一年级《四季》语文教学设计范文

一年级《四季》语文教学设计范文作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮忙到我们吗？下面是小编收集整理的一年级?四季》语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

一年级?四季》语文教学设计1

【教学目标】

１、正确认读二类字“对、说、是、叶、圆，夏、秋、雪。肚、就、冬〞，通过动、植物及景物的特点了解四季的常识。

２、流利朗读课文，背诵课文。

３、能感受四季的美，抒发热爱大自然的情感；养成良好的学习习惯。

【教学重点】

流利朗读课文，了解四季的特点。

【教学难点】

激发学生对四季的美的感受。

【教学过程】

一、直接导入，整体感知

１、同学们，今天我们一起学习一首有趣的儿歌，名字叫──〔生齐〕四季。

２、教师板书课题，学生一起书空。稳固生字。

３、四季到底是什么样子的呢？

〔师出示有关四季景物的课件，让学生感知四季的美〕。

课前，老师请同学们了解四季的特点，谁来告诉大家，你知道了什么？。

生１：我知道冬天很冷，没有花没有草。

生２：我知道春天桃花会开。

生３：夏天花会开得很多。

〔教师根据学生的答复贴出课本中的彩图〕

４、你收集到四季的什么图片？请分别贴到写着“春、夏、秋、冬〞的彩色黑板上。

让学生接触课本外的信息，整体感知四季的特点，激发学生对四季的兴趣。

二、认读生字、初读课文

１、同桌朗读全文，互相检查课前自学情况；要求做到：读准字音，读顺课文。

２、检查生字从读情况：出示生字生词卡片，指名读后，由学生领着同学们多读；褒扬小同桌成功地进行合作学习。

３、检查课文初读情况；全班齐读全文。

４、教师范读全文。

通过单独预习、同桌读、领读生字词、自读齐读、听范读课文等多种读的方式，让学生能正确的读通课文，培养学生自学、互助的能力。

三、精读课文．感受四季奇妙的美

过渡：你喜欢哪个季节？

尊重学生的选择，激励个性的张扬。

〔下列按课堂实录的顺序排列四季的教学〕

１、春天：

〔1〕你为什么喜欢春天？

生：春天很暖。

生：春天，小草小树都发芽了、绿了。

指名读后齐读。

〔2〕师：春天会发生什么有趣韵事情呢？请看！

〔出示春天的动画课件，感受春的可爱〕

〔3〕师：想一想，还有什么美景也是春天的景象呢？

生１：小鸟在唱歌。

生２：花儿开了，很美丽。

口语训练，增强对春的感受。

〔4〕男女同学练习美读后全班齐读。

过渡：你还喜欢什么季节？

２、冬天：

〔1〕冬天则冷，你为什么喜欢她？〔师播放轻音乐夹杂着北风呼呼的声音，看雪花纷纷扬扬落下的动画．感受冬天的可爱。〕

针对南方的孩子对雪景的向往，让他们通过视觉与听觉感受冬天的美。

生１：冬天可以玩雪。

师：北方的冬天可以玩雪，我们南宁的冬天是怎么样的？

生２：南宁的冬天很美丽。

生３：南宁的冬天花儿还开放。

〔2〕谁想读冬天的小节？想读就读。

〔3〕指导读出“顽皮〞的感觉：比一比，谁读得好。

指名读，生评议，再指名读，肯定读得好的地方，全班齐读。

鼓励男生和女生比赛读，读后各选一人评价。

在竞争中培养自信心，增强荣誉感。引导学生善于合作学习，重视过程评价，让学生在练读和评价中感悟读书办法，提高读的水平。

〔4〕齐读。

３、秋天：

〔1〕出示课讲。师随轻音乐导学生进人动画，以旁白的形式让学生理解谷穗为什么会“鞠着躬〞。

让学生在观赏中理解课文。

〔2〕请学生推荐班上读得好的同学读一读

〔学生推荐了两位学生朗读〕

师：大家来和她们比一比。〔全班再读〕

培养竟争意识，激发读的积极性。

师：你还想请哪位同学读？

〔请一位读得少的同学读〕

４、夏天：

