胜于雄辩，举出大量的、确凿的客卿有功于秦的史实。以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝业的史实为依据，采用由个别到一般的归纳法，先分后总，论证任用客卿对秦有利的重要意义。指出四君的成就“皆以客之功”。然后反面推论：无客卿会使“国无富利之实，秦无强大之名”，从而有力地证实了文章的中心论点：驱逐客卿是错误的。（2）文中为何选择秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭襄王这四位君主来论证逐客的错误？明确：一是因为秦穆公等在秦国历史上都是政绩卓著，比较贤明的君主，是正面的例子，有影响力。二是因为这四位君主的成功都有任用了外来的人才这一因素。六、巩固提升1.文章第一段从写作角度看有什么特色？明确：选材典型。在秦国历史上，任用客卿的君王并非只有这四位，而他们所任用的客卿也远不止文中提到的八人，但是，穆公任用“五子”、孝公任用商鞅、惠王任用张仪、昭王任用范雎使得国富民强的事实，在秦国历史上却是极为典型的，最能论证论点。用事高度概括。对所举四位君王任用客卿使秦国民富国强的史实没有进行铺张描绘，而是高度概括，笔墨极为简练。行文整饬而又富于变化。本段叙述四位君王任用客卿的情形，都是按照一定顺序来行文的，即先写用客，后写用客的结果。因此本段自然形成四个极为分明的层次。但是，具体写每一位君王用客，重点又有所不同。写穆公重点在“求士”八句，用士结果两句；写孝公用客一句，结果八句。本段既有整齐的美感，又有活泼的丰姿，增强了全文的表达效果。布置作业熟读课文，争取背诵第一段。板书设计开门见山，提出论点第一段：“逐客”之过列举历史，反面说理归纳总结，客不能逐教学反思加强文言文字词积累是需要坚持不懈的。统编版高中语文必修下册《谏逐客书》第二课时教学设计课题名谏逐客书教学目标1.积累重要的文言字词，提高阅读浅易文言文能力。2.结合本文的写作背景，抓住中心论点的提岀方式，理清作者的论证思路。3.赏析李斯的这篇奏书的说理艺术，学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。教学重点1.把握文章的基本内容，明确中心论点和主要论据。教学难点1.积累文言文知识。教学准备教师准备：授课所用视频、多媒体课件学生准备：熟读课文，为背诵打基础教学过程一、导入新课人之才行，自昔罕全，苟有所长，必有所短，若录长补短则天下无不用之人，责短舍长则天下无不弃之土“于是便有了“深处种菱浅种稻：不深不浅种荷花勇于展现自我，才能闪耀舞台。李斯成功说服秦王，展现自己的才华，从此在秦国展露头角。今天让我们继续学习《谏逐客书》。二、深入探究1.疏通第二段字词致：获致，得到垂：悬挂服：佩带乘：驾驭纤离：古骏马名建：竖立翠凤之旗：用翠羽编成凤鸟形状所装饰的旗帜树：架起灵鼍：鳄鱼类，皮可制鼓，声音洪大生：出产焉：语助词说：通“悦”必：一定，如果一定是：这玩好：指珍贵的玩赏、喜好之物充：充实駃騠：骏马名实：充满为：被为：用作所以：用来……的东西下陈：堂下，指宫女、珍宝摆放之处娱：使...愉快，使动用法说：通“悦”使动用法傅玑之珥：附有玑珠的耳饰。傅：通“附”，镶嵌阿缟：阿：齐国东阿。缟：白色的丝绸进：进献而：表并列随俗雅化：随着时尚打扮得时髦漂亮立：站立击：敲击搏髀：拍击大腿快：使...畅快真：的确，实在弃：舍弃就：取用退：使...退，摒弃取：取用适观：适于观赏而已：罢了不然：不是这样曲直：邪正，是非对错去：使...离开为：是然则：这样，那么重：看重，形作动在乎：在于轻：轻视，形作动所以：用来...