习作教学心得体会

习作教学心得体会20xx年xx月xx日，我们小学语文骨干班又进展了一次《习作教学》的培训。这次培训结合观课和评课一起进展，通过学习，使我耳目一新，受益匪浅。

早上，听了两节作文课。分别是台城二小的伍瑶娟教师上的《父母的爱》、深圳平洲小学的叶素珊教师上的《水的联想》。两节课给我们带来了不同的感受。伍教师的课让我们看到了一位阅历丰富的教师利用短片、歌曲和信等形式引导学生与之产生共鸣。而叶教师的课让人佩服的地方，就是她能在短短的几非常钟把孩子贮存在大脑的学问释放出来。而且我们还看到孩子们随着自己的想法去发挥。

下午，张校长的讲座就更精彩了，张校长说：“习作，阅读是根底，兴趣是动力，思维是关键，表达是难点。“开放的理念”、“开放的思维”、“开放的情感”、“开放的内容”、“开放的表达”、“开放的文体”，形成了以“开放”为特征的言之有理、行之有效的小学习作教学模式。”开放习作表达方法的教学应由重形式指导该为重内容指导，由重课堂指导改为重课前指导，由重套路指导改为重思路开拓。在习作教学的重课前指导方面，在以往自己的习作教学中，我也注意课前指导。常常让学生把学校的活动作为习作的生活素材之一，如学校开展的社会实践活动，校运会、电影观后感。有了课前的生活积存和真实体验，学生都乐于习作，乐于表达。就是张校长所说的：“有了生活积存，有了真实体验，谁说学生表达无物，抒发无情？”

这次习作培训，既有精辟而创新的理论，也有实质性的课堂案例，深入浅出，给我们语文教师供应了珍贵的习作教学阅历，避开我们误入习作教学的歧途，避开我们走弯路，引导我们走习作教学的阳光大道。

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首先，教学过程形式设计多样。课前的5分钟师生都进展了不同形式的沟通，或谈心、或故事、或猜字谜、或看诗猜名、或组织教学等等。都努力创设了学生的学习环境，使学生在肯定的环境中进入到课堂习作气氛中，例如：王婷教师亲切好玩的自我介绍、李华教师深情款款的诗朗读、李运春教师组织的吹气球竞赛、廖小平教师带来的“奇妙的书”以及汤滢教师带来的趣味故事——《大卫，不行以》。各位教师敏捷的运用了范文引路、读写联动、活动体验等方式方法，让学生进入到习作情境中，打破学生对作文的恐惊感和神奇感，激发学生写作兴趣、培育学生作文力量。

其次，都充分表达了教师的主导和学生的主体地位相统一。教师把握着整个教学流程的布控，是个精明的舵手。学生深入思索，积极参加，大胆的进展沟通反应，是真正推动大船行驶的无限动力。

再者，在教学预备上，各位教师对教具、学具都作了充分的预备；对课堂练习都进展了细心细致的选择。在教学实践中，教师声情并茂，指导多角度的写作；学生妙语连珠，积极拓宽自己的写作思维。每到精彩纷呈时，台下便是一阵阵自发而剧烈的掌声。

最终，几位教师的写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。在作文教学中，教师注意培育学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。引导学生观看、体验、感悟生活，丰富习作内容，多观看多思索，从不同角度去真实记录。同时，培育学生勤于动笔的习惯，用笔书写自己的心情，用笔书写自己的见闻，用笔书写自己的感悟。

总而言之，这次学习不仅开拓了我的视野，而且也加深了我对小语习作教学的进一步了解：现在的习作指导在创新、在瘦身、要求巧引会导。通过外出学习使我深刻理解了“学无止境”，在当今学问更新频繁的社会，从事教育工作的教师们更应当有永不满意、不断进取的意识，这于教师于学生都是有利的。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。为做一名合格的教育工努力学习，为培育出更多创新人才努力工作。

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在小学的习作教学中，不仅要使学生好写、爱写是写作的关键，而且还要懂得激发小学生对写作的兴趣。为了调动学生习作的兴趣，教师在训练过程中，应始终留意通过多种方式，着力培育学生观看生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们爱观看爱写作。

由于小学儿童的年龄特点，在接触新奇事物或自己感到好玩的事情时，总会情不自禁地想说出来。教师要利用孩子的这些特点加以引导来培育兴趣。为了调动学生的习作兴趣，在习作教学中教师要不失时机地运用“引导”规律，努力把学生的兴趣引导到观看、写作上来。

我们要懂得打破思维定势的常规，培育学生习作的创新意识，由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致，长期以来，我们写作教学运用同向思维的思维方式，使学生思维僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的总能从不寻常的独特视角讨论问题，这种独特的视角就是求异思维。求异思维要求在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度集中，得出不同一般的结论。

扩大阅读视野，丰富学问为学生创作奠定根底，作文是各种学问的综合运用，没有丰富的学问，很难写出思想深刻、内容丰富、新奇别致的好文章来。为了更好地引导学生阅读和写作，教师可组织一些有意义的课外活动，如：讲故事、开读书会等形式来熬炼学生的口才，从而提高学生的写作水平。加强思维方式训练，培育学生写作创新力量，培育学生思维方法，训练小学生思维，需要教师引导。在引导过程中，让学生探究以小见大、由浅入深的思维方式。或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思索，能使学生学会逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法写作文，写出的作文别出心裁，耳目一新，布满童趣，又透出理性思维的光线。

所以说，只要我们教师在语言教学中注意培育学生的创新意识，实行切实可行的方法，学生的创新思维肯定能激活，创作力量肯定能提高，独特共性肯定能够得到好的进展，那么他们的写作水平也会得到很好的提高。

