《翠鸟》教学反思

第翠鸟教学反思 翠鸟教学反思1

学生其实非常喜欢小动物,第一课的燕子,这课的翠鸟都是学生非常感兴趣的课文.燕子学生看见过,可翠鸟就不一样.因为翠鸟我们生活中很少见.所以,我就引导学生课前查阅有关翠鸟的资料,同时查查家乡的天空常出现一些什么样的鸟?看见过哪些人打鸟伤害鸟类?为什么要保护鸟类?

课堂上初读课文后,让学生交流自己搜集到的翠鸟的资料.体会翠鸟与其他的鸟有什么不同,然后老师又出示有关翠鸟的课件,加深对翠鸟的了解.让学生搜集资料,其实是综合性学习的整合,也是对课程资源的开发,同时更能扫清学习课文时的许多障碍.培养了学生综合性学习的能力,渗透了环保意思.

在交流时,学生由保护鸟类想到了要保护动物.通过查找资料,知道了非典的产生与捕杀果子狸有关,知道了甲流感也与动物有关.还知道了动物中有一种动物链.翠鸟教学反思2

翠鸟是人教版第五册的一篇讲读课文,它生动地介绍了一种生活在湖边的小鸟——翠鸟.这篇课文在展示翠鸟的和活动特点的同时,呼吁人类要与动物和谐相处.

这篇文章,我用了两课时的时间进行完.从自己的授课体会看,总体感觉还可以.

一、让学生充分地读是上好阅读课的关键

讲述本篇课文时,我给予学生充分的阅读时间,可以说几乎每个学生都最少读了3遍课文.由于读的充分,对课文的理解自然很到位.因此,课文中的许多重点、难点都是学生通过读来理解的.

二、图文结合是学生理解课文的润滑剂

翠鸟是一种我们没有亲眼见过的一种鸟,因此如果孤立地从课文内容入手来理解课文,对三年级的孩子来说过于抽象.如：橄榄色、赤褐色、翠绿色……光是这些颜色也能把孩子们搞得云里雾里.可是巧妙地与插图结合,则学生们一目了然.尤其在理解“翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去……”时,同学们看了插图中翠鸟飞行的样子,很自然就理解了作者为什么会说此时的翠鸟像箭.

当让授课当中也存在着不少遗憾之处：

1、有感情朗读不够到位

虽然授课中给予了学生充分阅读的时间,但是在学生们理解了文中的感情之后,我并没有及时引导学生进行有感情朗读.其实不但是本节课,在其他课文的学习中也存在这样的不足,因此导致了我班学生的朗读水平普遍不高.

2、积累没有纳入授课内容中

这篇文章中对翠鸟的、动作的描写都很美,很巧妙,运用了拟人、比喻、对比等多种方式,因此在备课中我设计了积累这一环节,可是由于时间原因,为了顺利将课文进行完,授课时就将这一环节删除了,因此让整节课总感觉到缺少点什么.翠鸟教学反思3

本节课我教学的是翠鸟第二课时,重难点是翠鸟行动十分敏捷的特点.让学生通过抓重点句,重点词,重点字的方法,通过小组合作学习,让学生体会翠鸟的行动敏捷的特点,并让学生联系翠鸟的外貌描写,让学生真正体会到翠鸟行动敏捷与翠鸟本身的各部分特点是密切相关的,让学生从真正的意义上理解翠鸟行动敏捷的特点.在教学时,为了完成本节课的目标,我通过以下几种方式进行教学：

一、激趣导入,上出情趣.

如果说兴趣是语文教学的敲门砖,那么我认为情趣就是语文教学的催化剂,教学中,我以学生自己涂色的翠鸟图进行导入,学生对于自己涂色的翠鸟格外的喜欢,让学生带着自己喜欢的翠鸟并在全班进行介绍,上课伊始就把学生带入一个人文味道浓厚的课堂,学生在介绍翠鸟的过程中,提醒学生按照一定的顺序介绍翠鸟,帮助学生复习写作的顺序,而这个翠鸟图也贯穿了整个教学过程,在下面理解翠鸟行动敏捷的过程中,将学生的思路拉倒现实当中,让学生从生活层面上理解翠鸟行动敏捷是与翠鸟本身的特点是密不可分的.

