高效课堂22心得体会

高效课堂22心得体会读《高效课堂 22条》心得体会白音沟中学解文超经常听这么一句话：“向四十五分钟要质量。”这不正是高效课堂的体现吗？做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体怎样才算高效课堂，老师们不一定理解的那么透彻，尤其是对我这个工作不久的新教师而言，我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都 有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不 是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达 到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的 境界。其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好 的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什 么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂 中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发 展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通 过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标 才能算实现。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不氏而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。读后让我感触颇深：首先有感于导学案的设置。课堂教学要实现高效，教师要用好导学案这个抓手。教师编写导学案即是备课的过程，导学案编写完毕发给学生，便成了学生学习的路线图和方向盘，学生靠导学案的指引完成自学，而教师在上课时也要使用导学案上课。不管我们投入多大的精力去备课，最终带着走上讲台的总是那么三五条，很小的一片纸就能装下。如果说这和导学案有点相似的话，我个人认为导学案有两大优点：首先在书写上简单明了，可以让教师腾出手来，把更多的时间和精力用于查阅资料和琢磨思考上；其次，导学案是备给学生用的，实用价值应该高于其它形式的备课。其次有感于高效课堂的三条高压线。第一，预习不充分 的课不上。教师要相信学生有能力完成自学任务，放手让学 生充分预习。不是说“穷人的孩子早当家”吗，那是因为家 长的放手才让孩子有了当家的能力。而我们教师更要敢于放 手，学习能力来自开放，开放的程度决定了教育的高度。第 二，严禁教师与学生“抢风头”。高效课堂在强调“教师是 平等中的首席”的基础上，淡化教师的课堂艺术，提倡教师 与学生同学，做学生学习的促进者。规定教师讲解不得超过10分钟，虽有些教条化，却昭示了一种与时俱进的教育理念 : 教师要把课堂还给学生。第三，必须当堂落实达标。在考试制度未被取消的前提下，任何教学必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。再次有感于高效课堂的师生关系。高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好的“教案”就是“学案”。传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”：更有“一对一”、“多对多”。高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。高效课堂不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是高效课堂。教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放 大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子们来膜拜。这种角色转变更有利于课堂形成这样的特点：由官教兵，到兵教兵、兵练兵；到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵；最终走向兵教官，官教官。这就让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式：实践一反思模式；最简捷的方法：开放课堂；最有效途径：校本培训、校本教研。高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。高效管理，不是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。高效管理的保障体制应该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体系和研究体系。特别要警惕的是，要始终防止干部由课堂改革的推动者变为阻碍者，干部如果坐下来，教师就会躺下来。牢记：所有的问题都是干部的问题。依靠干部去解决问题，但首先应该解决干部的问题。一流教师教人，二流教师教书。“教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。课堂上的好教师，就是在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。惟其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。惟其如此，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。“让学生学会的课才叫好课，让学生学会的教师才叫好教师，哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？”过去的课堂多数是教师的阵地，在一节课中，教师滔滔不绝的讲，学生是无目的听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得一知半解。考察一下学生的情况，教师是怒不可揭，“我费那么大劲给你们讲，至U头来你们怎么还不会呀！”殊不知，这样做，真是出力不讨好。我们要学习文中的哑巴精神，不要一味地给学生讲，让学生自己通过预习发现问题，讨论并解决问题，只有他们本身感受到的才是印象最深的。所以要尽快转变自己的教学观念把课堂真正还给学生，才是高课堂效率的捷径呀。通过读书使我受到了很大的启发，首先找出自己的不 足。1、感受到自己知识的匮乏。要想给学生一碗水，老师 必须有一桶水，一桶流动的活水。而我在这么多年的教学中， 充的电远远不及知学习《高校课堂 22条》心得体会近段，我们学习了《高效课堂 22条》这本书， 从中学 到了很多我国教育中出现的问题、教育改革的重要及高效课 堂的模式。通过学习，使我清晰地认识到高效课堂的重要性，现从以下两方面谈谈自己读后的体会：、对咼效课堂的认识。高效课堂是对应于传统课堂教学的低效、无效，甚至负 效而言的，它属于有效教学范畴。高效课堂是通过课堂教学 手段，来满足三大目标：第一是在效益和效率上追求课堂教 学的高效，变接受式学习为自选超市式的主动学习，并注重 学习能力的生成； 第二，要使课堂作为主阵地，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养完人为目标，真 正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变苦 学为乐学、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三， 要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其 实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受太阳低下最光 辉的职业带来的尊崇。高效课堂的课堂教学形式，以导学案统领，以小组组织 为抓手，以自主、合作探究为本质，以三维目标为目标，以 发展学生为方向的一种教育思想体系。它的核心理念是自主、合作、探究；从解决问题入手，以学生的学评价教师的教，主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。高效课堂要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。总之，我觉得高效课堂，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的。高效课堂主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导性和主体性以及二者的关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导型。课堂教学根本目标就是如何把知识转化在学生身上，让学生领悟知识的本质，从而达到触类旁通，举一反三的目的。教要出效率，出效益；学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。二、在今后的教学中要努力体现高效课堂教学模式。今后，我要学习高效课堂的先进教学理念，结合我校的学生实际和我校对高校课堂的实施要求，进行深刻的教学改革，在以后的教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中，我会尽量做到：1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。预习不止是让学生把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。