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赏名家风采，悟教育真谛

初冬季节，微雨漫天。12月10日，我们一行3人来到了漂亮的西子湖畔——杭州建兰中学参与“千课万人”自媒体视野下的小学“新常态习作”教学研讨观摩会。第一次走进千课万人，感受了千课万人的独特魅力，倾听了一场由名师课堂、专家讲学荟萃而成的文化盛宴。历时4天，虽然很累，但很值得，也很享受。

都说作文教学，是语文教学最难啃的骨头，学生可怕，教师纠结。但是，在观摩会上，我们所倾听到的一节节作文课却是那样妙趣横生、笑声不断。一堂堂生动的课堂，一场场前卫的报告，还有独到的点评，都掀起了会场内的一阵阵高潮。

感受之一——千课千异，尽显漂亮

“千课万人”的课堂，给我们的第一个感受是千课千异，尽显漂亮。这次习作观摩课习作教学内容丰富多样，有写人、叙事、谈论，也有童话、绘本、漫画等。执教的教师既有小语界的泰斗，也不乏新生代的名师。张祖庆教师演绎《那些让人喷饭的镜头》，激情洋溢，倾情挥洒；来自马来西亚的郭史光宏教师演绎《好奇妙的小石头》，带我们走进了孩子们奇妙的想象世界；虞大明教师带来《我的苦恼》，告知我们作文课应当教师亲自写一写“下水文”……品尝一堂堂精彩又高效的作文课，我最大的感受就是：不管是绘本作文、童话作文、创意作文、嬉戏活动作文，还是创作诗集、习作讲评等，这些专家教师们都做到了心中有学生，以生为本，以学定教，课堂不花哨，课件很朴实，却能给学生以实在的，触而可及的指导，可复制可操作，为我们一线教师起了很好的示范引领作用。

感受之二——在讲座中收获理念

这次千课万人习作教学观摩课留给我印象最深的是王崧舟教师的讲座——《作文教学三问》。王崧舟教师，就像是小语界的泰山，可望而不行及。始终没有时机能倾听王教师的课，但这次的讲座也让我受益匪浅。王教师针对现今学生的生活方式——“圈养”，以致孩子没有生活，如何写出文章，提出三问，一问：写不出文章真的是由于孩子没有生活吗？其实孩子缺少的不是生活，而是我们的作文要孩子们写的都是特别态生活，而没有引导孩子做生活的有心人关注自己的常态生活，没有让常态生活照亮孩子。二问：肯定要写有意义的生活吗？什么样的内容叫有意义，更多的时候都是我们教师给出的评判，其实什么才有意义，重要的是对谁有意义，离开了写作主题人的文章都是没有任何意义可言的，作文要表达孩子的真性情、真感觉。三问：为什么孩子发觉不了有意义的生活？我们需要引导孩子从审美角度，从自己的感觉去觉知身边的一切。假如我们也能留心观看生活中的点滴，引导孩子充分觉知生活，我们何愁孩子作文没有话可写呢？

王教师的语言幽默幽默，娓娓道来，在笑声中引发我们思索。其实细细想来，确实如此。孩子们对作文总是“谈虎色变”，为什么呢？不是生活中无事可写，而是缺少教师要求写的所谓有意义的事。在条条框框中，孩子们束手束脚，瞻前顾后，作文素材也越来越少。“巧妇难为无米之炊”，在这样的状况下，我们怎么还能要求孩子写好作文呢？所以，教师不仅要教学生如何写作，更要教会他们如何去观看生活。

赏名家风采，悟教育真谛。在这四天的时间里，我近距离地感受大师们的教学魅力，耳闻目睹他们看似朴实，实则超群精妙的课堂演绎，倾听他们布满睿智的讲演、点评，足以使人的心灵得到震撼，鼓励着我们学着从不同角度思索教育教学问题，重新点燃教育的幻想。通过此次学习，我将会把此行所得践行于自己的教学讨论实践中，让课堂更加有效。

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一、教学中坚持以人为本，调动学生的学习欲望和积极性

一方面，小学语文教师应当把作文作为一个重要的教学课程，在课堂教学中不仅要传授学生写作的技巧，在实际生活中更要关注孩子的成长，以学生为主体，鼓舞学生自主学习，创新写作方法。另一方面，教师需要依据学生的兴趣来设计教学任务，比方，在人教版小学三年级上册的一篇作文写作课中，作文题目是《我的课余生活》，教师可以组织学生进展争论，把学生分成几个小组，每个小组推举一个代表发言，总结大家的争论结果，叙述自己的课余爱好、生活兴趣。然后把这些语言整理成文，这不仅有利于提高学生的写作力量，增加学生观看生活的力量，也活泼了课堂气氛，还增进了学生之间的沟通。

二、引导学生观看生活，从现实生活中提炼写作素材

任何写作活动都来自于现实生活，要想写出好的文章，熬炼学生的写作力量，就要鼓舞学生观看生活，从现实生活中提炼写作素材。比方，教师可以增设阅读课程，引导学生自主学习古代的诗词、文化、成语，包括具有地方特色的风俗习惯等。教师还要鼓舞学生阅读中国的优秀文学作品，这不仅可以积存肯定的写作素材，还可以学习其中的写作方法。在写作技巧方面，教师可以安排学生到风景区春游，进展对风光的写作，教师讲解一种花，让学生用排比、比方、拟人、夸大的手法对这种花进展描述，这样不仅可以使学生提高写作技巧，还可以丰富学生的课外学问，提高学生的审美力量，可谓一举多得。