二、自主思考,合作探究

整节课,我让学生以自主学习合作探究的形式进行自主学习.

首先我让学生先自主默读第二段,哪些地方让你感受到翠鸟的行动十分敏捷,用~~~~画一画.然后小组进行交流.在小组交流后,学生更能深灰体会到翠鸟的行动如何敏捷.

从翠鸟爱贴着水面疾飞,飞着飞着,一眨眼的工夫,又轻轻地停在苇秆上了.这句话当中,通过贴着、疾飞这两个词可以知道,翠鸟飞行技巧的高超,疾飞,说明翠鸟飞行的速度极快,在这么快的速度下还是贴着水面飞,可见,翠鸟的飞行技巧高超,从而衬托出翠鸟的行动非常敏捷.通过一眨眼、轻轻地,这两个词,可以体现出翠鸟飞行的动作十分敏捷.一眨眼,2秒钟,翠鸟就轻轻地落在了苇秆上,这个轻轻地,可以体会出翠鸟飞得这么快、这么急,都没有一丝累意,还能轻轻地落在苇秆上,翠鸟的动作敏捷.

又如：尽管小鱼是那样的机灵,只悄悄地把头露出水面吐个小泡泡,可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛.通过悄悄、难以逃脱等词,我知道不管小鱼怎么的不出声响,还是不能幸免遇难.说明翠鸟不仅有锐利的眼睛,还有敏捷的速度.这句话当中尽管只这个关联词我体会到,这句话通过小鱼的无比机灵,可还是无法逃脱翠鸟的捕捉,反面衬托出翠鸟的动作的敏捷.

还有小鱼刚刚隐约可见,翠鸟就蹬开苇秆,像箭一样飞过去.这句话中隐约可见、蹬开、箭一样这几个词,我体会到,小鱼似有似无的时候,翠鸟就行动了,蹬开苇秆,像箭一样,可以想象翠鸟的速度是多么的快.

文中最后一句刹那间,它叼起一条小鱼,贴着水面往远处飞走了.那苇秆还在摇晃,水波还在荡漾.通过刹那间、叼、贴、还在摇晃及还在荡漾这几个词,我体会到翠鸟捕鱼速度之快,鱼被捕走了,翠鸟往远处飞走了,但是翠鸟出发时蹬开的苇秆还在摇晃,鱼儿被捉走了,那的水波还在荡漾,可见,翠鸟捕鱼这个过程是多么的迅速,行动是多么的敏捷.

三、读学结合,增强语文味道.

通过上面一系列的学生的交流以及讨论,让学生真正体会到翠鸟行动敏捷的特点.紧接着,我为了强化学生对于翠鸟捕鱼的深刻理解,以填空的形式,让学生填写翠鸟捕鱼过程当中的动词,并让学生联系自己手里的翠鸟图,说一说,翠鸟捕鱼动作之快与翠鸟本身的身体特点有什么内在的联系,让学生从生活层面上理解到翠鸟行动敏捷的特点.学生经过一番理解之后,我让学生看了一段视频,了解翠鸟捕鱼之快,并自己进行了配音朗读,我觉得我亲身朗读,读出翠鸟的行动敏捷,读出我的感受,同时也在感染学生,学生听得津津有味,看的入神,我觉得这是一堂语文味浓厚的课堂.

最后,我用一段翠鸟生活特点、捕鱼之快、捕鱼特点的课外知识进行引读,我引学生读相关语句,让学生也能够向我一样在读中感悟,读中理解.

四、理解情感,升华

我把学生带入一种喜欢翠鸟的氛围当中,我问学生,你们喜欢这只翠鸟吗?学生答喜欢,那么小作者和你们一样,小作者是什么想法?我们真想捉一只翠鸟来饲养,小作者是真的想捉吗?学生由此理解了作者的感受.

五、优势与不足

优势：

1、尝试新的教学模式,小组合作学习模式,并在小组合作学习当中,将读与说进行了结合.

2、导入新颖,学生自己涂色的翠鸟图,不仅是上节课的一个复习,也是本节课的一条线索.