的东西跨：控制，占据制：遏制翻译第二段分析第二段秦王对待对待外来物品的态度是怎样的？明确：悦之秦王喜爱和重视外物，是为了“娱心意、说耳目”，这是一种唯我所用的态度。那么，秦王对待人才是否也是这样的态度呢？明确：去、逐结论：重物轻人，非英主所为这是什么论证方法？明确：类比论证：物→人第2段运用的论据有什么好处？明确：第一文章所列举的珍宝、美色、音乐，是秦王所喜爱的，具有心理接近性。第二对于文章所列举之物，秦王常用，对其好处已有亲身感受，易于他由物及人去认识客卿的作用。第三按逐客之理推之，秦王当弃其已用异国之宝，这对于秦王来说是难以接受的，而弃宝之论又确从逐客之逻辑所出，这就陷秦王于进退两难的境地，从而造成秦王不得不考虑收回逐客令的心理态势。疏通第三段字词强：武器锋利士：士兵让：推辞，拒绝成：成就择：舍弃，抛弃就：成就却：推却众庶：百姓明：使（功德）彰明所以：...的原因乃：却，竟弃：舍弃，抛弃黔首：秦时对百姓的称呼。黔：黑色。以：来资：帮助却：拒绝以：来业：使成就功业。退：回，返回裹足：比喻止步不前藉：借给而：表并列赍：给予，赠送翻译第三段分析第三段（1）第3段主要论述了什么内容？是怎样进行论证的？明确：本段主要论述了驱逐客卿有利于敌国而不利于秦国。先从正面说理，指出“地广者粟多”“国大者人众”“兵强则士勇”，比喻强调只有胸襟博大开阔，才能包举贤士，广罗人才下面继续设喻申述这个意思：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。”泰山、河海两个比喻是陪衬，“王者不却众庶”才是本意。由于连类设喻，运用排比，显得很有力量。接着又深一层阐明此意：地不分东南西北，百姓不论来自哪一个诸侯国，这就是五帝、三王能够无敌于天下的原因。此处以古证今，强调应该不分地域，广揽人才。本段不但运用了古今对比，还有敌我对比，并给出了两种做法的两种后果，以此说明逐客对敌国有利，对秦国的统一大业不利，论证鞭辟入里，雄辩有力。（2）第3段运用理论进一步阐明纳客与逐客的利害关系有什么好处？明确：①通过“粟多”“人众”“士勇”之理，以泰山、河海两个比喻作陪衬，启迪秦王认识怎样才能“成其大”“就其深”，说明“王者不却众庶，故能明其德”的道理，进而使秦王反思逐客之过。②通过所讲之理，描绘五帝三王无敌天下的原因，和逐客造成的“资敌国”“业诸侯”“裹足不入秦”对比说理，拓宽了思考的视野，使秦王在阅读奏疏的过程中不断调节和改变心理意向，向有利于接受劝阻逐客建议的方向转变。疏通第四段字词可：值得宝：当做宝贝忠：效忠，动词以：来资：资助损：减少以：来益仇：增加敌国的力量内：在国内虚：使自己虚弱外：在国外怨：结怨于：跟求：要求得：实现，达到目的。翻译第四段分析第四段本段是本文的结论部分，以“士不产于秦，愿忠者众”照应第一段；以“夫物不产于秦，可宝者多”照应第二段；以“今逐客以资敌国”照应第三段。最后以“求国无危，不可得也”八字照应开头的中心论点，进一步突出了文章的主题，把逐客的危害提高到秦国灭亡的高度，在充分论证利害得失之后，一针见血地指出逐客的实质严重后果，完满收束全文。巩固提升1.中心思想《谏逐客书》是一篇政论文，主要论述了逐客之过。文章立意高深，始终围绕“大一统”的目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。文章辞采华美，排比铺张，音节流畅，理气充足，挟战国纵横说辞之风，兼具汉代辞赋之丽，有极强的理论说服力和艺术感染力。2.写作特点（1）善用比喻。文章运用比喻论证增强议论的形象性和说服力。用“太山不让土壤……故能就其深”为喻来说明“王者不却众庶，故能明其德”的道理；用“藉寇兵而赍盗粮”为