二年级《认识时间》数学教学反思

二年级《认识时间》数学教学反思《熟悉时间》一课的教学是在一年级上册熟悉钟表的根底上进一步熟悉时间，是本学期的一个难点。本节课的教学目标是让学生能够用５分５分数的方法认读时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。

由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我留意制造时机设计学生自己理解的环节，并借助多媒体课件的资源进展帮助教学，帮忙学生更好地理解时间概念。教学开头，让学生回忆一年级内容，并提高了学生学习数学的兴趣。回忆旧知的这一环节，内容过多，导致本节课有点拖堂。新授局部分为这几个层次：首先，在屏幕上展现了一个钟面，让学生清晰地看到钟面上有12个数、指针和格子。让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清晰地熟悉了时和分。接着，又通过课件的动画演示和颜色的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。但在这一环节中，我是考虑到学生对于“几时过”这一学问点时，我设计了“几时多一些”的学问让学生去理解，但是这一局部中，由于本身自己没有钻研教材，语言上比拟任凭，把这一局部讲的有点模糊。

有的学问光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地回答下列问题，消耗了大量的时间精力，学生也不肯定能把握得好，在教学中，我明白不能单靠教师的讲授，而应把更多的时间让给学生自己探究和沟通，但是在本节课的教学设计中消失了让学生主动学习的少的现象。这节课中，设计了各种活动，让学生看看、说说、做做。比方：我组织了拨钟活动，让学生依据教师的要求，拨动钟面。在教学1小时=60分时让学生通过直观的实物操作，对时分关系一目了然。通过实际的动手操作，提高了学生的学习兴趣，学生也进一步强化了对时间的熟悉和理解。但是这一局部学生用学具的活动设计的有些少，学生的学具没有得到充分的运用。但是，虽然我设计有拨钟这一活动，但是拨的形式还是比拟单一，都是教师说学生拨，其实教师可以放手让同学间相互合作：一个人说时间另一个人拨钟，或者一个人拨钟，另一个人说出钟面上的时间，这样学生的参加度会更高，同时也能培育学生的合作沟通力量。

一节课的时间是特别有限的，在课中教师应把握好每分每秒，使学生的学习更有效，这要求教师教学语言要简洁精练，引导要清晰明白，但这点我做得不够好，教学语言不够精练，引导的不够细，使得时间的有效性没有把握住，导致课还没完就匆忙完毕了。

总之，信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。让学生真正参加到课堂学习中，做学习的仆人。

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熟悉时间学生在一年级已经学习过，本单元的内容是建立在第一册已经熟悉整时和半时的根底上，教学5分5分地数，1分1分地数，一年级学生对此已经有了初步的熟悉。在教学中我特殊注意结合实际。课前要求学生仔细观看家里的钟表，再画出自己喜爱的钟面。从观看到画，学生对钟面上有多少个数字、多少大格、多少小格都有了清晰的熟悉。再利用课前画好的钟面，学生比拟轻松地了解到分针指着每一个数字是多少分，学会了5分5分的数。读、写钟面的时刻，实行学生独立思索再同桌沟通的方法，相互说一说自己是怎么认这个钟面的。

时与分的关系难在1时=60分的推导，实行让学生自己动手拨小闹钟，仔细观看分针按顺时针方向转动一圈又回到12，时针有什么变化？学生很快就会发觉在一样的时间里，分针转了一圈，时针走了1大格。时针走一大格是1小时，分钟走一圈是60分。让学生自己发觉1时＝60分，即加深了学生的熟悉，突破了重点，又激发了学生的学习兴趣。在练习中发觉有学生把5时55分认成6时55分，经过个别辅导，补救过来了。可为什么会消失这种现象？回忆上课情形，认为经过上学期学习孩子们熟悉了时针，同时为了突破本节课的难点，过于强调的是有关分针指到每一个数字是多少分的内容。学生也受教师教学的负面影响，造成这种错误熟悉。因此在下一节练习课时，先让学生观看时针的位置分为几时多一些、几时半、几时多得多这三种状况，加深对时针的正确熟悉；接着学习5分5分的数。学完后把时针表示几时与分针表示多少分合在一起，就是钟表上的这一时刻。