3、教师自己配音当场大胆范读,把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中.

4、引读,我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述,让学生读文本,让学生将现实与文本结合,上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课.

不足：

1、学生的交流并不是那么的深刻,今后还需进行探讨.

2、与翠鸟图进行联系时,学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上,我觉得让学生自己去画,可能效果会更好.

3、学生交流的并不深刻,在小组进行汇报的时候,学生质疑不多,可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法,思路不开阔,可能是预习不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教学中,继续探究小组合作学习更好的效果.翠鸟教学反思4

教学完翠鸟这课后,我思考了很久,如果每一课都像上公开课这样去认真备课,认真准备,那每一节课都会上出高质量的课.我觉得我这节课教学环节还是安排得合理、恰当.

翠鸟一文,备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名,不见其形的小鸟,学生们知之甚少.针对本课必须完成的教学目标,在与同学科老师交流时决定采用网上下载的课件,并让学生课前收集有关翠鸟的特点和生活习性的资料.

在教学时：抓住事物的特点来教学,让学生抓住翠鸟美、捉鱼本领高这两部分时朗读,我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面,借助了画面由爪子→头部→背部→腹部,颜色不断叠加,呈现了五彩斑斓的羽毛变换,同时配以小鸟清脆的鸣声,朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影,鱼儿机灵吐水泡的声音,较好地解决了本课理解上的难点,使学生身临其境,不仅感受到了翠鸟的艳丽之美,而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了,对翠鸟的喜爱之情油然而生,在孩子们饶有兴趣之时,我的一句：“你们喜欢翠鸟吗?原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗?”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来,全然没有了畏难情绪和被动状态,而此时我依然用课件演示分环节画面,帮助那些有困难的学生.这种分层指导课后效果得到检验,绝大多数学生均能背诵下来.在课堂教学中,我重视对学生进行朗读训练,使学生在读中感悟,在读中加深理解.

1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确,读通顺.再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么.然后,通过反复朗读,想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子,以及巧妙、神速地捉鱼的动作.在学生读书的过程中,要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象.在这个基础上,把个人读懂的或有疑问的地方讲出来,和同学们交流、讨论.同时,结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟的关系.

2、指导朗读、背诵：指导朗读,采取范读、引读等多种形式,朗读和议论、理解相结合,在读中感悟.朗读翠鸟特点时,可以读得稍慢,轻柔；朗读翠鸟活动的特点时,可以读得适当快一点,读出翠鸟动作的敏捷.

背诵要在理解和熟读的基础上进行.先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序,可以板书重点词语,帮助学生记忆.

当然,今天这节课也存在很多不足之处.

第一、没给学生充足的朗读时间.老师只是一味地讲自己的课,担心自己上课的时间不够,就没考虑学生学习的空间.

第二、学生仿写重点段的训练时间也没把握好.本来这节课还设计了仿写第一自然段的小练笔训练,但是时间不够,这个任务就根本没完成.实际学完第一自然段,再叫学生写一写自己最喜欢的鸟的特点,是很有必要的.这样对学生的习作是一个很好的训练方式.

总之,这次上课,我有得有失,我会扬长避短好好总结这次失败的原因,把它作为经验教训激励自己以后的教学,使自己以后的教学工作能芝麻开花,节节高.翠鸟教学反思5

翠鸟通过对翠鸟特点、行动特点和栖息习性几方面的描写,表达了作者对翠鸟的喜爱之情,同时也蕴含着爱鸟护鸟的道理.

课文的第一自然着重描写了翠鸟的特点.的第一个特点是翠鸟身上鲜艳的色彩.从它的名字上看,“翠鸟”的名字中带有一个“翠”字,表示“翠绿色”.“鲜艳”是“鲜明而美丽”,这个意思在课文中得到了具体的展开.

首先是鲜艳多样：翠鸟身上不只是一种颜色,而是有多种多样的颜色,是多种颜色组合起来的'调色盘：头上的羽毛是橄榄色的,背上的羽毛是浅绿色的,腹部的羽毛是赤褐色的.不仅颜色多种多样,而且“色块”也各具情状：头上的羽毛如头巾,身上的羽毛是花纹样,腹部的羽毛好像衬衫,让人感到是那样的协调和美好.

