优秀教育教学论文评选大赛一等奖-浅谈初中作文教学中存在的问题及破解策略VIP

浅谈初中作文教学中存在的问题及破解策略摘要：作文教学在初中语文教学中地位十分突出，是语文教学的重点之一。但教师认为难教，学生害怕作文。改变这一现状要从书写习惯培养，写作技巧训练、搭建展示平台，评价激励促进等几方面入手，促进学生作文教学质量的提升。关键词：作文教学；现状；应对策略作文教学是初中语文教学的重点之一。但现在很多中小学语文老师都认为作文难教，学生一提到作文就害怕，写作遭遇“贫困”，甚至“特困”现象十分普遍。主要表现以下几个方面：一是学生没有养成良好的书写习惯。写作上的“贫困户”学生，很大一部分实际上连书写关都很难通过。作文错别字连篇，字体潦草，涂抹严重。甚至连“写课题，抄题目”这些最最基本的的东西都很难写好。二是学生没有掌握基本的写作技巧。很多同学言之无物、写不够规定的篇幅。有些同学虽然能写，但到底怎么写，怎么写好。对于文章的段落、结构、选材、过渡、照应以及一些文体性的特征掌握不好，只是一味地仿照，甚至是抄袭。作文指导草草应付，方法、技巧很少指导，有些甚至信奉“没有千篇一律，就不会有百花齐放”的信条，让学生抄写，背诵同样的作文，应付检查、应付考试。三是学生缺乏写作的自信，没有写作的激情，不是主动通过练习提高自己的写作能力和水平，修改文章的习惯更是无从谈起。造成学生综合写作能力提升困难。四是学生缺乏展示自己作品的机会。课堂上老师讲评通常就那几个同学的“好文章”，大多数同学就没有从教师满篇的批注中得到启示，也没有找到写作带给的成就感和乐趣，仅仅是完成任务。要破解这些难题，我们必须综合施策，从学生入手，从教学的策略、作品的展示、情感的激励等多方面入手，才能让他们的写作实现逐步“脱贫”。一是书写习惯多练一手。作文教学必须从强化学生的书写训练这样的的基本技能入手。应该树立“中小学一盘棋、全科目一盘棋”的思想，从起始年级到毕业班一以贯之，持续抓，往实处抓；强化所有学科教师间的沟通和协调。语文学科重点抓，数理化、体音美、政史地等所有学科都应该重视对学生书写习惯的训练，不仅要抓好作业，也要抓好平时的笔记，培养良好书写习惯。当然，语文老师应该主动担负起对学生书写方法习惯训练的主要任务。要让学生养成“练字”的习惯，教会学生使用正确的修改符号。从日常的语文作业入手，经常督查，学生的随意性就会得到很大的遏制，学生的态度、毅力就会得到强化，良好的习惯也会慢慢就会养成。二是写作技巧多教、多学一手。写作无捷径，但必要的方法技巧的掌握对学生基本写作能力的养成大有裨益。语文教学的目标之一就是掌握必要的语文技巧，养成基本的语文能力。因此，教师一定要重视让学生学习一些写作技巧。如让学生知道最基本的要求写够500字或600字，就不能一段写到低，一般要写成五到八段。开头、结尾各一段，中间主体部分写三到五段，每段写一件事或一个方面。要让学生知道“好的标题是成功的一半”，要学会拟定一个好的标题，有时可以先拟定题目、有时可以根据写作的内容进行概括。教会学生熟练掌握技巧，规范写作。要让学生在阅读、观察、体验的基础上，提高对生活的认知能力和水平。有意识掌握常用文体，如记叙文、说明文、议论文等文体的特点、表达方式、写作方法等。要教会学生做人，学会发现生活真实的真善美。学会思辨，学会质疑，学会寻找真理，学会做一个有真性情，真态度的人。写作关键在悟道，善于悟道，不落俗套，不盲从、误读经典，感人的习作。写作教学就应该贴近学生的生活实际，以学生的周边生活为基础，让学生易于动笔，乐于表达，有话写，有感发。三是作品展示多露一手。教师要以欣赏的目光去发现学生写作中的闪光点，通过作品展示，来唤醒、激励、鼓舞学生的写作激情，进而体会成功的喜悦。教师可以通过讲评，朗读学生作品，让学生自己朗读自己的作品，让学生参加各类竞赛、征文活动，推荐学生的作品进行在校园广播、校刊、公开刊物上展示等形式，让学生体验写作的成功经验和冲动，对自己的写作能力和水平进行肯定和强化。鼓励学生进行自我修改和互评互改，对作文进行修改和完善。对修改较好的文章要多关注、多评价、多激励、多展示，让学生相互借鉴，取长补短，树立修改文章的信心和耐心，养成修改文章的好习惯，提高鉴赏和修改文章的水平。四是评价激励多想一手。我们必须通过激励的方式让学生消除畏难心理，增强他们的成就感和自信心。变“要我写”为“我要写”，变“你能行”为“我能行”。对水平中等的学生，在讲评或推荐时只展示一个方面或一句话等形式，增强对他们的关注，激发他们的积极性。对写作基础差，甚至畏惧的学生要多采取面批的形式，让他们明白写作的重要性和必要性，并肯定他们在书写、立意、选材等方面的进步和优点，让他明白“每天进步一点点”，对于自己成长十分有益。写自己的事，写好自己的事，仿照学过的文章写好自己的事并不难。也可以通过办班级作品集等形式，收集好文章、好词句等，让所有学生都有展示的机会。总之，教无