三、加大语文作文训练，提高学生的写作力量

作文水平的训练是一个长期的过程，需要教师依据学生的详细状况制订一套行之有效的方法，循序渐进，有规划、有步骤地提高学生的写作技巧。一方面，教师给学生安排的训练题目宜少不宜多，要注意题目的质量和训练效果。另一方面，教师需要引导学生进展自主学习和自主训练，写完作文后，自己修改，自己评价，然后教师在此根底上再进展修改和评价。教师应

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目前小学生习作批改园地里，存在着误区。有的教师“十目一行”，精批细改。对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”，效率特别低，教师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。在目前小学中高年级一般每两周一次习作。假设每篇习作500字，每班70人，每个教师两个班，那么他在两周内就要批改６万字的文章，相当于半部长篇小说。这固然是困难的，常年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作，其次次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文教师尽管每天“挖山不止”，前面却总是“高山雄伟”。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。在笔者工作的单位，许多语文教师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反，有的教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平？

是不是教师精批细改事功相当呢？非也。目前小学生习作教师批改后发到学生手里，学生往往只看分数，合上作文本了事。传统的习作教学程序是：“教师指导——学生习作——教师批改——教师评讲。”在这四项程序中，教师活动占了三项，学生写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是：⑴没有安排突出的地位，让学生自己修改习作。这样学生的写作积极性和制造性不能充分地调动起来。⑵教师日夜辛苦，忙于批改习作，应付检查，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。学生习作的批改好像与学生事不关己，因此教师习作批改中的辛与酸，谁解其中味？教师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说“恰似一江春水向东流”。

既然精批细改教师精力跟不上，并且学生受益也不大；不批不改，更是祸患学生。那么，教师对小学生的作文评价要采纳什么方法呢？教师对学生的作文评价一般要留意以下几个方面。

一、针对性

首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师依据各个单元训练工程和学生实际总结出来的”详细训练要求。对按要求完成写作任务的赐予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成仔细审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于学生的认知水平、写作力量、性格、兴趣的差异，所写文章的风格特点要避开千篇一律、大同小异等不良倾向。

二、启发性

1、鼓舞性。

不仅要在总体上对文章的优点赐予充分确定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的特长也应赐予表扬和鼓舞。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要赐予鼓舞，以此培育学生写好文章的自信念。

2、教导式。

学生文章有缺乏之处或缺点错误，教师一要提出来，二要教导。教导式评价要求学生必需按评价教导进展修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进展。改完后最好指导学生对修改前后的文章进展比拟，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文力量差的、特殊是那些平常作文无话可说的学生，会产生显著的效果。

3、商讨式。

以商议的语气对文章中不尽完善的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准、从更广的角度去端详、去修改。商讨式的批语评价更适合那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生。

三、联系性

1、联系前次作文批语。

教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成仔细看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。

2、联系阅读教学批语。

学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作学问，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以确定和鼓舞，引导学生把语文课上学到的学问自觉运用到写作中去，培育学生学以致用的力量。

3、联系生活实际评价。

学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必定反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进展联系，赐予鼓舞表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。

作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、教导和改良说明，是指导学生进展写作训练的一个重要环节。教师的评语和等级一般要起三个作用：一是导向作用。学生从批语中明确今后写文章的方向，在哪些地方努力，克制哪些缺点，知道自己文章的优缺点，估价自己的写作水平；二是指导作用。学生可按评价批语指出的问题，对文章进展修改和补充，使文章更完善，让学生知道写文章的方法；三是教育作用，教师的批语对文章记叙描写的事物和表达的思想，进展分析和评论，帮忙学生获得正确的熟悉，提高区分是非的力量。恰当的评价对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。

总之，作文评价要依据文章的详细状况，尽量根据以上三个方面敏捷而恰如其分地写好、使学生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应当如何改正，让学生更好的扬长避短，练有目标，起到导向作用和指导作用，只有这样，学生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

习作教学心得体会7

习作始终是语文教师的头等难事，花费了极大地时间和精力，可有时却很难得到相应的回报，因此，教师怕教，学生也普遍存在着“习作焦虑症”。针对学生习作中存在的问题，结合培训视频的观看，本人有这样几点思索。

一、让学生融入生活，给学生制造生活，让习作成为有源之本。

作文是一个从口头表到达书我面表述的过程。有很多孩子或许口头语言很不错，但落实到书面却消失无话可说，习作七拼八凑，语言匮乏。或许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活；或许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定，学生还没有来得及有自己充分的思索，教者就“准时”作指导，这样使学生在习作时都努力表达教者的思路，表达出教者的理解，学生作文成为敷衍教师的一种学业负担，作文为教师而作，为纪律而作，教师成了作文的唯一阅读者，言为心声的作文不得不出自于强迫！导致的结果是学生不喜爱作文，可怕作文！。

我们应当多听听孩子内心的声音，走进去才能和孩子亲切对话，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增加习作自信”这就要求我们教师尽可能做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”，切实把习作的目标降到应有的程度。提倡在习作教学中，“儿童语言无禁区”!“儿童表达无禁区”!“习作内容无禁区”!让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞，学生的语言才会布满灵性，学生的共性和才情才会得以彰显。

大千世界为学生习作供应了无尽的学习资源。我积极为孩子制造感受生活、丰富人生体验的条件和时机：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；用手和脚作画；自己搞一次野餐：用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒嬉戏；能认出5种以上的鸟类；捉小虫子；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架……