翠鸟的另一个特点就是“小巧玲珑”,主要体现在它的眼睛和嘴上面.“眼睛是心灵的窗户”,作者抓住了这个“窗户”,着重从神态上面进行描写：“透亮灵活的眼睛”透出了灵活,配三“又尖又长的嘴”,更显它的活泼、玲珑、可爱.

这一小节作者写得不但很美,而且很有层次,抓住了翠鸟的特点,从整体到局部,从上到下的写作顺序.课后我教导学生仿照课文第一自然段的写法,选取生活中熟悉的小动物,写出动物的特点.这又是对学生写动物提出了一个更高的要求.翠鸟教学反思6

一、教材说明

这是一篇精读课文描写了翠鸟的、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情.

抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方.作者在介绍翠鸟的时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷.

作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的.

选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识.

本课的重点在写特点和捉鱼的第一、二、三自然段.难点是翠鸟的特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系.翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的.

二、教学重点

本课的重点在写特点和捉鱼的第一、二、三自然段.

三、教学反思

１、以画见悟,画出情趣：

小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此.于是,我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟的教学环节.其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段描写,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力.手段是为目的服务的.给翠鸟上色是手段,按顺序、有感情生动描述翠鸟的特点则是目的.

２、扣读导悟,读出情趣：

如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂.在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分,我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性.读的过程中以“听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“同学们自己小声练读第二自然段,体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’,看应如何读出变化.”“我们进行男女生比赛读”.最后一自然段的“我听你读不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人.”“下面听别人读读,猜猜这个老渔翁有多大岁数.”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足,引导学生读中感悟.

３、读写结合,写出兴趣：

模仿是儿童的天性.小学生不仅需要模仿,而且善于模仿.这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限,他们以形象思维占主导地位.可以说小学生的最初学习是从模仿开始的.中年级学生初学作文更是如此.叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文.”所以小学作文可以从模仿起步的.本课在对翠鸟描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点,是练习写作的好材料.全段围绕“鲜艳”一词,分别从头部、背部、腹部具体描写.在让学生真正理解这个片断后,我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的.学生在这一环节表现还是不错的.翠鸟教学反思7

翠鸟是第二单元的精读课文,本组课文的主题是“保护周围环境,善待身边的动物植物”,通过本组教材的阅读,增强学生保护动物、爱护环境的意识.翠鸟这篇课文通过描写翠鸟的、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情.

如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂.教学中,尤其是讲读课文中,有感情的朗读,适时地引导学生进行填空,对于培养学生阅读理解能力,养成读书时的情感投入,确实起到积极作用.为此设计了以下导学活动：

一、创设情境

你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?

“兴趣是学习的先导”,是“最好的老师”,它可以形成一种内在动力,推动人们去探求知识.通过创设情境,使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中.

活动一：初读课文整体感知：

1、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的?

2、翠鸟的有什么特点?

3、课文描述翠鸟羽毛的颜色的几个比喻句表达了作者什么样的感情?

填一填：

翠鸟喜欢,一双小爪子.它的颜色.头上的羽毛像______,绣满了______.背上的羽毛像______.腹部的羽毛像_____.它小巧玲珑,一双_____的眼睛下面,长着一张_____的嘴.

活动二：再读课文感知翠鸟特点

自由读课文第2、3段,思考：翠鸟怎样捉小鱼,用△△找出表示翠鸟动作的词,用横线划出表现它动作敏捷的句子,这些词语说明了什么?看看该怎么读,争取把它读好.

活动三：自主学习合作交流

同桌讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的有什么关系?联系上下文体会句间联系.

1、翠鸟停在苇秆上一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆.

2、翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛.

3、翠鸟能在疾飞中叼起小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴.

4、翠鸟能悄悄等待捉鱼,不易被发现是因为它有翠绿色的羽毛.

5、翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑.

