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文档简介
《质数和合数》教学反思《质数和合数》是在学生已经掌握了因数和倍数的意义,了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容,它是学生学习求最大公因数和最小公倍数的基础,在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。因为五年级的学生已具备一定的观察、分析、理解能力,掌握了一些学习数学的方法。学生对学习充满热情和好奇心,有主动参与的意识。因此,我根据教学内容选择了探究性的学习方式。课堂上,首先让学生快速找出1到20各数的因数,然后引导他们观察,主要是从因数的个数上去观察。刚开始学生将他们分为两类:有1个或两个因数的:1,2,3,5,7,9,11,13,17,19;其余的有三个或三个以上因数的。我给予肯定并告诉学生:在数学上“1”这个数比拟特殊,我们把它分为单独一类。把有两个因数的归为一类,并将这样的数称为质数,然后让学生根据这些数因数的特点给“质数”定义一下,学生们通过观察发现这些数只有两个因数,这两个因数就是“1”和“本身”,自然而然就得出质数的定义:只有1和它本身两个因数的数,叫做质数。接下来,我用同样的方法引导学生理解合数的概念。紧接着,我又让学生写出20以内的质数,然后让学生从中找到最小的质数和最小的合数。在这一环节当中,我尊重学生,信任学生,不管是根据因数的个数给数分类还是给质数和合数定义,我都放手让学生自己去尝试完成。通过这样的体验与探究活动,让学生亲历概念的自我建构过程,这样有利于培养学生的思维能力和勇于探索的科学精神。本节课的第二个环节是找100以内的质数,制作质数表。在出示题目要求后,我让学生先自己思考如何能快速且不遗漏的找出100以内的质数,当学生有了自己的想法后又引导学生进行小组讨论,充分发表自己的意见,我也参与到学生的讨论中。最后,全班交流了找质数的方法:在表中,把2、3、5、7这些数的倍数划去,但它们本身不划掉,最后再划掉1,剩下的数就是质数。在这一过程中,每一名学生都进行了思考,都参与到解决问题的活动中,最后的结论是孩子们一起讨论得到的,学生的主体地位得到充分表达的同时也让他们体验到了成功的喜悦。虽然整堂课的设计,我都以探究式、合作式学习为主,但在课堂实施的过程中,也出现了一些问题。首先,留给学生独立思考的时间不充分,导致个别学生没有真正的去想问题,而是人云亦云。其次,平时对于学生的学习习惯培养不到位,有的同学在划2.3.5倍数的时候,没有按一定的顺序去划掉,导致划的时候出现了遗漏,把质数多找下了。针对课堂出现的问题,我将努力改进。在课堂中争取给学生留足探究的时间与空间,关注
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