这些事情，对于一个小学生来说是特别有意义的，它既可以充实孩子的课余生活，又可以丰富孩子的情感体验，还可以使孩子增长学问、培育力量、开发智力、开阔视野。现在的孩子成天与电视、电脑、嬉戏相伴，与考试同行，远离了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墙上四角的天空”。学生做了这些事后，我们把这些事全部拿来放在课堂上，引导他们回忆曾经做过的事、是怎么做的，这些生动好玩的生活画面必定会像电影一样涌入学生眼前，写起文章来就会有真情地流淌。

因此我们要走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，“欢乐着孩子的欢乐，哀痛着孩子的哀痛”。和孩子们一起去感受生活的欢乐，去品尝生活的丰富，去积淀自己独特的情感体验。生活充实，语言表达才有源头，“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。

二、变“重写轻改”为“写改并重”，提高自改力量。

平常教学中，我常有这样的熟悉：提高作文力量，要靠“多练”，而“多练”就是“多写”，无视了“多练”也包括“多改”。于是让学生大量地练习写文章，尤其到了毕业班，学生习作的负担更是不堪之重。与此同时，由于腾不出时间与精力加以批、评，只好简洁扫瞄一下，打个分数；或是让“学习好的学生代为批改”；或是干脆置之不理。习作中的问题，因没有得到教师的准时指导，便不断重现于习作之中，习作水平与质量得不到应有的提高，训练效果事倍功半。

我们可以削减一些写作的负担，变“重写轻改”为“写改并重”，提高学生的自改力量，从而到达在自改中提升习作力量。

小学生刚刚开头自改习作，往往无从下手。在讲评课中，我首先教学生学习独立修改，做到“三读三改”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整挨次，充实内容；其次遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或仔细抄写。

限于习作水平，学生往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，此时可采纳在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么；其次步是读一读自己的文章，请小组同学评议、启发、补充；第三步是自己结合小组的好意见再次修改；第四步是小组交换后相互阅读、修改、写意见；第五步是学生阅读同学提的修改意见。写下自己的看法；第六步是上交教师评改，在互评互改中不断提高自改习作的力量。

三、敬重学生身心进展特点，不随便拔高要求，人为提高要求。

小学生限于自身的年龄特点，身心进展还很不健全，学生能用自己的语言把身边发生的事表述清晰就不错了。可在实际教学中，由于领导的要求、家长的期望，却经常消失随便拔高要求，人为提高要求的现象：一二年级就要求作文；三年级的片断练习变成篇章练习，字数也提高到300字左右；用高年级习作的要求来指导中年级习作……

习作的目的是什么呢?不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。假如我们不能顾及孩子习作是内心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?人的身心进展是一个由低级到高级、由简洁到简单、由量变到质变的连续不断的进展过程，因此小学生作文与成人写作是有区分的。小学生作文是习作，习作不同于创作；习与创之别，习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导下不断克制困难，不断提高，逐步到达自能作文的目的，千万不能“拔苗助长”、“陵节而施”。

基于这样的熟悉，我在教学教材供应的习作素材时，往往敬重学生的主体感受，在学生实在没这方面的感受时，允许学生写相应体裁的的有感受的事情，而在批改时也是同样要求，绝不有意压制。对学生习作的字数也没有统一之规，有话则长，无话则短，但不允许无病呻吟，更不允许“假大空”的消失。在这样的要求下，学生根本能做到有感而发，且并未失去对习作的兴趣，习作虽不见特殊优秀之作，但也能像模像样。

习作教学心得体会8

9月19日至20日，我在桂林市体育馆参与了广西第xx届小学习作和口语交际教学观摩研讨会。4节习作指导课、3节习作讲评课、2节口语交际课、9节课的执教教师，为与会者献上了风格各异、活泼生动的课堂场景；陆云主任以及其他专家的引领，则从理论的高度和操作的层面上提出了习作教学的“本然”、有效性、讨论与评价方法，为大家教导迷津、解决困惑。现在，我结合上课教师的实际课堂教学谈谈自己的几点浅显体会。

一、走进生活，真情表达

《语文课程标准》指出，小学生作文是反映生活的练笔，是初步地用文字反映对生活的积存。生活是一部无字书、万花筒、展览馆，其间有丰富多彩的写作资源。因此，学生习作必需与现实生活严密结合。

这次习作和口语交际研讨课，教师们都能紧扣孩子们的生活实际选材，如《隐秘》、《听一听欢乐音符——声音的观看描写》、《场面描写》、《……教师》、《听不到的的话》、《你说我猜》，这些习作和口语交际的选材走进学生的生活，是学生亲身经受的事、学生生活中的场景。学生有话可说，有切实的体验，有真实、自由表达的宽阔空间。

二、授之以鱼，不如授之以渔

好的学习方法是学生写好文章的金钥匙。此次活动，许多执教教师在习作方法的指导上都做得很精彩。

1、创设情境，激发兴趣。

良好的教学情境，对于吸引学生的留意力，提高学生的学习积极性，激发学生的表达欲望，开启学生思维起着重要作用。

如《听不到的话》一课，上课伊始，教师先播放课件，把学生带入其中，为下面观看、熟悉、描述、思索“听不到的话”做了很好的铺垫。《场面描写》一课，奇妙地以嬉戏为线索，营造气氛，充分调动了学生参加的积极性与主动性，让学生在教师细心创设的情景中，表达自己的真情实感。《听一听欢乐音符——声音的观看描写》一课，用播放各种声音的方法，吸引学生的留意力，鼓舞学生倾听声音，绽开大胆、独特的想象，让学生乐于承受，主动表达。