这节课没有到达预期的目标，分析缘由：

一、没有对旧知准时的复习，没有对旧的重点学问强化。

二、对于“分”这块应当强调一一对应关系，如：2对应10，无视这块学问。

三、把学生看的太高，讲每一节课前，对学生实际承受状况。

四、不要把课设计的太满，让学生消化不了。

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在设计这节课的教学时，我自认为还比拟满足：

１、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。

２、说说钟面上有什么，稳固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。

３、探究发觉时针转过１大格，经过了多长时间？２大格？接着探究分针转过１小格，经过了多长时间？２小格？再探究分针转过１大格，经过了多长时间？２大格？

４、探究怎么读、写时间。

５、应用。好像层次很清晰，可实际教学效果很不好。失败的缘由在哪儿？我认为：

1）过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。

2）急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关怀我是否能按设计完整地上完课，却无视了最重要的——学生是具有主观能动性的人。

3）以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生效劳，让课堂成为人性化的课堂。

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一、图象的直观

在本节课当中，依据需要我制作了各样的钟面幻灯片，有整体的，有局部的，也有动画的，清楚地显示出钟面各局部联系，在吸引孩子眼球的同时也帮忙了孩子观看钟面变化的过程。如引入新课的时候，我就为孩子展现了各种各样的钟面图片，看到这些得意的小闹钟，教室里一阵沸腾。在指导孩子观看钟面的时候，我就出示了一个大而简洁的钟面，孩子清楚明白地看到钟面的各个构造。在观看大格的时候，我把幻灯制作成动画，孩子每数到哪一个大格，哪个大格便以不同的颜色显示出来。在观看小格的时候，我展现的是一个局部的钟面，还给每一小格添上不同的颜色，让孩子一目了然。

二、实物的直观

钟表是测量时间的工具，熟悉时间自然离不开时钟。课堂上我预备了一个真实的孩子常见的”时钟，在为孩子讲解时针走一大格就是一小时的时候，在帮忙孩子理解1时到1时55分这段时间内时针的位置变化的时候，我都直接通过拨钟面，简洁、明白、真实地把学问呈现在孩子眼前。

三、模具的直观

现实生活中的小闹钟款式精致，假如课堂上我把生活当中的小闹钟作为学具，孩子往往简单被这些小闹钟漂亮的外观所吸引，而且钟面上时针、分针、秒针同时存在，简单对孩子认读时间造成困绕。而外观简洁、钟面只有时针和分针的学具小钟就刚好能突出孩子的主要观看局部，不易让孩子分神。而且，运用学具，调动了孩子的积极性，培育了孩子的动手力量，进展了孩子的思维力量，更重要是通过操作可以更好地帮忙孩子解决熟悉整5分的学问难点。

回忆整个课堂，虽然不尽完善，也有圆满，孩子的观看和操作超出了预想中的时间，导致不能顺当地完成全部的教学内容。但是，在有限的时间本钱里，我仍旧坚持喻之与形的直观教学，只有符合孩子的认知特点，形象地把学问呈现在孩子眼前，给孩子充分的时间去发觉和探讨，才能培育孩子有序观看、合抱负象、直观表达的学问素养和学习力量。

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《熟悉时间》这节课是学生在把握了整时和半时的根底上学习的，进一步熟悉分和几时几分，并能够借助钟表模型把握几时几分的正确读、写法。在教学中，我用音乐导入让学生感受时间时间在生活中的作用，树立珍惜时间的观念。然后让学生尝试读出例题中的时间，教师质疑，像这样的时间你会读吗？激发了学生的探究欲望。在之后的学习中，一步一步的化解学生心中的疑问。通过课件演示让学生对钟面有更多的了解，熟悉钟面上有多少个大格、多少个小格？学生自己动手拨一拨，先一分一分的拨，在5分5分的拨，使学生充分地熟悉时间单位“分”，知道分针走一小格是1分，分针走一大格是5分。教师提问5大格是几分钟，10大格是几分钟，让学生深入地理解分和5的乘法口诀之间的关系。在学生熟悉了分的根底上，让学生探究时和分之间的关系，知道1时=60分。多媒体课件演示分针转一圈时针刚好走一大格的变化，学生用手中的学具拨一拨、动一动形象生动地感受分针和时针的变化。在熟悉几时几分时，先让学生观看时针指向几就是几时，然后观看分针走了几小格就是几分或者走了几大格的时间就是几个5。但在实际教学中，对学生的预想过高，学生在认读7：56、4：45、9:55……这样接近整时的时间时错误较多，不能敏捷地运动时和分的学问认读时间。教师在练习中对学生进展辅导，在认读几时几分时，先看时针指向的区域在数字几和几之间就是几时，在看分针指向数字几，就用几乘以5。在书写时间时，把握一般计时法和电子计时法，留意8时5分的电子计时法书写格式，在分钟少于10分时，就要在这两个小圆点后面加上一个0，然后再写分。学生在这局部的练习中错误也比拟多，书写时总是忘了写0。