课文抓住事物的特点来写,是本课文字上的一个亮点,是我们学习的地方.要学习作者在介绍翠鸟的时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷.渗透爱护大自然的思想也是本文的教学目的,在教学中,要让学生明白动物也应该自由自在地生活.翠鸟教学反思8

翠鸟是一篇精读课文,课文描写了翠鸟的、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情.作者在介绍翠鸟的时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷,以及“我”在老渔翁的启示下,体会到喜爱翠鸟,应该把它们当作朋友.文章短小精悍,词句优美,是培养学生语文能力的好素材.

一、以读促悟.

小学语文教材语句丰富生动,词义变化多端,不乏诗情画意.教学时,应根据课文的需要,适时选用适当的教学方法,把学生带入特定的语言环境中,指导学生主动去发现语言美,细细去品味语言美,自觉接受形象美的教育.

我执教翠鸟一课时,先让学生自读课文,找出自己认为写得美的句子,想想它美在何处,并让学生把优美的句子读出来,结合课文中翠鸟的图片体会到书本上的句子用词优美,准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽,运用了比喻的手法,描写生动具体,使翠鸟显得更加活泼可爱.通过这样的教学,学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象,进而从中受到语言美的熏陶.

二、以画见悟.

小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此.于是,我设计了师生画翠鸟的教学环节.手段是为目的服务的.画翠鸟是手段,按顺序、有感情生动描述翠鸟的特点则是目的.让学生画翠鸟、描述翠鸟,有着积极的意义：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段描写,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生擅长于形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力.

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分,我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来”调动学生读书的积极性.读的过程中以“听你读,我感觉不出翠鸟飞得快?”、“鱼儿跑走了”等语句鼓励学生再练读.同学们通过练读,体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读.再进行比赛读,激发学生读的兴趣.在一个宽松的环境中点出学生读书的不足,引导学生读中感悟.

三、以情说理.

爱心是人天生应该俱备的,学生心中更是充满了爱.本组的主题是培养学生保护环境的意识,因此,在课文结束时,我故意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有.”学生们异口同声地说：“不想.”“怎么不喜欢?”“不是,是因为太爱,不能让它失去自由.”还有同学倡议大家关爱鸟类,可见关爱小动物已经成为他们的共识.

本课教学还存在不足之处：

1、在引导学生读的时候不够深入,学生并没有真正的走进课文,走进文本,教师不由自主地总把思路强加在孩子们身上.

2、在从教的过程中缺少教学机智,在这方面还要努力继续学习.翠鸟教学反思9

备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名,不见其形的小鸟,学生们知之甚少.针对本课必须完成的教学目标,我决定采用课件,结合挂图和若干鸟类头饰,并让学生课前收集有关翠鸟的特点和生活习性的资料.课前,我更是准备好了课堂教学导航,让孩子课前进行预习和资料搜集.充分发挥了孩子自主学习的热情,更锻炼了孩子的自学能力和资料搜集能力.

课堂中,感到引导学生独立阅读思考,然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间,汇报交流中指导学生注意语言准确与生动,培养了想象力与表达力,如出示两组句子,每句较之前一句都多一个“形容词”,这样写的作用让学生观察,读中比较体会,进行语言文字训练.

学生感受、体验作者抓翠鸟美、捉鱼本领高这两部分时,我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面,借助了画面由爪子→头部→背部→腹部,颜色不断叠加,呈现了五彩斑斓的羽毛变换,同时配以小鸟清脆的鸣声,朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影,鱼儿机灵吐水泡的声音,较好地解决了本课理解上的难点,使学生身临其境,不仅感受到了翠鸟的艳丽之美,而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了,对翠鸟的喜爱之情油然而生,在孩子们饶有兴趣之时,我的一句：“你们喜欢翠鸟吗?原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗?”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来,全然没有了畏难情绪和被动状态,而此时我依然用课件演示分环节画面,帮助那些有困难的学生.这种分层指导课后效果得到检验,绝大多数学生均能背诵下来.

之后的第三课时,引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示,感觉学生的语言得到积累,并让孩子们拓展至你喜爱的小动物,以翠鸟为例,对小动物的及其特点进行描写,激发和提高了孩子的写作兴趣.