2、想方设法，翻开思路。

调动学生生活积存，培育创新的品质，写出共性，是我们讨论的重点与习作教学的追求。张永红教师的课，在这方面进展了探究。他利用多媒体，出示了《开国大典》、《紧急集合》的片段，以此翻开学生思路，引发表达欲望，激发学生写作的兴趣。卢莹教师通过句子补充训练、学生发言沟通等手段，让学生把平常收集的各种资料和信息相互沟通，共同启发，帮忙学生翻开选材思路，有了这一根底，学生的思维活泼，写（说）出自己独特的感受，避开千篇一律现象的发生。

3、重视评改，反复读改。

懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的。”对学生的作文也同样如此，“改”文章的主体应当是学生。《新课程标准》里明确指出，让学生“养成修改自己作文的习惯”，是特别重要的。所以，这次研讨会上的名师都特别注意培育学生的评改力量，教给学生肯定的评改方法。在完成作文后，教师都留意了让学生进展反复“读改”。通过读改发觉一些根本问题，如：漏字、语句不通顺等问题进展修改，并进展简洁的润饰，使文章锦上添花，更加完善。名师们不但留意让学生自评自改、而且注意让学生相互评改、教师的指导评改。评改时注意展现了全面优秀的习作，展现习作中闪光的词句段。学生的习作不仅可以打100分，甚至可以超过100分。

三、夸奖学生，体验胜利

每个学生由于个体差异的不同，对胜利的体验也不同，对于优等生，他胜利的体验可能是一次优秀的作业成绩，或者是“三好”学生的荣誉，对于学困生，他胜利的体验可能是教师一次不经意的表扬，或是作业本上一句赞美的语言。因此，教师应对每个学生每一点胜利都赐予表扬和确定，时时到处鼓励他们。这样，既有利于学生共性的进展，又使学生在体验胜利的同时产生无穷的力气，这种力气正是创新的原动力。在这些课上，这些教师们也是这样做的，他们知道好的学生是夸出来的，但他们对学生的夸奖，肯定不是阿谀奉承，而是发自于内心的。例如：潘教师让学生点评，学生一时紧急忘词，教师说：“等待也是一种漂亮。”让学生不再焦急、紧急，渐渐回忆。另一个学生发觉了学生作文的词语用得好，张教师又是这样鼓舞他的：“你有敏锐的目光，擅长发觉同学的优点。”还有学生说他喜爱同学的描述层次清晰时，钟教师赞美他说：“你真是太能干了，连文章构造都看出来了。”还有一个学生说自己猜出是哪位学生的缘由，钟教师夸奖他：“你真是善观看、细心的孩子。”……正是由于教师们的发自内心的赞美课堂使气氛活泼起来，学生才能积极参加教学中的思维制造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同制造出良好的教学效果。

通过这次学习，使我受益匪浅。我看到了国内优秀教师上课的风采，江浙、香港地区的教育改革走在全国的前面，他们的课堂教学布满着人文主义思想，课堂气氛民主、和谐，师生关系公平、融洽，教师具有很强亲和力。上课的教师综合素养高，应变力量强，教学中擅长引导学生学习，能够急躁地倾听学生的答复，留意爱护学生的自尊，专心去体验学生的喜怒哀乐，准时地传递自己的感情。而学生在教师的引导下，表现特别精彩，经常有很多教师预想不到的答复，使得课堂教学异彩纷呈，高潮不断。教学是真正地把主动权交给了学生，让学生成为学习的仆人，有更多的自主探究、合作沟通的空间，而教师只是教学的组织者、参加者。

这正是新课程标准对我们的教学改革提出的要求的详细表现，也是我们每一位教师在今后教学工作中所要追求的目标，取人之长，补己之短，在《新课程标准》的指导下，我们要转变教育观念，大胆进展教学改革，慢慢地缩小自己与国内优秀教师的距离。

习作教学心得体会9

5月17日，我校全体语文教师参与学校组织的“欢乐阅读、轻松习作“主题教学观摩研讨活动。参与完这次观摩沟通会，我感觉受益匪浅，不虚此行，充分领会了课堂教学的无穷艺术魅力。通过听吴慧教师和王琴玉专家的课和讲座，感到她们身上有许多值得自己学习的地方。

在绘本中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创、出版者的精神原点。无论是绘本的阅读，还是关于绘本的写作，假如不从这个原点动身，教学的价值就会大打折扣，甚至有害无益。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。吴慧教师在设计教学时，仅仅扣住这一主题，以此作为教学的起点和终点。吴教师在执教过程中以多媒体课件形态并结适宜当的教具呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参加。在前两组图的阅读阅历根底上，引导学生用“假如你___我就___“的句式练说，进一步引导孩子思索，让生“被动学习“为“主动学习“。这样不仅可以激发孩子读书的热忱，还可以让孩子们更加充分地发挥自己丰富的想象力，并且训练了孩子的思维力量。

好的绘本不仅仅在叙述一个故事，同时也是在帮忙孩子提升观看力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境地。绘本《你很特殊》是一个关于生命教育的故事，王琴玉教师执教中借助绘本这一媒介，让学生绽开合理的想象，有感而发，激发孩子写的欲望。王教师设计的比照想象，换位思索，体会他人的想法的做法，让孩子更懂得用敬重他人，观赏他人的目光去对待别人。

通过这一次的听课活动，让我对绘本阅读有了进一步的认知。绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片新的教学气氛，给予课程一个新的面貌．足以给师生共同的学习带来鲜活的生气。不难发觉，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞行在这一个个奇妙梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的欢乐。