〔1〕指名读后听一段轻快的?蛙声小夜曲》，思考：

青蛙会对荷叶说什么呢？。

〔同桌交流〕

〔2〕学生模仿青蛙的口吻说；

生１：我最容欢夏天，我可以游泳了。

生２：青蛙说，我可以吃冰淇凌了。

听音想象，激发灵感，训练语言。

〔3〕齐读，读出感情来。

激励学生大胆尝试并互相评价，教师进行个别指导的同时，也使其他同学学习到朗读技巧，并知道善意的指导和评价该如何叙述。

一年级?四季》语文教学设计2

教材地位：本课是第一册语文书中第六单元第二课，重在训练学生朗读能力，并试背诵课文积累语言。本课是第六单元第二篇课文，我重在培养学生搜集资料的能力，并且在朗读上分层次去引导学生阅读理解，将书本上的知识扩展到实际生活当中，让无生命的文字充沛活起来。

学生分析：学生是刚入学一个月的一年级小学生，对于课文刚才接触，而且对于如何去朗读和理解更是难以一时掌握。因此，在本节授课中，重点指导学生将课文读的正确、流利、有感情，并初步感知大自然中四季变化多端及其美丽。

教学目标：

知识目标――复习11个生字。

能力目标――正确、流利朗读课文并背诵课文。

思育目标――理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美丽，激发对大自然的喜爱之情。

教学重点：指导学生朗读，在读中感悟四季的美丽。

创新支点：巧用、活学

教学伎俩：多媒体课件

教学时间：2课时

第二课时

一﹑谈话激趣,煽情入境:

〔设计意图：将学生引入情境，由书面文字的抽象过度到直观形象的画面〕

师:亲爱的同学们,时间爷爷总是匆匆地带走分分秒秒,日子在流逝中打开新一页,而四个季节也总是在更替和变换之中.今天,老师将带领大家乘座时间机器飞越历史的长河,一起再去看看美丽的四季的风景.(板书课题:4.四季)

生:齐读课题.

二﹑自主选择,我能读

〔设计意图：选择多角度去读，读中理解、读中感悟、读中体验、读中品味〕

师：课件出示要求会认的生字

生：指名或者开火车认读生字

师:我们已经学了很多种读课文的方式,谁来说一说是哪几种《

生:有个人高声有感情读﹑有合作读、有默读、有大声朗读.

师:好,同学们现在选择你喜欢的方式读课文,注意要把课文读准字音并且流利.

生:练读课文

师:指名读(全班评议)

师:请大家选择自己喜欢的季节读,要用你的读让大家感觉到季节的美丽,同时说说自己通过读收获了哪些信息《.

生:指名选择季节读,并答复.(师相机引导分析)

师:出示课件,让学生独立选择喜欢的四季读

生:读,评议

三﹑协作交流,我想说

〔设计意图：知识扩展，说一说、想一想再读一读，升华课文〕

师:时间爷爷虽然总是在我们的身边将四季悄悄地带走,但是脑海里美丽的形象却永远地刻在了我们的心底.现在,请以小组为单位说一说,书上描写的四个季节中都有哪些代表的事物《

生:小组讨论交流.

生:小组汇报

小组汇报一：老师，通过读了几次课文，我知道春季的代表事物是草芽和从南方飞回来的小鸟；夏季的代表事物是青蛙和圆圆的荷叶；

小组补充：老师，我知道除了春季和夏季的代表事物之外，我们小组还通过讨论知道了秋季的代表事物是谷穗的成熟和秋天的下雪。

师:课前我知道有许多的同学都搜集了关于四个季节中最具特点的事物,现在谁想把自己的资料与大家分享《

生:交流体会.

生1：交流搜集到的关于春天的诗歌

生2：交流关于搜集到的四季图片

生3：交流搜集到的关于冬天的古诗

生4：交流搜集到的儿歌

师:出示多媒体课件展示还有哪些事物代表四季的变化

生：四名学生做四季的解说

生1：大家好，我的名字叫春季。我一来，天地之间就发生了颜色上的变化。首先是我请来了小草做装饰，然后我又把天空变得蔚蓝，从南方请回了小鸟。我让冰雪融化，变成涓涓流着的溪水，你们瞧，我把世界变得多美丽啊！