当然,这次课还是有很多不足之处,比如让孩子学习描写小动物的时,略显枯燥.若是能让孩子更大限度地参与进来,如个别孩子在进行描述的时候,让其余的孩子猜一猜,他讲的是哪一种小动物,效果势必更好,课堂气氛势必更为活跃.翠鸟教学反思10

创新教育的今天,素质教育的今天,教育教学改革的洪流正向我们涌来,学生主体地位的强调,教师主导地位的重建,使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措.在阅读教学中,尤其明显,一则,仍然存在教师“预设框框”,让学生往里“钻”的现象；再则,出现教师过于忽视“导”,一味强调学生主体,结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三,出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中,变换形式的牵着学生鼻子走的现象.以上种种现象都不利于学生的思维发展,不利于学生从不同角度去体会文章.学生当然是阅读的主体,整个阅读过程需要他们自己去经历,而不是教师包办代替,但同时,我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用,正所谓“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”因此,正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要.何为“导”?叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法,使学生自求得之,卒底于不待教师教授之谓也.”可见“导”的课堂运作在于“引”,“引而不发,跃入也”,既不是单一的由教师提供信息,传授知识,而是启发学生去自读自悟,主动探求,从“学会”到“会学”.现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试.

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向

诚然,我们的祖先有“书读百遍,其义自现”诸如此类的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数.学校中教学时间的有限,各层次学生能力的不同,一味的让学生自读,不可能马上有所悟.因此,教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向,使学生读有目的,思有方向,不至于走许多弯路.当学生的回答不完整或有错时,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识.

在翠鸟一课的教学中,其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领.教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?”将此问作为本节课的中心问题,引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷,眼睛灵活、锐利,小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超,为学生的思考指明了方向.

在富饶的西沙群岛这一课开课时,教师请同学们读课题后,找一找课题中哪一个是重点词?同学们都找了“富饶”这个词,在同学们读全文之前,教师又请大家带着“富饶”这个词读课文,看看有什么收获?这时,教师引设式的利“导”,给学生的自读自悟指明了方向,学生读完后,收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的,所以题目是富饶的西沙群岛……这样的“导”,学生自读自悟的方向明确,使学生的思维直奔主题,课堂效率高.

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路,引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时,会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路.是让学生的思维形成定势,还是使学生广开思路,其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时,教师以“还有不同的理解吗?”“谁的意见和她不同?”“还可以怎么想?”“从__方面想一想?”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题.如：在翠鸟的教学中,学生体会“翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,由轻轻地停在苇秆上了.”一句时,开始,学生都只体会到翠鸟飞得快这一点,就别无他解了,教师此时引导学生“再读读此句,还有不同的体会吗?”一句及简单的“导”,使学生的思路大大拓开,纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快,而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快,我们眨眼得要一秒钟,眼还没眨完,它就飞到苇秆上了,还不到一秒钟”.学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来.

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程.语文教学就是要发展学生的语言能力,体验情感与价值观,使学生的思维不断趋向成熟,而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人,使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美,而不仅仅是停留在理解几个词的意思,一句话的意思上.当学生的思维停留在这种表象思维上时,教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入,以使学生的思维逐步走向成熟.

翠鸟一文中,有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾.”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出,而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时,为何要将苇秆和水波也写进来?”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入.

四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.严格地说,想像力是科学研究的实在因素.”想像能力是创新能力的潜在空间,也是理解感悟的有效途径.因此,在阅读教学中,教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像.

在教学翠鸟一课中,当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时,教师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么?”“小鱼为什么悄悄地露出头,它在想什么呢?”.丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径.

坐井观天一课的教学中,学生在理解了课文的内容后,教师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗?又会发生什么事呢?”学生顿时沸腾起来,想象出了许多不同的,甚至离奇的小故事.这种启迪式的暗“导”如同一石击起千层浪,将学生想象思维的闸门一下打开.可见教师“导”的妙处所在.

五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考

发现、探究的学习方法,使学生对学习更有兴趣,学得更牢,是一种最有效的学习方式,如何使学生学会发现问题并探究问题呢?教师点拨的指“导”,让学生在研读中学会读书和思考.在阅读教学中,教师引导学生明确思考方向,让学生自己去阅读、去发现、去探究后,教师再引导学生总结学习方法.通过研读的过程,逐步学会如何读书和思考的方法.这些,都是在教师的“导”中逐渐习得的.因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读的过程中学会读书和思考.