习作教学心得体会10

xx年7月5日，我参与了xx市小学语文骨干教师培训学习。听了两节作文课以及听了张xx校长关于“开放式习作教学”专题讲座，耳目一新，受益匪浅。

张xx校长说：习作，阅读是根底，兴趣是动力，思维是关键，表达是难点。“开放的理念”、“开放的思维”、“开放的情感”、“开放的内容”、“开放的表达”、“开放的文体”，形成了以“开放”为特征的言之有理、行之有效的小学习作教学模式。张xx校长说：“开放习作表达方法的教学应由重形式指导该为重内容指导，由重课堂指导改为重课前指导，由重套路指导改为重思路开拓。”在习作教学的重课前指导方面，在以往自己的习作教学中，我也注意课前指导。常常让学生把学校的活动作为习作的生活素材之一，如学校开展的社会实践活动，校运会、电影观后感。有了课前的生活积存和真实体验，学生都乐于习作，乐于表达。就是张xx校长所说的：“有了生活积存，有了真实体验，谁说学生表达无物，抒发无情？”

这次习作培训，既有精辟而创新的理论，也有实质性的课堂案例，深入浅出，给我们语文教师供应了珍贵的习作教学阅历，避开我们误入习作教学的歧途，避开我们走弯路，引导我们走习作教学的阳光大道。小学语文教学心得体会

语文既是一门科学，也是一门艺术。作为语文教师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要留意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得胜利的关键，因此，导语设计是语文教学中必不行少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、依据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避开华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、留意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松把握有关学问。

3、要生动、有感染力。布满颜色的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领会课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其学问，人格和威信是一种巨大的精神力气，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。固然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热忱的积极状态，将学问技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去喜爱学生，关怀学生和爱惜学生，积极主动地制造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而到达预期的教学效果。

习作教学心得体会11

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到非常麻烦头痛的课题．也是小学生最不情愿完成的功课。作文常常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼牵强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进展小学语文作文的教学？

1、作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思索的王国”，这就告知我们在指导学生进展写作时，“思维”非常重要，大量地背范文、套模式，期望通过仿照提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是由于无视了学生的主体地位、忽视了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中猎取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带着我们的小学生走入宽阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是处处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是由于缺少细致的观看、发觉，观看本身就是一种“缄默”的思维。由于生活面比拟窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对四周生活了解特别少。依据目前学生的实际状况，适当地带着学生走入生活，不仅是让学生参与一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观看社会、观看生活、熟悉事物的方法。事实证明，往往是参与了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2、阅读训练与作文教学相结合

阅读力量的培育和训练是作文胜利的最近通道。阅读力量是指学生积极涉猎书海，不断承受文化熏陶，主动培育审美情趣，为作文大量储藏学问的力量。一个学生缺乏阅读力量或者说这种力量低下，学问心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人假如生活阅历欠缺，书本学问贫乏，写作时必定腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领悟其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的观赏力在一步步提高；而观赏力的步步提高反过来会提高表现力量。”。实践告知我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以连续扩大学生的生活视野，扩宽学问面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏力量，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领悟和把握一些根本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读力量的培育与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参加。教师要有急躁和毅力来培育我们的学生。

3、注意平常积存

作文也像语文根底学问、阅读一样需要积存，比方好词、句、精彩片段等。

依据课文内容来积存。“重视文本”也是新课标的要求，而且许多课文的思索练习中都消失“背诵自己喜爱的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的美丽，摘抄中积存材料。假如学生能把握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

通过写日记来积存。坚持写日记是积存材料的是最好方式，也是练笔的最正确途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

4、准时修改作文，加快思想沟通

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜爱得到教师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应赐予准时的评价，并提出修改意见，学生很简单承受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮番交换互阅等。教师肯定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清晰的层次、鲜亮的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

5、培育学生的自我修改的力量

小学语文教材是以培育和进展语言力量和思维力量为中心，以培育自学得意、自作自改的力量为目标，促进学生全面进展，到达大面积提高小学生听说读写的力量为目的。这是新时期素养教育的表达，指出了作文的力量培训的一条途径。“自改”作文，既能培育学生的自学精神，又能提高学生的作文力量。在多年的小学语文作文教学中，笔者始终尝试让学生参加作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发觉错漏之处，并自己进展修改，以从根本上提高学生的写作力量。

6、培育学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得肯定成效，语文教师必需千方百计培育学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

以上几点，既相对独立，又相互依靠，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力制造条件，在实践中加强学生作文力量的培育，就能提高学生的写作力量。

习作教学心得体会12

现在，习作教学是我们绝大多数语文教师的“头疼”之事，课余之时免不了在埋怨孩子：语句不通顺，不会运用词语，或在日常生活中没有留心观看身边的事物，到了习作时便觉得无从下笔等等。以上现象，我们农村教师更是屡见不鲜。如何提高学生的习作？经过几年的思索、摸索，现在最终有了点眉目——实行简便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解决作文无话写的问题

1、每天一个“精致”【词语、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墙开拓“今日语言积存”专栏，展现班上习作精彩语段或学生摘抄的美段，并利用放学时间进展美文朗读）

2、训练学生写“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、评点，写感受。

坚持不断地训练，一年来，绝大局部同学完成了4本读书笔记，写了近40篇课外习作。积存了丰富词汇，增加了语言的魅力，提升了作文水平；同时也提高了学生思想境地，激发了学生的潜能。

（二）激发兴趣，解决不愿写的问题

学习兴趣可以调动学习积极性，当他们对学习产生兴趣时，总是积极主动地学习，激发学习兴趣，调动学习积极性，是学生取得学习胜利的先决条件。因此，我主要实行了一下措施，激发学生作文兴趣，调动积极性，使学生愿写作文。