生2：大家好，我的名字叫夏季。我一来，天气就立刻变得炎热起来。知了也在树上不停地叫着，连树下面趴着的小狗也热得直吐舌头。而小朋友们呢？更是跑到街上买冰淇淋吃，还有的干脆去游泳。小朋友们，你们喜欢我这夏季吗？

生3：小朋友们，你们好，让我自我介绍一下，我叫秋季。你们也可以把我叫做收获的季节或者是金秋时节。因为我一来，大地就变成了一片金黄。粮食成熟了，农民伯伯的脸上露出了笑容。树上的叶子枯黄了，纷纷从树上飘落下来。你们喜欢我吗？

生4：呼、呼、呼，我的名字叫冬季，夹着北风的吼叫和冰雪，我就来了。你们瞧，我所到之处全都变成一片银白。树上、房子上、路面上全都被雪覆盖着，小朋友有的打雪仗有的堆雪人，玩得可开心了。你们喜欢我这个季节吗？

师:察看之后,大家一定想知道是谁这么优秀画出这么美的四季《

生:大自然

师:谁来称誉它《

生:交流

师:这么美的季节,老师真想把他们留住.现在请大家试着把课文背诵下来,好吗《

生:试背课文

师:引导多层次背诵

四﹑拓展探究,我能用

〔设计意图：改换课文，利用课文的句式变换语言环境，到达口语训练〕

师:大自然很神奇,但聪慧的人类更伟大.请大家拿出自己画好的喜欢的季节,仿照课文的句式,说一说.

(课件出示提示:,他地说:我是天.)

生:交流.

师:亲爱的同学们，今天我们首先要感激时间爷爷带我们一起浏览了四季的美景。在察看与朗读和背诵之间，我们又学会了很多的知识。希望同学们在课下画出自己喜欢的季节，我们来个四季展示会。

五、作业

〔设计意图：任选题，让不同的学生根据个人所好有选择地做作业〕

同学们可以任选其一

1．画一画自己眼中的喜欢的季节

2．读一读自己喜欢的段落

3．背一背自己喜欢的段落

4．讲一讲自己收获的信息

一年级?四季》语文教学设计3

教学目标：

1、认识11个生字。认识两种笔画,4个偏旁“月、口、禾、雨〞。对汉字学习产生兴趣，识字、写字能力有所提高。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。

教学重点：

认识11个认读字，会写四个汉字，认识笔画竖弯勾、横折弯勾。

一．情境引入，感知四季。

同学们，什么季节已悄悄地来到我们身边？你是从身边的哪些事物中发现的呢？

谁知道，一年中，除了秋季，还有哪几个季节呢？

【板书：春夏秋冬】春、夏、秋、冬正好是一年的“四季〞【板书：四季】

二．图文结合，激情导入。

★【课件出示本文四幅图】引导察看：大家看，这几幅图美不美？你觉得哪儿最美？……图画美，描写图画的文字写得更美。让我们一起走进?四季》这篇课文，去进一步感受语文的魅力。

【板书2】

三．初读课文，识记生字。

１读：请同学们打开书61页，借助拼音把课文认真读几遍，看谁能把字音读准。

2读：再小声读课文，圈出生字，然后用横线划出新词，反复读一读。

3．同桌互读生字，新词。

★【课件出示生字】——同桌互读，指名读，开火车读。

你觉得哪一个生字最难记？谁来帮他记记这个字？〔要及时评价〕这些生字里面有没有你平时就认识的字？你是怎么认识到的？

四．走进四季，读中悟美。

读了课文，你觉得哪个季节最美？把你认为最美的季节读给大家听听。指名读文。

〔一〕如：“我觉得春天最美。〞那就让我们跟随他一起去感受春天。〔及时评〕

【板书：草芽儿】领读，问：“草芽儿〞是什么？它是什么样儿的——“尖尖的〞【板书：尖尖】领读，“尖尖的〞是指小草的哪儿尖尖的？则，你发现在我们的生活中还有哪些物品也是尖尖的？