曼谷的小象教学中,教师引导学生注意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色变化的描写,使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的密切联系,学会一边读一边思考.

教学翠鸟一文中翠鸟捉鱼动作的特点时,教师不是告诉学生其特点,而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会,发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点,在这样一个“导”“研”的过程中,学生学会了如何读书,如何思考.

叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”,教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法,但如果没用第一个“教”,也无从谈“不教”.巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径,正确、科学的使用教师的“导”,不仅不违背素质教育的要求,更是实施素质教育的推动力.教师“导”的艺术,将是我们要致力研究的问题,愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式.翠鸟教学反思11

翠鸟一文,备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名,不见其形的小鸟,学生们知之甚少.针对本课必须完成的教学目标,让学生课前收集有关翠鸟的特点和生活习性的资料.

课堂中,感到引导学生独立阅读思考,然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间,汇报交流中指导学生注意语言准确与生动,培养了想象力与表达力,如出示两组句子,每句较之前一句都多一个“形容词”,这样写的作用让学生观察,读中比较体会,进行语言文字训练.

学生感受、体验作者抓翠鸟美、捉鱼本领高这两部分时,我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面,借助了画面由爪子→头部→背部→腹部,颜色不断叠加,呈现了五彩斑斓的羽毛变换,同时配以小鸟清脆的鸣声,朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影,鱼儿机灵吐水泡的声音,较好地解决了本课理解上的难点,使学生身临其境,不仅感受到了翠鸟的艳丽之美,而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了,对翠鸟的喜爱之情油然而生,在孩子们饶有兴趣之时,我的一句：“你们喜欢翠鸟吗?原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗?”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来,全然没有了畏难情绪和被动状态,而此时我依然用课件演示分环节画面,帮助那些有困难的学生.这种分层指导课后效果得到检验,绝大多数学生均能背诵下来.

之后的第三课时,引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示,感觉学生的语言得到积累,课内与课外结合起来了,拓展了其知识面,渗透了审美和思想教育.翠鸟教学反思12

翠鸟是一篇精读课文,描写了翠鸟的、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情.抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方.作者在介绍翠鸟的时,抓住颜色鲜艳,体态小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷.

教学本课时,我从兴趣入手,先让学生反复朗读第一自然段,思考：这只鸟为什么叫“翠鸟”?如此不仅让学生体会翠鸟的美丽,喜欢翠鸟,还调动了学生的学习积极性,促使他们迫切希望对这种小动物有更多的了解.于是,我放手学生自学课文第二、三自然段,体会翠鸟动作的敏捷.最后,小组讨论“翠鸟的捕鱼速度和它的有没有关系?”进一步理解翠鸟特点,突破教学重难点,使学生在合作中品尝到成功的体验.整节课轻松愉快,学生在乐中学,学中乐.

三年级语文下册翠鸟教学反思6

优势：

1、尝试新的教学模式,小组合作学习模式,并在小组合作学习当中,将读与说进行了结合.

2、导入新颖,学生自己涂色的翠鸟图,不仅是上节课的一个复习,也是本节课的一条线索.

3、教师自己配音当场大胆范读,把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中.

4、引读,我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述,让学生读文本,让学生将现实与文本结合,上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课.

不足：

1、学生的交流并不是那么的深刻,今后还需进行探讨.

2、与翠鸟图进行联系时,学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上,我觉得让学生自己去画,可能效果会更好.

3、学生交流的并不深刻,在小组进行汇报的时候,学生质疑不多,可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法,思路不开阔,可能是预习不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教学中,继续探究小组合作学习更好的效果.翠鸟教学反思13

片段：

师：老师对翠鸟的翠很感兴趣,不知道这个翠什么意思?小朋友查.（生）

生：翠的意思是绿色.

师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢?大家读一读课文,找一找有关句子.（生读课文找答案）

[从疑点翠入手,层层解疑,激发学生兴趣,引导学生探究]

生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种,而是有很多种,是很鲜艳的.

（生读第二自然段）板书：鲜艳

师：鲜艳是怎样的?

生1：鲜艳就是有很多种颜色,不是只有一种.