1、以尖子生激发兴趣。在作文教学过程中，我注意抓尖子学生做到促进潜能生。对尖子生多下工夫、多指导，鼓舞拔尖，用尖子生领路从而激起全体学生的作文兴趣。

2、开发潜能生激发兴趣。很多潜能生往往会被我们无视，潜能未准时被开掘。一次习作教学让我恍然大悟，小帅的表现让我发觉了潜能生的潜能开掘的必要性、准时性。即：在我进展《掰手腕竞赛》习作教学课堂上，我通过开展精彩的掰手腕活动，让学生纪实习作，我们班59人，两人一组，刚好缺一个伙伴，我这教师只好上阵了，为了活动更好地开展，我选一位高个子男生（（小帅）为对手。活动顺当进展着，谁都知道，对手小帅同学肯定不是我的对手。第一局，我赢了，可是小帅他并不服输，可看出，他在暗暗下决心下一局把我战胜。于是其次局，我略微收点力，让他艰难地赢了，他兴奋不已。第三局怎办呢？我赢，小帅会失落，会圆满；而我输，学生们又会怎样？最终我做出打算——我找借口：教师手痛了，赢不了小帅同学了，最终一局为小帅同学赢。而后我没顾虑那么多，连续进展习作指导，谁知，当我让同学们自定文章题目时，小帅同学的题目让我以及同学们意想不到——委屈的赢。这是同学们认为最好的一个题目。潜能所在，令人惊异。（小帅是班上平常习作最差的学生之一）因此，对于潜能生，我特别留意他们的点滴进步，多表扬、多指导，鼓舞进步，从而激起全体学生的作文兴趣。

3、选择范文激发兴趣。在作文教学中，我们对优秀作文讲评之后就教室后墙壁上搞一个专栏展现出来，还定期把学生作文编印成一个小册子让大家学习借鉴。当学生看到自己的习作得到确定及展现，都特别快乐和感动，从而激发起了写好作文的兴趣。

（三）注意作文的评改，解决写不美的问题

1、批改正程中要擅长发觉美。交上来的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一个用的恰当的成语、用的恰当的比方句或拟人句、或是一个精致的片段等等，我都会用红笔清清晰楚的圈画出来，并在旁边写上一两句赞美的批语，从而促进同学们在下一篇习作中消失更多的此类“美”，这样更有利于提高学生的写作水平。

2、培育每一位学生学会批改别人的习作。对于学生的习作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是选择一些恰当的安排在课堂上让学生互改。我们必需交给学生批改的方法，我给学生们的路子是：首先查找错别字，用错的标点符号；接着查找不通顺的语句，给改通顺；再次就是查找“精致”——恰当的成语、用的恰当的比方句或拟人句、或是一个精致的片段，写得美的开头或结尾等等，最终指导学生给习作写上评语。让学生学会批改习作，能更好的让学生发觉习作中的缺乏和优点，相互学习，从而更有效地提高习作水平。

3、我注意给学生写上激发性的评语。学生写作文有时说出自己的心里话，诉说自己的苦恼和困惑或不满，我依据各个学生的状况鼓励之，开导之。其中一位男生因病休学一学期，最终还得重读一年五年级（留级），而他是那么不情愿，于是，他在习作中述说自己的苦恼及不满（由于是教师及父母要求他留级的，他原来是尖子生），为了转变他心情，调动他兴趣，我给他写上这样的批语：“新的环境磨练新的意志，新的教师、新的同学会给你更多的快乐、幸福，请你尽情享受幸福吧！幻想就在脚下。”在以后的日子里，我又看到了他绚烂的笑脸。此时，又让我发觉：关注学生的思想情感，赐予激发性的评语，对于提高学生的习作水平是至关重要的

习作教学心得体会13

前些日子，我校张主任叫我看了看教研室下发的关于语文教师读书的必读名目，当我看到《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书之后，一下子就被吸引住了，我想，我肯定要好好把这本书读完。由于我觉得自己在写作教学方面一无所知，从来就是靠着感觉和自己的思绪上课，而根本不知道如何进展有效地写作教学。

通过读这本书，我觉得自己的教学有了思路，有了方向，更有了明确的好方法。

以前我的常规写作教学就是依据语文书综合学习里的写作要求来让学生们先简洁的自己写，然后再简洁地评一评优秀作文，然后再让学生写这样的教学套路，以致我发觉，学生们一到上作文课就央求我说道，教师别上作文课了呗。我在想，语文课，最重要的一项根本技能就是写作，写作关系到学生语文成绩及语文素养的凹凸，甚至很有可能打算着学生以后语文学习的进展，或许到将来的社会，拥有一项较好的写作功底会直接关系到孩子一生的成长进展，如此重要的写作课，竟然令我的学生们如此反感，是多么的不幸和悲伤啊！因此，为了学生将来的更好的进展，我想，我必需好好改良自己的写作教学，让学生们都能爱写作，会写作，写得多，写得好！于是，《小学语文教学内容指要----写话习作》正恰逢时候的为我教导这方面的迷津，让我在写话教学中痛饮一泓清泉，畅快淋漓地享受着吴中豪教师的涓涓指导。

这本书共分三大局部，第一大局部是语文教学目标和教学内容；其次大局部是小学1_6年级写话、习作教学目标和教学内容；第三大局部是教学内容讲解和教学建议。从三大局部中我们看出了语文教学的几个重要方面，使我们对语文教学有个全面整体的了解和熟悉。

