二年级《山行》教学反思

二年级《山行》教学反思“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”……这是新课程改革特别强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。通过下一个片断，我们或许会有所启发：

【案例片断】

（通过自读──—同桌检查订正──—齐读等方式使学生能把古诗读正确）

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内争论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（学生小组学习）

师：哪一组先来沟通。

生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半局部的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮忙第四小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。

师：是吗？

（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）

生（看了黑板上的板画后举手）：教师，我觉得不是白云的深处，应当是在山上有几户人家的房子。

师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片缄默，片刻，有一名学生举手）

生：由于山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。

师：我今日惊异地发觉，我们小朋友读书的水平已经超过了教师。读书的方法也越来越高超，像刚刚结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

生：我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？

（教师随即出示书中的插图）

生：“霜叶”指枫树的叶子。教师，我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。在小路上走，观察黄昏路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

（这时，一名学生把手举得高高）

生：教师，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

师反问：真的吗？

生：我认为不是。

师连续追问：那为什么要用上“寒山”呢？（教室里鸦雀无声）

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

生：秋天。

师补充：而且是深秋季节，这里的“寒山”指的就是深秋季节的山。由于深秋季节，天气转冷，因此在这儿用上了“寒山”。

生：第四行为什么说“霜叶”呢？

师：谁能答复这位小朋友的问题呢？

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师：说得精确一点，应当是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋时漂亮的风光，使我们也好像看到了深秋季节生气盎然的风光，真是太美了。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？

（引导学生朗读背诵古诗）

二年级《山行》教学反思2

杜牧的《山行》是一首明媚、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。

一读，读出节奏，读出韵味

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发觉古诗朗读的这两个特点。由于学生以前没有这样的阅历，所以读了几遍后还没有发觉。于是我进展了范读，由于范读时停顿比拟夸大，有几个聪慧的同学发觉了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最终一个字，引导他们发觉古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生把握了古诗朗读的节奏和韵律，肯定会在以后的古诗学习中加以运用。

二读，读出理解，读懂诗意

理解诗意应当是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：

画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。

联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，由于意思和现在完全不一样，学生很难理解。教学时，我引导学生联系前后文进展理解。感受“诗人停下车不走”与“宠爱黄昏时候的.枫林风光”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接着，我指导学生用“调换挨次法”和“扩大意思法”理解诗句的意思。应当说，同学们理解得特别好。

三读，感悟意境，体会情境

“阅读是学生的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得非常详细。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。

总之，通过“三读”，学生根本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了表达的思想感情，学得扎实、高效。

二年级《山行》教学反思3

经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主欢乐学习：

一、以读为主，读中感悟

１、读一读，说一说，整体感知诗意：

同学是学习和进展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小教师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

２、在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

３、读一读，听一听，感知古诗韵律：

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学兴趣盎然，非常活泼。

４、读一读，演一演，领悟古诗情趣：

《语文课程标准》强调：“阅读是同学的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。

在教同学字时，我以和新字交朋友的嬉戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小教师把你熟悉的新朋友介绍给大家。在同学观看探究的根底上，指导同学写好生字。切实地表达“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。

二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合

１、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有兴趣中完成并熬炼多方面的力量，从而表达语文学科的综合性。

２、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。

二年级《山行》教学反思4

记得人民教育出版社的一位编委教师在关于低年级人教版小语教材的介绍中特殊提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓舞学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要答复，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不行逐字逐句讲解。

省编教材一年级下册“春夏秋冬”板块共收入了５首古诗和一首花名歌。这５首古诗都是写景抒情诗，把四季的风光与诗人的情感融合在一起，要求学生学会诵读，在诵读中感悟诗情，体会诗意。但对于一年级的学生来说，识字量较多，诗的内涵较深，学习起来难度较大。因此，在教学中，我除了将教学重点放在放在读读背背和识字写字上，还留意把如何激发学生学习兴趣当作一个重点。下面我以《山行》一课为例，和大家沟通一下自己的做法：

一、情境导入

教师给你们讲个故事，唐朝有一位大诗人，他叫杜牧。他特别喜爱大自然，有一天，他作在车上在山间行走的时候，观察了一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂移的地方，隐模糊约地还看得见几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真是美极了，它的颜色比二月里的鲜花还要红艳，远远望去就像一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的风光，并且把这五彩斑斓的美景写成了一首诗，诗的名字叫《山行》。

二、初读古诗，感受意境

三、通过自读──同桌检查订正──齐读等方式使学生能把古诗读正确

四、借助图画，感悟诗情，体会诗意

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！下面教师还有一个问题要考考大家，请大家翻开书。

孩子们翻开书，教师引导学生观看，书中的插图只描绘了后两句的画面，而前两句的画面被古诗的内容拦住了，我便借助这一资源，激发学生读诗、作画的兴趣。

师：我们一年二班小朋友这么能干，那今日能不能自己努力，把书中被挡上的画面补充上呢？我来当画家，你们来当筹划，告知我应当画什么？能行吗？

生：能！

（孩子们心情高涨，积极性被调动起来。）

师：请小朋友们再轻轻读读这首古诗的前两句，然后在小组内争论一下：应当在黑板上画上哪些景物？

生：我觉得首先要画一座很远的山，还要画白云和人家随着学生的答复，我在黑板上画出了一座远山。

生：我觉得还应当画上人家。

师：那人家应当画在什么位置呢？

生：应当画在白云生出来的地方。

对！对！其他学生附和着。我知道，学生认为“生处”是白云“诞生”。

师：教师真佩服大家，已经学会将古诗中的文字变成自己的话了，但教师告知大家，这里的“白云生处”指的是白云漂移的地方，瞧，就是在这里。说着，我在山间画上了漂移着白云。

生：人家应当在白云的下面。

（孩子们像发觉新大陆一样快乐地喊起来。）

师：对了，说着，我在白云的下面画上了几座小房子。

师：那要怎样才能到达这几户人家呢？好象还缺少点什么？

生：应当有路。

师：那应当是一条什么样的路呢？再读一读第一行诗，你就知道了。

生：我知道了，应当是石头做的，还有点斜。

我们班最聪慧的王辉阳很快就找到了答案。而其他孩子还不太明白。

师：对了，“石径”指的就是用石头铺成的小路，“斜”指的是小路的样子是弯弯曲曲的。

师：瞧，大诗人杜牧只用了14个字就为我们描绘出一幅漂亮的图画，真让教师佩服！而小朋友们通过自己读诗，把诗中的文字变成