做有温度的教育者-读《做有温度的教育》有感

做有温度的教育者一读《做有温度的教育》有感只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才有温度。——方华十月下旬到十一中旬，读了馨火学堂的共读书目——《做有温度的教育》一书。读书之前，就被“温度”二字所打动，教育有温度，多么温暖的词汇呀！拿到这本书，浅绿色的封面颜色让人耳目一新，封面上一行简单的小字吸引了我:只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才有温度。说得太好了！这本书的作者是江西省弋阳县教育体育局局长方华，刘堂江在序中说:“这是一个有教育情怀的教育局局长、是个有思想的教育实践家。”方华局长是教育出身，在弋阳的很多学校都待过，可以说是一个懂行的局长，他的一些思想、理念都来自于自己的工作实践，他写这本书是真正的“做”而论道，对我们的教育工作有很强的指导意义。这本书共分为六辑:教育是什么、课堂从什么时候开始、怎样对待孩子、做个懂行的教育管理者、做有温度的乡村教育、学校因何而美。里面的文章有方华老师这些年来在各大报刊发表的文章和一些随笔感悟等，用平实的语言向我们阐述了他对教育的独特感悟和思考。教育是什么？从教育的本义来说，教育就是育人，我们做教育不能只做‘十八岁的教育”，要站在孩子一生的角度来思考、践行教育，要做“八十岁的教育”，要为了孩子的终身成长和生活而考虑。方华局长的教育观是三“风”一，即校风、家风、民风，以良好的校风影响家风，改变民风，方华局长的教育观让我对自己的努力方向有了一个明确的目标。办好教育需要静下来，教育是成长的过程，而成长需要时间，让孩子在“静”的环境下成长才是好的教育。作为老师，更应该静下来，阅读就是一个很好的途径，通过阅读让自己静心并更好地定位。在读到“逼出来的才华”这一篇文章的时候，我想到了我自己这两三年走过的路，这一路走来，有太多的外力“逼迫”，如果不是这些外力“逼迫”，我想我可能还会是以前的状态，不读书、不思考，不写作。虽然现在是刚入门的状态，但我很庆幸有这些外力的“逼迫”，让我得到了成长，让我的生命状态得到了改变。就如方华老师所说：发现另一个自己不仅需要自发的内驱力，还需要外力与环境的逼迫，很多才华和本领都是逼出来的。看到“我们的培训者要从中小学的实际教学问题切入，寻找解决问题的方法”这句话，我想到了前不久参加的国培送教下乡培训，为什么大多数教师都喜欢理论结合案例的培训呢？因为老师讲的案例或是课例与我们的教学息息相关，我们迫切想要从培训老师那里获得解决问题的方法、设计课堂教学的方法。如果只是一味地讲理论，会让人觉得乏味。爱、慢、欲一方华老师的教育“三字经”。教育是“爱”的事'也，作为一个老师，要心中有爱、眼中有光，要接纳学生，尽最大可能去帮助学生，引导、唤醒、激发每个学生不断成长，接纳与帮助是一个老师对学生爱的表达。教育是慢的艺术，教育要有“后味”，有“后味”的教育会给人的开展提供更多可能和后劲，它不一定能马上改变现状,但能给以后的教育一些留白、希望与念想。教育是“欲”的表达，激发学生的兴趣，就是培养学生的学习“欲”，让学生对知识、文化充满好奇，甚至着魔，这样，学生就有学习动力。爱是教育的起点，慢是教育的规律，欲是教育的条件。教育者只有拥有爱才会有育人之心，教育只有慢下来，对人才会有真正的帮助。教育只有点燃孩子心中对未知的欲望，才会真正有效。做有温度的教育，首先要做一个有温度的教育者，要做一