通过教学，我发觉在授课中，学生在拨一拨的活动，教师没有准时对学生评价，教师没有关注到学生对学问的把握程度，没有照看到学困生的学习，由于对于二年级的学生来说，时间比拟抽象难以把握，教师课堂中对学生的松懈，使学生在练习中消失了很多困难。在以后的教学中教师要合理安排教学构造和教学内容，节约更多的时间启发学困生的思维，为学生创设良好地学习环境，关注到每一位学生。

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这节课的内容是在一年级的学习中，学生已经初步熟悉整时的根底上进展教学的，本节课主要使学生进一步熟悉钟面，把握看钟表的方法，以及熟悉时间单位小时和分，知道1时=60分。时间单位不像长度、重量单位那样简单用详细的物体表现出来，比拟抽象，单位间的进率也比拟简单，为了帮忙学生克制畏难心情，在教学过程中，以“教师为主导，学生为主体，活动为主轴”为思想，并能结合生活实际，培育学生自主探究的力量。例如：“熟悉钟面”这一环节，我从学生的生活实际动身，从孩子比拟熟识的起床、上学、睡觉等作息时间入手，自然入题，把学生已有的旧知开掘出来，为学习新知效劳。在体会1时的持续时间的时候，出紧扣生活实际，通过1节课（40）分+课间（10）分+（）分是1时的计算，使1小时的持续时间与学生日常活动的时间体验建立起联系。学生在一年级的学习中，对整时刻已经有了初步熟悉，我采纳放手让学生尝试用汉字写整时刻的方式教学，教师大胆尝试，让学生装用旧知的迁移，自主探究新知。学生出乐于将自己的聪慧才智展现出来，激发了他们的学习热忱。又例如教学“认读几时几分“教师先拨整时刻，问：“这是几时？”生答：“11时。”师再将分针往前拨到4，问：“这是整时刻吗？”生答：“不是。”“那是几时多？”“11时多。”“你是怎么看出来的？”“时针刚走过11，还没到12，所以是11时多”。紧接着展现课件“10时15分”的钟面，问：“这个钟面是几时多？”“10时多”“多多少分？”学生自然而然去观看分针走到数字几，后答：“10时15分”这样的教学分散了难点，并通过点拨、观看，放手让学生自主探究，师生互动，环环相扣，层层深入，逐一突破难点。在教学中，我力求精讲，指导学法，让学生在乐中学，做中学，通过观看、操作、争论、沟通，熟悉了时、分，课堂气氛活泼，教学效果显著。

由于本课教材学问点多的特点及学生的学问水平有限，在教学中我实施练习与新授严密结合，且有层次、好玩味，形式多样，体会1分钟的持续时间，开展画画、口算、写字、数脉搏等切实可行的嬉戏，让学生在动中学，做中学。而在稳固练习中，先设计了看钟面写时刻；再设计找相对的闹钟与电子钟练习；还设计了师拨钟，生抢答，师说时刻，生拨钟。让学生既动口，又动手，还动脑，由浅入深，最终还设计了很生动的小组竞赛，学生的兴致更加高涨，掀起了学习的更高热潮。

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《熟悉时间》一课的教学是在一年级上册熟悉钟表的根底上进一步熟悉时间，是本学期的一个难点。本节课的教学目标是通过实际的操作，让学生能够用５分５分数的方法敏捷认读时间，由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我留意制造时机设计学生自己理解的环节，并借助多媒体课件的资源进展帮助教学，帮忙学生更好地理解时间概念。

多媒体课件在教学中的运用越来越重要，一个好的课件往往能让学生更形象直观的把握学问。所以，教学开头，我利用关于闹钟的谜语引出学生熟识的钟表，并出示钟面，让学生回忆一年级内容，并提高了学生学习数学的兴趣。回忆旧知的这一环节，内容过多，导致本节课有点拖堂。新授局部分为这几个层次：首先，在屏幕上展现了一个钟面，让学生清晰地看到钟面上有12个数、指针和格子。让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清晰地熟悉了时和分。接着，又通过课件的动画演示和颜色的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。但在这一环节中，我是考虑到学生对于“几时过”这一学问点时，我设计了“几时多一些”的学问让学生去理解，但是这一局部中，由于本身自己没有钻研教材，语言上比拟任凭，把这一局部讲的有点模糊。

