《古诗三首》设计 全省一等奖

《古诗三首》教学设计第三课时《十五夜望月》【教学目标】知识与技能:学习朗读诗歌并能背诵。过程与方法:理解诗歌、读中悟情。情感态度与价值观:体会作者孤寂、惆怅的心情。【教学重难点】理解古诗大意,体会诗人浓浓的“秋思”,感受这首诗的意境美。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入。1.(课件出示一轮圆月挂在夜空的画面)同学们,中秋是举家团聚的日子,是不是所有的人都能与家人团聚呢?哪些人在这一天是不能和家人团聚的?有戍守边疆的战士,有救死扶伤的白衣天使,有在海外留学的莘莘学子。在古代也有很多人不能和家人团聚,今天我们一起跟随王建回到唐朝,看一看他们不能与亲人团聚时用什么方法去表达思念之情。2.(课件出示作者简介及创作背景)王建,字仲初,许州人,唐代宗大历十年进士,曾任昭应县丞,渭南尉。穆宗长庆初,由太府寺丞转秘书郎。大和中,出为陕州司马,后归居咸阳原上。一生困顿,晚景尤其凄凉。早年以宫词著称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰,凝练精悍,风格简括爽利,善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写。设计意图:课堂一开始就让同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中,为体会作者的情感做铺垫。二、读准古诗,理解诗意。1.读准字音,读准古诗。2.指名读,全班正音,注意“栖”字,念“qī”。3.再指名读,注意读出诗的韵脚和节奏。设计意图:引导学生读准古诗,才能更好地理解文本。三、理解诗意。1.学生自学交流古诗意思。2.(课件出示诗的前两句)中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。①中庭:即庭中,庭院中。地白:指月光照在庭院地上的样子。栖:歇,休息。冷露:清冷的露珠。②中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层霜雪那样白,树枝上安歇着乌鸦。夜深了,清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。3.(课件出示诗的后两句)今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。①秋思:秋天的情思,这里指怀人的思绪。②人们都在望着今夜的明月,不知那秋天的思念之情会落到谁的家。4.再读古诗,理解朗读。设计意图:培养学生的自学能力,理解古诗意思。四、感悟诗情。1.读读前两句,诗中写了哪些景物?“地白”“树栖鸦”“冷露”“桂花”。2.你能从这些景物中感受到什么?(1)感受月之明。①抓住“地白”呈现出一轮明亮、清澈而清美的月亮。②难怪李白将月光写成“地上霜”。③指名读出这种意境。(2)感受夜之静。①“树栖鸦”既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。②“无声”也表现了夜深人静。③指名读出皓月当空、万籁俱寂的感觉。(3)感受秋之凉。“冷露”让人感觉到了丝丝凉意不断袭来。(4)感受花之香。①在月华如水的夜晚,丝丝寒意不断袭来,仿佛还闻到了桂花的香味。②诗人想起了桂花树,桂花也被冷露浸湿了。3.这时作者抬头看看那一轮明月,是什么心情呢?冷清的中秋之夜,表现了作者在异乡孤寂、惆怅的心情。4.“不知秋思落谁家”明明是自己怀人,偏说“秋思落谁家”,表现手法委婉蕴藉。5.最后一句中的“落”能不能改为“在”?为什么?不能。因为“落”字新颖妥帖,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。“在”,就显得平淡寡味,相形见绌了。6.整首诗表现了诗人怎样的情感?整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图,渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛,表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。7.有感情地朗读,并背诵。设计意图:抓住景物,体会作者的浓浓“秋思”。五、比较欣赏,延伸拓展。1.激发兴趣,中秋之月还有其他诗人写过,如苏轼的《阳关曲·中秋月》也很有名。请同学们自己朗读积累。(课件出示)《阳关曲·中秋月》宋代苏轼暮云收尽溢清寒,银汉无声转玉盘。此生此夜不长好,明月明年何处看。2.你还知道哪些写月亮的古诗词名句?学生回忆学过的关于月亮的古诗词名句。如:举杯邀明月,对影成三人。深林人不知,