2、合理驾驭课堂40分钟。在课堂上，合理分配教师活动和学生活动的时间，坚持每堂课教师的引导、点播、不超 过15分钟，大部分时间让学生自主学习、合作探究、练习、 巩固。3、要调动学生学习的积极性、主动性。要按《高效课堂22条》中的第二条所说的要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来身 动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、 才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自 思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。 让课堂和谐、民主， 学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧 张活泼的学习氛围。4、积极实施小组互助学习制。现在，在班内实行小组 互助学习可以说是一个最佳选择。教师要根据学生的学习情 况和个性特征，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。要按照《高效课堂 22条》中的第 14条对小组的要求和评价中分组采用 AABBCC的方法，即：每个小组 6人，优生2个，中等生 2个，后 进生2个，发挥优秀生的优势，积极推行学生互助机制。5、要关注每一位学生，要敢于利用学生，实现学生自身能力差异的资源共享。 以往教学只注重面向好生、 中等生， 忽略差生。在今后教学中，要按 22条中第13条所讲得利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为 小老师，形成兵教兵、兵练兵、兵强兵、兵带兵；好生带动 中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。6、要结合我校现在的高校课堂模式，即：激趣导入或 复习、预习导入合作、探究展示练习、拓展、巩固矫正、反馈、总结的教学模式，吸取《高效课堂 22条》中的先进方法，根据我校学生的特点，进行认真备课，备好活页教案。以上是自己读了《高效课堂 22条》这本书后的体会，望与各位同行进行切磋交流，探索出一条具有我校特色的教 学之路。在这条探索路上，我们遇到的困难会不少，但是只 要我们上下齐心，通力合作，转变教育理念，创新教学模式， 改变教学方法，冷静思考，勇于实践，善于反思、总结。渣园中心校吕萍经常听这么一句话：“向四十分钟要质量。”这不正是 高效课堂的体现吗？做教师的都知道要提高教学质量，课堂 上是关键，但具体怎样才算高效课堂，老师们不一定理解的 那么透彻。我通过读《高效课堂 22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为 高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做 基础才行。所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都 有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不 是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达 到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的 境界。其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好 的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什 么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂 中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发 展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通 过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标 才能算实现。作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的 想法、探索精神给予理解接受， 这就是高效课堂的一个中心： “一切以学生为中心，以快乐为根本”。只有这样，孩子的 心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，从高效课 堂的评价要求上，我们也可以看出“一切以学生为中心”的 要求：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳 转”转。因此 ，1、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。让你学生学会的老师才叫好老 师。2.要“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究 深度。一看学生在课堂上参与的人数，是 100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺， 态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满；三看学 生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情， 适时导入下一各环节，准确做好课堂决策。 3、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备 课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要 四看教师的学案、备课。高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养。反思自己的教育教学工作，尽管自己力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自己却退缩了，前功尽弃了；反思自己的课堂教学，尽管自己力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。不得不又一次回到原点，条分缕析地“讲”，事无巨细的“灌”，一遍又一遍地“浇”。学生相应地只能一次一次地听，一字一句地记，一条一条地背。自认为完成了教学任务，可是，当孩子一旦面对新的知识时，依然是难看的手足无措，一筹莫展，成为永远不会自由飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。作为新课改时代的老师，我们应该坚信，守住传统的人等于是在守墓！谁都不可能把时代的巨车，再拖回到“原始社会”！传统的车辙，注定会被水泥和沥青覆盖，一条教育的高速公路必然会通达到每一间教室！虽然，传统并未消失，课改任重道远，但让我们一起挑起重担，乘坐人性化的教育之船从此岸出发，扬起教育解放这一希望的风帆，驶向高效课堂的彼岸！让我们充满希望地拭目以待！《高效课堂22条》是作者李炳亭编纂的，他致力于“高效课堂模式”的推广，改革传统教学模式，假期读了他的《高效课堂22条》让我感触颇深，具体有以下体会：一、快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？二、人文是内涵：语文课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是交际工具，还具备“学好其他科目的基础学科”，应该通过语文课堂让学生学习语文时不仅仅是为了获取知识，更要通过语文的学习来锻炼自己沟通能力，提高思维能力、锻炼意志品质。三、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的语文课堂应该是语文教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高， “题海战术”学生成了 “做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展 和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突 ？？遇到了很多困 惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培 养学生的学习能力？书中的建议给我留下了深深的印象：“学会”与“会学”， “学会”与“会学”是语文课的基本 要求。所以我觉得处理好“学会”与“会学”的关系， 是语文课堂教学的灵魂。课堂教学的每个行为都应以学生学会什 么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化， 指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信 息，让学生在活动中自我发现问题、 分析问题、解决问题， 在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，弓I起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频， 激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实 验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自 我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养，学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变