2022数学课程标准专家解读及深度研究论文：原文重点解读

2022数学课程标准专家解读及深度研究论文：原文重点解读2022年4月21日，义务教育数学课程标准(2022版)发布了。用新课标精神引领新时期教育教学改革，成为当下和今后较长一段时间的学校发展和教师专业成长的使命召唤。作为纳领性文件,课标里字字句句都有必要慎读细思。一句话，可能就是“一辈子”——影响着教师一辈子的教学,影响着学生一辈子的成长!让我们一起读，一起品，一起实践,一起创造!【坚持创新导向】强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革,着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性。——《义务教育数学课程标准(2022版》》P2-3（前言）专家解读：培养创新精神和实践能力是2000年开始的新课程改革的核心导向，22年来未有改变,也永远不会改变。如界变了,人才培养就会落空。遗憾的是，这几年在这方面（尤其是教学实施,评价等）的声音变得越来越弱了。或许是这层意义被“核心素养”“学习方式”等包摄进去了。但如果不明确把“创新”作为培养目标、不鲜明地把“创新思维”“创新学习”的旗帜高高飘扬在广大师生心中，扎根在教学实践的田野里,还是让人有一丝隐忧的。当然，“创新学习”或许定调太高,但诸如“保护好奇心和求知欲”怎么跟这条线搭上来，也需要理顺才行。此外,大家不能忘了，与新课程标准配套的还有《义务教育课程方案》，其中“培养目标（有本领)”“基本原则(聚焦核心素养，面向未来)等都与此相关联的内容。二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。专家解读：“双减”从出台到写入课标,仅半年时间，再次显现出其意义之大。新的课程设置，“减”的感觉并不明显，“道德与法治”只是名称上的统一,不过，也说明很多东西其实是可以用大观念和核心概念来统整的。艺术、劳动、信息、科学、综合实践等设置看到的更多是“加”——增设内容、单列开来、扩展年级。面对“数智时代”(数字化智能化时代),学习本领的培养已经不是靠“拼多多”(拼知识量)能解决的了，而要通过有效整合，以“少”胜多。毫不讳言，孩子们之所以学得“苦”,学得太多(课程多、内容多、门门都要优)不能不算是一个隐形“杀手”。这个现实必须客观面对，这个“硬骨头”一定要有人来啃下来。【优化了课程内容结构】设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联带动课程综合化实施，强化实践性要求。专家解读：课程综合化实施、开展综合性学习，都是治理学生”学得太多、太碎、太累“的良药，也是整体育人、综合育人、实践育人的有效载体。这方面的挑战性最大的是”两种人“：一是学校里的教学管理层（含教研组），超越学科的行动需要有组织者和指挥员，需要明确方向、设计方案、协同实施，要比兵团作战，不能没有高层指挥；二是一线教师，课程标准、教材内容、教学实施都是按照学科来推进的，这么多年，大家早就习惯了“单打独斗”。在熟悉而舒服的地带找到新路，这个转身时非常难的。理论和实践都缺乏。【关键词“抽象结构”】基于抽象结构,通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型建构等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。——《义务教育数学课程标准(2022版》》P1专家解读：字数少,分量重!与此前传出的义务教育数学课程标准征求意见稿相比，课程性质里多出了六个字——基于抽象结构。知网查询发现,“抽象结构”并非熟词且研究不多。为何要提抽象结构?何为抽象结构?在没有明确定义的情况下,做一种朴素的理解也行。既然数学研究的是数量与数量关系、图形与图形关系，那关系存在的完整面貌或者高级形式就是结构，由于数学研究的数、形、关系等都是抽象形成的，因而,基于抽象结构来把握关系，可以居高临下,以简收繁，折射到教学中，就是聚零为整、化多为少、分清主次、以主带次……有了这样的理解，课标在后部分内容中大量出现的“整体性”“关联性”“结构化”“一致性”等就有了灵魂和主干。【关键词“核心素养”】义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同。——《义务教育数学课程标准(2022版》》P2专家解读：上一版课标（2011版）出台时，“核心素养”还未敲定。因此，新课标中大凡有核心素养的地方,都是值得思考和研究的。“面向未来社会”指出了“长远性”，要把眼光投放到10年、20年后，今天的学生怎么去生活、创业、为国做贡献。这很难，需要教育工作者展开丰富的想象力。“是在学习过程中逐渐形成和发展的”指出了“过程性”，也就是，唯有每分每秒、每堂课、每次学习活动都是指向核心素养培养的,才是走在正道。最后一句，则是强调了“阶段性”，不要指望一步到位，没有长期的“育苗、培土、浇水、施肥”的过程,核心素养不会从天上掉下来,更不可能天生。老师们不要总是抱怨学生素养不好，更多的去想想你为学生素养发展做了什么:下课时，是不是比上课时进步了?期末是不是比期初好多了?二年级是不是比一年级强多了?【关键词“结构化”】课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。——《义务教育数学课程标准(2022版）》P3专家解读：“结构化”首次写进课标,让我感到欣慰和鼓舞，毕竟，从2017年以来,我和吴玉国校长的团队和全国联盟校一直聚焦核心素养、结构化学习、整体建构教学等研究，2021年获得江苏省教学成果一等奖，是对我们研究的充分认可。在结构化研究中，“教学内容的结构化整合”应该是最基础的一部分,除了教学内容的结构化，还有课堂教学的结构化、学习活动的结构化、思维发展的结构化等。4月25日的《人民教育》微信公众号发布郭华教授文章，指出:“本次课标修订的一项重要变革，是以结构化的方式(（如主题、项目、任务等)来组织课程内容。课程内容结构化，意在改变知识、技能的简单线性排列方式,强化知识间的内在关联,凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。课程内容结构化，既强调学科知识结构,还强调在这样的结构中所隐含着的学生的活动及活动方式的结构化，为课程内容的活化、动态化,教学活动的综合性、实践性提保内容基础。课程内容结构化，有利于克服教学中知识点的逐点解析、技能的单项训