指导朗读：“刚出土的小芽，软软的，嫩嫩的，所以，我们在朗读时该怎样表现草芽的又软又嫩呢？〞

试读，指名读。〔及时评价〕

师：“老师想和你们比一比，可以吗？把书放下，一起看老师怎样读。〞

问：“你们发现了什么？……你们能像老师这样有感情地读吗？让我们都变成一株可爱的小草，把小草最快乐、最得意的样子读出来吧。〞

再指名读。

〔二〕如：“我觉得秋天最美。〞指名读。

问：谁在向我们报告秋天的到来？——“谷穗〞【板书：谷穗】领读；

谷穗是什么样的？——“弯弯的〞【板书：弯弯】领读。你还发现生活中什么是弯弯的？

问：“在这一小节中，有个词语用得特别有趣，你能找到吗？〞——“鞠着躬〞〔领读〕，“鞠着躬〞是什么样？谷穗怎么会像人一样鞠躬呢？

★【出示课件】孩子们，请你们张开想像的翅膀，飞到谷穗身边，弯弯的谷穗可能会说些什么呢？

师：“是啊，丰登了，大家多快乐啊！让我们带领喜悦的心情，再读读秋天这一小节。看谁能读出那份藏不住的喜悦。

练读。指名读。齐读。

〔三〕。走进夏天和冬天。

过渡：其实，夏天、冬天也各有不同的美。赶快去读一读吧。老师还要看一看，谁读书的时候脸上能带领表情，能加上动作就更好了了。

启发：“说说课文中写的夏天和冬天有意思吗？你从哪儿感受到的？

适时【板书：荷叶圆圆】【雪人顽皮】

〔引导学生说出“顽皮〞〕

问：“顽皮〞是什么意思？你们能带领“顽皮〞的语气读给大家听吗？

指名读，齐读。

〔四〕启发：大自然不仅给我们带来了美，还给我们带来了很多乐趣。那我们该怎样做呢？

五．借助图画，积累背诵。

★【出示课件】同学们，这么美的景色，这么美的课文，我们把它背下来，好吗？可以用自己喜欢的方式背。

悄悄背给同桌听。

谁能背给大家听？

六．指导书写。

七．观赏四季，模仿写写。

★【课件出示】孩子们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见。下面，老师就带你们走进美丽的四季，把你发现的美，模仿课文的写法，也来编几句小诗，看谁能成为今天班上的小诗人。

创作交流。及时点评。

八．下课。

孩子们，你可以把你的小诗带回家，说给爸爸妈妈听；还可以到大自然中走走看看，把你发现的美景画下来，也可以把你的发现编成小诗写下来。你们说，好不好？

一年级?四季》语文教学设计4

教材分析：

?四季》这篇课文是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，且富有情趣，使用大量叠词，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。各小节语言句式典型，结构大致相同，有利于学生认识根本句式，进行仿说练习。本课出现的认读字在课文中复现率较高，象形、指示性较强，有利于学生形象的记忆。所配四幅插图，色彩明丽，形象优美，是开展学生察看想象能力的媒介。学习了本文，能让学生充沛感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，鼓励他们去积极参与环保实践活动。

设计理念：

?四季》这首优美的小诗渗透出浓浓的自然美、生活美。根据文本特点，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性发明地演，让学生感受自然美、生活美，并在潜移默化中树立初步的环保意识，把课标中“不是教教材，而是用教材〞这一理念落到实处。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、在熟读课文的同时认识11个生字，拓展学生生活中识字。