第一大局部小学语文教学目标又从汉语、阅读、写话、习作等方面分别阐述，内容详细全面。

其次大局部向我们介绍了小学阶段不同年级的写话习作教学目标及教学内容，这为我们各个年级的写作教学供应了明确详细的参考。

而我认为对我最有教导价值的则是第三大局部，即各种各样的教学内容讲解和教学建议。

比方，写话局部共包括用一句话写自己观看到的事、观看简洁的图画写一句话、用几句话写出自己的观看到的事、用几句话介绍自己感兴趣的阅读材料等几方面。

从以上写话教学建议中我发觉，原来写作并不是长篇大论，要写许多许多的字，我们教学上不能上来就给学生规定要写许多许多的字的作文，我们要从一句话开头渐渐引导学生进展写作。看到这里我欣喜若狂，写一句话，多么简洁啊，这样学生们就不会用愁眉苦脸地来写作了。于是我开头让学生们尝试着先少写些内容，看到什么，想到什么，或想说什么，都可以从一句话写作开头。我发觉，这是个突破性地转变，原来的死气沉沉的作文课竟然布满了很多生气和活力，我看到了学生们发自内心的快乐和喜爱。他们快乐原来作文是如此简洁，他们喜爱原来写作可以如此畅快淋漓地抒发着自己的爱憎情感，就这样，我的学生们开头爱上写作，把写作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就写下来，写完之后感到如此轻松和愉悦！

当学生爱写作了之后，我们开头尝试着段落写作。依据吴教师的建议，我在写作教学中向学生们教授了几点写段落的写作挨次，比方按事情进展挨次写，按时间挨次写，按方位挨次写，按事物的几个方面写，按先总后分的挨次写，按先概括后详细的挨次写等等。

我们练着写段落就从描述自己身边最熟识的内容开头，就这样，我发觉原来每个孩子都是精彩的小作家，他们写出来的内容甚至不左于课文中的内容。

就这样六年级的学生，不管原来语文根底多么差的都会尝试着自己写出一大片段落来。我想这些进步都是吴中豪教师教导的，都是读了《小学语文教学内容指要——写话习作》中给我的启发，因此，我要感谢这本书，给我的语文写作教学指明白方向，同时还要感谢教育局的有关领导，鼓励着我在语文写作教学中不断学习，不断进步。

当学生们都爱写作，会写些内容的时候，我就开头教授学生写各种文体的文章，最好写的是一件事，然后接着让学生们尝试写一个人，写一处景物，最能看出写作水平的就是写景散文，学生运用上肯定的写作挨次，并加上许多的修辞手法，当我看到学生的写好的作品时，我不禁为学生精彩的写作而喝彩，原来，写好一篇文章也是如此简洁！

后来我教授学生正确使用标点符号以及编写写作提纲，重点学习如何描写人物，描写环境场面，如何编故事，写读后感，写通知，写发言稿，如何修改自己的写作，如何运用正确的修改符号进展修改等等。

总之，我从这本书中猎取了许多有关写作教学方面的好方法，并将这些好方法教授给我的学生们，使我的学生们受益匪浅，而从这本书中我学到的还有许多许多，以上的这些内容远远表达不了我对这本书的喜爱与感谢之情，我只能剧烈地抑制住自己满心的感谢和高兴之情，大声喊一句：感谢《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书！感谢吴中豪教师！感谢有关教育局的领导！感谢你们使我在写作教学中不断进步，更使我的学生们爱上写作，与写作结下不解之缘！

习作教学心得体会14

本周我们中段的语文教研活动被定在了南十里铺小学，它紧挨着南三环，我和同事费了好大功夫才找到了这里。走近，校门口是一个个摆着各式各样、颜色鲜亮的风筝摊位，立刻给这片光秃秃的土地增色不少，最近各校都在为马上降临的风筝节做着预备，想必这些摊主也是为此而来吧！

进入校园，诺大的操场映入眼帘，我们不得不感概：这么大的校园让我们好生艳羡呀！只见同学们排着队列，手里拿着风筝，估量是要到操场上放飞自己亲自制作的风筝吧！这次教研主要是来向崔教师学习她的习作阅历的，听说她辅导的孩子的习作作品常常被登到郑州日报和晚报上，我们这次也是慕名而来的！

崔教师用朴实的语言从童话故事和观看日记两大方面具体的给我们介绍了她在教学中的心得，我很庆幸，由于这两大方面正是我们三年级上学期学的，虽已经写过，但通过听崔教师讲，我还是受益匪浅。过后，我也总结了一下崔教师在讲习作中值得我学习的地方：

一、培育孩子观看生活的习惯。习作的原材料来源于生活，只有拥有了一双发觉生活的敏锐的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的习作才有可能诞生。有一次，崔教师刚上课，南十里铺小学的上空下起了冰雹，崔教师随即就让孩子们走出教室进展观看，结果一篇篇精彩的文章就消失了。

二、从多个角度训练孩子写作的力量。崔教师班上的孩子平常就有写日记的习惯，为了给孩子们制造不同的写作视角，崔教师常常给他们出一些题目来写，如：蝴蝶蛋糕蜡烛将这三个毫不相干的事物放到一篇文章当中，让孩子们发挥想象尽情写作。这种写作方式我在教学中从未尝试过，看着孩子们写的如此的美，我也觉的很新奇，很具有制造性，以后在教学中也可以借鉴。教师学习心得体会

三、放手让孩子尽情想象。无论是写静物还是人物，假如一味的写外表，就似乎人只有了躯壳而没有灵魂，也可能会消失习作千篇一律的现象，但参加想象就完全不同，每个孩子都有自己的思维方式和价值观，他们会给定