生2：鲜艳就是颜色很显眼,很艳丽.

生3：鲜艳就是别人一看就喜欢的,很吸引别人的颜色.

[营造课堂探讨气氛,让学生动嘴、动脑,主动思考.鲜艳一词引领整段,因此有必要进行研究]

师：对呀,那么,翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢?把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来.（生做记号）

讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

师：翠鸟身上有那么多颜色,为什么人们要叫它翠鸟呢?（生陷入思考）

生1：我知道了,因为翠鸟只有头上有一点橄榄色,腹部有点赤褐色,其他的都是翠绿色和浅绿色,所以叫它翠鸟.

生2：因为翠绿色和浅绿色都是绿色,翠鸟身上绿色最多,所以叫它翠鸟.

师：对呀,翠鸟身上的颜色以绿色为主,还有橄榄色和赤褐色,漂亮吗?喜欢它吗?那么把你喜欢翠鸟的语气读出来,试试看.

（生自由读课文后指名朗读、齐读）

[研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情,有了这样的铺垫,学生的感情朗读就自然而然地出来了]

师：我们来研究一下作者的写法,读一读学习提示.（生自学）

师：你知道了什么?

生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的.板书：先总起后分述

师：请你读一读总起句.（生读）

师：你认为这个句子的关键词是什么?

生1：非常

生2：不是非常,应该是鲜艳.

师：为什么?

生2：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的.

师：后面的几句话都属于哪个部分?

生：分述部分.

师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读.（三生读）

师：大家发现了什么?

生1：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分.这三个部分是头上、背上和腹部.板书：头上、背上、腹部

生2：我发现作者把翠鸟的颜色非常鲜艳.这句话写具体了.

[认识总起与分述是阅读的重点和难点,教师在处理这个关键点时看似无意实为匠心,教师在这个过程中扮演的是引导者的角色,在老师的引导下,学生慢慢地领悟与思考]

师：我们来一起读一读这几句话,想想你还发现了什么?（生读）

生1：我发现锈满这个词用得很好.可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多,所以用锈满这个词.

生2：我发现橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词用的好,说明翠鸟身上的颜色很漂亮.

生3：我发现这三个句子都是比喻句.

师：真了不起,你是怎么看出来的?

生3：这里把翠鸟头上的羽毛比作橄榄色的头巾,把背上的羽毛比作浅绿色的外衣,把腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫.

生4：我发现作者把翠鸟当成人来写了,只有人才有头巾、外衣和衬衫.

师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情?

生1：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟,才把它当作人来写了.

生2：我感觉作者把翠鸟当成了朋友,他对翠鸟有很深的感情.

师：作者很喜欢翠鸟,你喜欢翠鸟吗?（生齐：喜欢）你把你喜欢它的感觉读出来.（生自由读后读给同桌听再男女生比赛读）

[教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展,在合作探究的课堂气氛里,学生会有很多的发现,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值.]

师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外,还有什么也很可爱呢?读一读第一自然段.

师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱?

生1：我觉得它小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张细长的嘴很可爱.

生2：我觉得它红色的小爪很可爱.

生3：我觉得紧紧地这个词用的好,因为它怕掉下来,在为捉鱼做准备.

师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢?

生：因为它要捕鱼.

师：所以你发现了什么?

生：我发现翠鸟小巧玲珑的身子、透亮灵活的眼睛和一张细长的嘴都对捉鱼有好处.

师：所以它有一个外号叫钓鱼郎,又叫鱼狗.

师：看图,你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗?（生自由准备后指名说,然后说给同桌听,最后请几生上台作介绍员）

[做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台,学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力]

反思：

（1）语文课堂就是要让学生研究语言文字的美,体会作者谴词造句的匠心.教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机.在上文的片段教学中,让学生从疑点翠入手,理解鲜艳,理解总分段式的写法,体会作者对翠鸟的喜爱之情,教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会.

（2）学生是语文学习的主人.在语文教学过程中,要引导学生主动探究,主动获取知识,教师只作一些点拨引导.如你怎么看出来的?你有没有不同的意见?你有没有新的发现?你为什么这样认为?让学生动脑思考,并说出自己的