初中英语教学的提问艺术

引爆思维的火花提高提问的质量——浅谈初中英语教学的提问艺术江苏省如皋市新民初级中学范健摘要：提问是沟通师生的桥梁，是初中英语课堂教学中不可缺少的手段之一，提问质量的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣，关系到一堂课的成败；提问不仅是一种技能，更是一门艺术，本文主要就课堂提问的目的、方式、原那么及提问应注意的问题进行了探讨，旨在摸索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术，以提高课堂教学质量。关键词：提问；初中英语教学一、课堂提问的目的初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。（-）引发思考课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑,到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。（二）激发兴趣布鲁姆•乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力”。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。有趣的提问促使学生积极思考。当学生对教师所提问题感兴趣时，就会以强烈的好奇心积极主动地思考，并用自己掌握的知识充分想象，探求其微妙。例如，在教单词“stamp”时，我问“Doyouknowwhat'stamp'is?”当学生有的说"No",我那么反之问"Whatdoyouwanttoknowabout'stamp’?”这时课堂马上活跃起来，有的问“Isitanobject?,,uWhatdoesitusefor?""Whendiditbegintobeused?”"Whoinventedit?”等，这样学生的思维也跟着“有问那么提”活跃起来。（三）反应成果在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。提问就是检查、反应教学效果的一个良好方法。美国教学法专家斯特林・G•卡尔汗认为：”提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”通过提问，教师就能根据学生答问时反应出来的情况及时发现问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。二、课堂提问的方式（一）诱导型提问学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。有经验的老师非常重视导入新课时提问的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。如初二教材第104课ThePenguin。的教学导入中，可设计以下问题：1、Guessthewordushellfishmeaning?2、Whatkindofanimalsinthesealiketoeatshellfish?3>Theyliveincoldland,arethey“Penguins”?（二）渐进型提问渐进型提问是根据学生心理开展和知识积累由简单到复杂、由单一到多元的规律，教师提出一组从易到难、从简到繁、从具体到抽象、从感性到理性等互相连贯、层层递进的问题，引导学生的认识由浅到深。如在讲授“WhokilledWebster"一文时，教师可先提出三个问题“WhokilledWebster?WhydidhekillWebster?HowdidhekillWebster??,o这几个问题的提出，能有效地促进学生去分析思考，学生对文章的理解会更快、更准。（三）开放型提问对于同一个问题，人们往往仁智互见，各有说法，教师在课堂教学中切忌犯教条主义的错误、主观判断、简单地下结论；而应该积极开拓学生的思维空间，使其各抒己见，进行民主讨论。心理学告诉我们，学生感兴趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通过努力可以认知的事物，所以学生对于一个从未接触过的问题，可能就会有很多不同种类的答案，有的可能有道理，有的可能不尽合理，这时老师应该多用How、What、Which等文句，积极地启发学生思维，而不是主观地评判，扼杀学生的思考。1、WhatshouldwelearnfromBob?2>Whatshouldwedoforthehungrypeople?（四）鼓励型提问对于提问，学生都有一种畏惧心理，答错了怕同学笑话，更怕老师批评。有的学生能积极地思考问题、并有自己的见解，但因语言表达能力欠佳，也不敢主动回答，这种现象在初中英语教学中尤为常见。这样就导致课堂教学出现一种尴尬、被动的局面，既不利于学生学习，也不利于教师掌握学生情况。要克服学生这种心理障碍，教师就必须对学生多加鼓励，增强学生回答下列问题的信心和勇气。在学生回答下列问题时，要以语言、情态（点头、微笑等）多加鼓励，肯定其好的、对的方面；对于学生答案的错误方面，要耐心地帮助分析其中的原因，将学生的思维方法引向正确的方向。如：then；Pleasegoon,itdoesn'tmatter；Relaxyourself,don'tbenervous,tryitagain,ok?；Youshouldbelieveyourself,youcandoitbetter；You'vewelldone等等，以消除学生紧张和自卑的心理。（五）评论型问题。顾名思义，该类问题就是对文章的内容、观点进行评论，说明自己的观点和看法，并陈述其理由。例如：1）Whatdoyouthinkofthestory?2）DoyouthinkHomerisabletomakeMrs.Sandovalfeelbetteraboutherson'sdeath?三、课堂提问的原那么（一）合作原那么课堂提问是师生之间为解决某一问题或为到达某一目标而进行的交谈。在整个交谈过程中，师生双方所说的话都紧紧围绕着一个共同的目标，也就是说，他们之间有一个共同遵循的原那么，Grice把它称之为会话的合作原那么。（二）恰当提问恰当的提问促使学生主动探究知识。恰当的课堂提问能够最大限度地激发学生主动探究，增强教学效果。根据学生的知识水平和已有的基础，对教材的重点、难点、内在联系，选择时机、恰当地提出难易适度、深浅得当的问题，学生就会紧跟教师思路，积极参与、思考，钻进教师精心设计好的“圈套”。巧妙的提问促使学生“开动机器”。常言道：”创造千千万，起点在一问”。（三）广度原那么课堂提问面要广，要面向全体学生。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Nextone,nextone…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速开展。教师还应当采用多种提问方法，如：thewholeclass,onebyone,inpairs,ingroups,accordingtothestudents7number等，尽量给学生均等的回答机会，让他们积极参与到课堂活动中来。（四）梯度原那么课堂教学中，问题间的梯度关系，往往会影响整堂课的教学质量。符合认知规律的问题梯度，会形成层层递进的成功感，学生注意力由教师牵着走，不知不觉中就会把所学知识理解掌握。而脱离实际的问题梯度，那么不会有效的到达课堂教学目的。因此，问题难度适当，使解决问题所需的思维水平处于“邻近开展区”，激发学生好奇心和求知欲，不是让学生伸手摘果子，也不是让学生可望而不可及，而是让他们跳一跳摘到果子。如：在完成TheGreatGreenWall的阅读时，可设置这样一个问题："Whatshouldwedotoprotectourownbeautifulplaceofinterestv?学生通过课文了解了“TheGreatGreenWall”的基本情况，再来看这个问题，实际上就是运用所学知识解决问题，要回答这个问题，需要认真思考。这样，既调动了学生思维积极性，又培养了学生思维能力。四、课堂提问应注意的问题(一)注意提问次数课堂提问也不是越多越好，把握提问的密度，恰到好处的掌握提问的频率,也是课堂教学成功的一大要素。问题的设置应有疏有密，给学生充分思考的空间和时间，一节课不能提问不断，否那么，学生经常处于高度紧张状态，易造成疲劳状态，无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但是也不能没有提问。(二)要尽量表达真实性原那么教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机，真正表达语言的交际功能。如课文中讲到过生日，可让学生讲自己过生日的感受；课文中有关交通事故的情况，可以问学生有无同样的经历等。(三)提问后的停顿要适当教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有些教师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。(四)提问要从学生实际出发教师在深入钻研教材的同时，必须对所教学生的思维特点做全面透彻地了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能到达良好的教学效果。五、结束语课堂提问不仅