3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的`美丽，激发对大自然的热爱之情。

教学重点：识字和练习朗读

教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。

教法和学法：

1、互动合作。

2、注重情趣。

教学教具：多媒体课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、创设情境，导入。

1、导入课题：今天我们来学习?四季》，板书课题，齐读。你知道一年有哪四个季节吗？请低视力的同学看屏幕，你们能从每一张图片上得到什么信息？

2、出示课件：四季的景色。学生观赏。要求：仔细看，比比谁是最会察看的孩子。

3、语言训练：说说你看见了什么景色，生讨论，答复〔分别是春夏秋冬四个季节〕夸一夸你喜欢的季节。

二、初读课文，体会诗境。

1、听了大家的赞赏，四季可快乐了，她们各自派了一位代表向大家做介绍，它们是谁？让我们来找一找。

2、学生找四季的代表，教师画草芽、荷叶、谷穗、雪人简笔画。

3、你想不想也成为四季的代表呢？学生自由朗读课文。要求：借助注释把句子读通顺，数数课文有几句话。

4、指名分段读，分组分段齐读。

5、配乐读。

三、我会读，理解内容。

1、季节代表大竞选开始了！学生选择自己喜欢的季节练习朗读，要求读出感情。

2、朗读训练，交流体会。

过程：指名读——评价——相机拓展——多种方式练读——选出四季的代表。

A、草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。〞

草芽长什么样？我们的生活中还有什么是尖尖的？

引导学生想象：小鸟会对草芽说什么呢？

指导朗读，表现出草芽的柔嫩。

B、荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。〞

荷叶长什么样？生活中还有什么是圆圆的呢？

引导学生想象：青蛙会对荷叶说什么呢？

指导朗读。

C、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。〞

引导学生自己加动作，体会雪人顽皮的样子。

指导读好“就是〞。

3、结合课文内容，重点词语朗读书〔课件〕

4、小组合作练习朗读，展示读。

5、自由练背诵，小组合作背诵，指名上台做动作背诵，全班齐背。

四、我会写，指导书写及组词训练

出示课件，根据课件进行度和书写训练并组词。

五、拓展训练，领悟学习。

1、根据课文填空〔出示课件〕。

〔1〕分别想象四季的图片〔有桃花、蜜蜂〕，并提供句式：桃花，他对说：“我是春天。〞〔指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。〕

〔2〕出示其他季节的图片，提供句式：〔〕〔〕，他对说：“我就是〔〕天。〞

〔3〕不提供图片，自由想象说。

2、总结拓展说一说

〔〕是〔〕〔〕〔〕他〔〕说“我是〔〕。〞

六、课外延伸

1、说一说自己最喜欢哪个季接，为什么？

2、收集有关描绘四季的儿歌等全班交流。

3、四季歌课件

七、作业

收集四季儿歌

一年级?四季》语文教学设计5

教学目标：

1、通过演示、组词等办法，会认“弯、地、就〞3个生字，会写“天、是〞2个字。

2、学习课文第二至四小节，能熟读成诵。知道夏、秋、冬3个季节的特征，能感受不同季节的美丽。

3、能仿照课文说一说自己喜欢的季节。

教学准备：

1、四季的图片。

2、生字生词卡片。

3、书写指导的课件。

教学过程：

一、图文结合，朗读感悟

上节课我们感受了春天的美好，再一起美美地读一读。四季中其他的季节也很美，让我们一起去寻找夏天、秋天、冬天吧。

第一课时教学了春天这一小节，学生感受到了春天的美好。通过美美地朗读，直接导出夏天，简洁明快。出示“荷叶圆圆〞，唤起学生已有生活经验，还从哪些地方知道夏天来了。模仿这一节说一说，感受夏天的热闹、生机勃勃。

〔一〕学习第二节。

1、请学生自由读读第二小节，说说有哪些地方不明白的。

2、引发学生思考：荷叶为什么说“他〞就是夏天？

3、出示?江南》一课的水墨图，带读“荷叶、圆圆〞。〔板贴“荷叶〞〕

4、请学生说说从哪些地方知道夏天来了。

5、指导朗读背诵。

〔1〕引导：夏天，真是热闹啊！再来读一读第二节，读出这种热闹。

〔2〕请学生自由读、指名读。

〔3〕师生配合读：荷叶〔圆圆〕，他对青蛙说：〔“我是夏天。〞〕

〔4〕请学生闭上眼睛，想象这个热闹的场景，荷叶在和青蛙窃窃私语。试着背背这小节。

〔二〕学习第三、四节。

1、同桌交流：为什么谷穗说“他〞是秋天，为什么雪人说“他〞就是冬天呢？

2、学生自学，并汇报。

〔1〕结合学生汇报，出示秋天图片，感受秋天的美丽。

板贴“谷穗〞，教师配动作，引读“我是秋天〞。

请学生表演动作理解“鞠躬〞：谷穗在秋天里都长成熟了，都变得弯弯的了，就好似小朋友在弯腰鞠躬一样。

指导学生读好轻声“着〞。将“着〞放入短语“鞠着躬〞，通过教师范读、学生试读等方式体会这一类短语的节奏感。

随文识字“弯〞。〔见“识字〞教学倡议〕

请学生加上动作读一读，感受秋天的喜悦、谷穗的有礼貌。

板书设