学生在数学学习中不断地把握新学问，但有的学问光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地回答下列问题，消耗了大量的时间精力，学生也不肯定能把握得好，在教学中，我明白不能单靠教师的讲授，而应把更多的时间让给学生自己探究和沟通，但是在本节课的教学设计中消失了让学生主动学习的`少的现象。这节课中，设计了各种活动，让学生看看、说说、做做。比方：我组织了拨钟活动，让学生依据教师的要求，拨动钟面。在教学1小时=60分时让学生通过直观的实物操作，对时分关系一目了然。通过实际的动手操作，提高了学生的学习兴趣，学生也进一步强化了对时间的熟悉和理解。但是这一局部学生用学具的活动设计的有些少，学生的学具没有得到充分的运用。

但是，虽然我设计有拨钟这一活动，但是拨的形式还是比拟单一，都是教师说学生拨，其实教师可以放手让同学间相互合作：一个人说时间另一个人拨钟，或者一个人拨钟，另一个人说出钟面上的时间，这样学生的参加度会更高，同时也能培育学生的合作沟通力量。

一节课的时间是特别有限的，在课中教师应把握好每分每秒，使学生的学习更有效，这要求教师教学语言要简洁精练，引导要清晰明白，但这点我做得不够好，教学语言不够精练，引导的不够细，使得时间的有效性没有把握住，导致课还没完就匆忙完毕了。

总之，信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。让学生真正参加到课堂学习中，做学习的仆人。

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1、熟悉时间

（1）钟面上有时针和分针，走得快的，较长的是分针；走得慢的，较短的是时针；

（2）钟面上有12个大格，60个小格，1个大格有5个小格。时针走1大格是1小时，分针走1大格是5分钟。

（3）时针走1大格分针要走一圈，所以1时=60分；

（4）半小时=30分，一刻钟=15分钟

（5）时间的读与写：如3：30，可以读作3时30分，也可以读作3点半；8时零5分应写作8：05。

2、运用学问解决问题

（1）要按着时间的先后挨次安排大事，时间上不能重复。

（2）问过几分钟后是几时，先要读消失在是几时，再推算过几分钟后是几时几分。

（3）时针和分针能形成直角的时刻是3时和9时。

一、说教材

（一）教材分析

今日我说课的内容是小学数学二年级上册《熟悉时间》第一课，是常见量教学。这节课教学是在一年级上册熟悉钟面和整时的根底上，让学生进一步熟悉几时几分与几时半，同时也为学生以后学习时、分、秒的熟悉及相关计算打下根底。

（二）教学目标

依据教材分析，依据新课标的根本理念及学生的认知水平，我拟定以下教学目标：

1、学问与力量：明确时、分的含义，能读、写几时几分，知道1时=60分。

2、过程与方法：通过直观操作与演示，经受观看、操作、归纳的过程，理解常见的时间单位，把握根本的时间学问和技能。

3、情感态度价值观：使学生体验时间的学问就在身边，形成珍惜时间的意识和习惯。

（三）教学重难点

教学重点：

1、能精确数分（5分5分地数）。

2、能读、写几时几分。

教学难点：

1、理解1时=60分。

2、概括熟悉时间的方法。

3、正确熟悉“几时差几分”的时间。

（四）教具和学具的预备

课件，钟表模型，制作钟表

二、说学生

二年级学生对于时间并不生疏，生活中按时上学、放学、看动画片、睡觉，常常接触时间，并已把握了关于时间的一些学问。所以在教学过程中，我充分发挥学生的主动性，供应学生展现的时机，引导学生获得学问和技能。

三、说教法、学法

（一）说教法

依据“教师是组织者、引导者和合”这一理念，我以学生参加讨论为主体，给学生供应放手的思维空间，创立新型的教学构造。

运用演示法，通过直观而形象的动画，演示时针分针运转过程，让学生在观看、操作实践、合作沟通中，到达学问的自我构建。

运用引导法，概括看时间方法时，适当引导学生观看思索，进而得出结论，扶放结合，相得益彰。

运用延迟评价，让学生在自我反思中修正，把握学问的同时收获胜利，建立学习数学的自信念和意志力。

（二）说学法

依据新课程理念所提倡的学习方法，独立思索，合作沟通，探究反思，我选取的学习方法是：

让学生探究思索，通过大量的动手操作，充分利用钟表模型，调动学生的多种感官，让学生在拨一拨、认一认、想一想、试一试中完成对新知的探究。

让学生合作沟通，通过小组争论看时间的方法，拨钟练习，相互纠错，获得学问的同时，到达才智的沟通、情感的交融。

四、说教学过程

让学生在玩中学，动中思，做中悟，亲历“做数学”的过程，是学生学习数学，构建学问，形成力量，塑造品质的方式，基于以上理解，我设计了以下步骤：

（一）整体设计，有以下4个环节

1、创设情境，激发兴趣；

2、组织活动，探究新知；

3、动手实践，稳固新知；

4、总结反思，深化熟悉；

（二）环节设计

1、创设情境，激发兴趣

出示猜一猜：我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。

以猜谜的形式引出课题，激发学生学习数学的兴趣。学生兴趣盎然，能集中精力参加学习，为这节课的顺当进展做好心理预备。

2、组织活动，探究新知

这是本课的中心环节，由于本课容量大，学问点多，因此我设计了5个活动，我将赐予足够的时间，让学生在学习中体验，在体验中猎取学问。

活动一：复习旧知，熟悉钟面

让学生说出钟面上的时间（8时，1时），说说你是怎么知道的。

通过认读已经学过的时间，让学生们在复习旧知的根底上，获得胜利的体验。

让学生认真观看钟面上都有什么？小组内沟通汇报。（设置组长，监视员，共享员）（12个数、时针、分针、格子。）

让不同水平的学生在小组学习中进展互补、互学，使学生进一步熟悉了钟面，同时初步培育了学生的观看力和合作学习的意识。

通过学生观看和沟通可以说出：钟面上有12个大格，每个大格有5个小格。

你知道钟面上一共有多少个小格吗？

这一问题是本课重点局部的第一个突破口，学生可以通过加法、刚学过的乘法等各种方法来计算出12个大格里有60个小格，给接下来的熟悉分针走一圈是60分打下了根底。

活动二：熟悉时

课件演示：闪动时针，从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。

时针从12走到1是1小时，时针从几走到几也是1小时？

学生发散思维，任意说出时针从几到几也是1小时，激发了学生的学习积极性，思维得到张扬。

（课件演示：1时多）现场操作演示时针指向几时多，引导学生说出时针是走过几，就是几时多，假如时针指向学生不确定，可以延长指针，让学生明白确定时针的指向。

这是本课的一个亮点，通过敏捷的现场教学演示，让学生更加明确时针的指向，为后面学习熟悉几时几分做好了充分的预备。

活动三：熟悉分

师：分针走1小格的时间是1分。边说边演示。

利用课件边演示边提问：

分针从12走向任意一个数是字是多少分呢？分针走了一圈是多少分？

熟悉每个数字各表示几分，是本课的关键，由于学生前面对钟面上数60个小格把握了各种方法，学生的思维被激活了，学以致用，迁移转化，得出每个数字各表示几分，分针走1圈是60分，比拟轻松的突破了这一关键点。

活动四：熟悉时、分的关系

理解1时=60分的含义是本节课的难点

依据前面把握的时针走1大格是1时，和分针走一圈是60分，以及采纳动画的形式，演示时针走一大格分针正好走一圈，能清晰明白的理解1时=60分。这里没有让学生动手拨钟表，并非减弱了学生的动手操作力量，而是考虑到学生在纷乱的针与格中观看时分的关系，其效果不如多媒体演示更加生动，直观。在学习中寻求的学习方式，以期盼的学习效果。

活动五：学会认、写钟面时间

是本节课的重点。

出例如二3个钟表，请学生试着熟悉钟面上的这3个时间，和同桌相互说说各自的方法

学生们学到新知后渴望实践，出示这3个时间，形成新的认知冲突，而这些新问题正是学生利用刚刚学到的学问可以解决的，例如：时针是走过4，是4时多，分针是指向9，是45分，和起来就是4时45分。通过再次的小组合作沟通，去发觉、经受和体会认读几时几分的方法，体验胜利的乐趣。即提高了学生们独立解决问题的力量，又进一步培育了学生合作沟通的力量。

接下来是在黑板上出示了这3个时间，让学生认读，指导书写方法

让学生进一步体验从熟悉时间到会读时间，再到会记录时间，全面而又系统的把熟悉几时几