一、职业教育理论学习总结

职业教育理论学习总结：关注职业教育动态，提高教育教学水平河源理工学校一一张水珍在2011-2012年由广东省教育厅举办为期一年的“交通类学科带头人”培训学习已经结束，通过职业教育理论学习，我对职业教育有了进一步的认识和体会。随着职业教育的迅速发展，作为一名职教工作者，学习职业教育理论，认清职业教育的内涵，是十分必要的，同时在自身的思想上、工作上具有很强的指导意义。其总结有以下几点：一、我国的职业教育任重而道远纵观世界发达国家的职业教育，如美国职业教育是以“法”的形式，早在1562年提出了《工匠徒弟法》直到1990年制定了《伯金斯职业应用技术教育法》，前后经历了数十次的修正和制定，职业教育理论体系相对比较完善。再说德国职业教育，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位，德国经济腾飞是与德国双元制职业教育依存的。又说英国现代职业教育，起步于20世纪七十年代，在英国政府和社会教育机构的大力推动下，到本世纪初，英国职业教育一改其落后面貌，形成了被国际职业教育界推崇的现代职业教育体系，这一体系已经成为帮助英国开拓技术创新能力，提升国际竞争力的重要推动力量。而我国职业教育起步较晚，理论体系相对较弱，在1996年十九大才提出和通过《中华人民共和国职业教育法》，这意味着我国的职业教育道路还很漫长和艰巨，可能需要几代职业教育工作者的不懈努力和奋斗，才能步入世界职业教育的先进行列。二、必须坚持走具有中国特色的职业教育道路根据职业教育特点，在相应的办学形式上非常灵活，更加多元化。德国的高中阶段职业教育就分成二条主线形式进行，一是就业导向的职业教育：其一是“双元制”职业教育，学制为2〜3.5年，无入学条件，但一般为主体中学和实科中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约70%时间在企业，30%时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费，而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。“双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同，受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。其二是全日制职业教育，主要为职业专科学校，学制1〜3年，入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生，以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主，培养目标可分为两类：一种是所谓“双元制”替代型职业教育，有乐器（如提琴）制作工、陶瓷造型工、金银饰品制作工、木器雕刻工等教育职业，培养技术工人；一种是所谓与“双元制”平行的独立型职业教育，包括技术、数据处理和工商以及社会教育、医疗卫生等教育职业，培养技术助理、实验员、社区服务或护理人员。其他一些全日制职业学校还有从事职业准备教育（1年）、职业基础教育（1年）的学校和职业提高学校（1年）等。二是升学导向的职业教育。即所谓“立交桥”式的职业学校，主要有三种：一为专科高中，学生主要来自实科中学，学制一般为2年，其中实践与理论课程各1年，毕业生直升专科大学；二为职业或技术高中，学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者，学制2年，全日制理论学习，毕业后升入综合大学（有专业限制）；三为专科、职业或技术完全中学，学生主要来自实科中学，学制3年，毕业生直升综合大学。我们应根据我们国家国情的不同、地域的不同、经济状况的不同、社会需求的不同来确定我们的专业开设、办学模式、学制的制定等，再借鉴国外职业教育的一些先进理念，以人为本，寻求一条符合我国职业教育的办学道路，同样也可找出一条符合本地区的职业教育的办学道路，充分体现出职业教育的地方特色，走具有中国特色的职业教育道路。三、职业教育的最终目的黄炎培认为职业教育的作用从理论价值来讲在于；“谋人性之发展”；“为个人谋生之准备”；“为个人服务社会之准备”；“为国家及世界增生产力之准备”。从对社会影响来讲，在于通过提高国民的职业素质，使学校培养之材无不可用，社会从业者无不得到良好训练。从对当代中国社会的作用来讲，有助于解决中国最大、最重要、最困难、最急需解决的人民生计问题，进而使国家每一个公民享受到基本的自由权利。在当时现状的中国，黄炎培的主张虽然充满了幻想，但的确表达了他力求改变中国教育和社会现状的美好心愿。职业教育的目的是职教实践活动的第一要素和前提。黄炎培提出职业教育的目的是：为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备。但他又意识到职教在使受教育者获得谋生并服务于社会的同时，还须注重其个性的发展。而后，黄炎培将职业教育的最终目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。黄炎培的现代职业教育目的理论，是从人与社会的双重意义来阐述的。即对个人来说，职业教育具有求生存、求发展的意义；对社会来说，职业教育具有利国富民的意义。具体可从宏观和微观来分析。1、 从宏观上来看：职业教育的最终目的就是发展本国经济。许多发达国家如：英国、德国、美国等，经济非常发达，其主要原因之一，就是对职业教育非常重视，并建立了一整套相对完整的理论体系，使其国民经济历经了几次飞跃的发展。因此，我们必须清醒的认识到：“抓经济，必须抓职教；抓职教就是抓经济。”2、 从微观上来看：职业教育是以“教育为方法，而以职业为目的者也”是始终与个人生计问题相关联，它以训练学生掌握一定的职业知识和就业技能为目的的教育。它能使“人人有业，人人乐业”，从而在很大程度上缓解了政府的压力，使社会得到稳定和谐的发展。四、我们国家职业教育几个特点职业教育不同于普通高中教育。中等职业教育不同普通高中教育和高等教育，有着自己独特的模式和理念。她摈弃了普通高中整天坐在教室里单纯地听老师讲课。她把理论教育和广泛的社会实践紧密的结合起来，边理论边实践，从理论中来到实践中去。这种教学模式最能激发学生的学习兴趣，培养学生的探索创新精神。在这种教育模式下，最大程度地尊重学生的个性发展和最大程度地开发出学生的潜力。既可以创造出大量娴熟的技术工人也可以培养出许多高精尖人才。职业教育不是封闭性教育，而是在学习化社会中担当重任的开放性教育。职业教育是包括职业学校教育和职业培训在内的大职业教育，也是包括学校、企业和社区教育在内的开放性教育。衡量人的能力与水平，已不再是单纯的学历证书、技能证书，而是综合能力与素质。职业教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任务是教育人、培养人，而不是淘汰人、选择人。教育的价值不再仅是培养少数“精英”，而在于能否为各种不同潜能的人提供平等的，能最大限度地开发自己才能的机会和途径，把成才之路铺在每个人的脚下。职业教育的目的就是要根据社会、市场对人才的不同要求，做到因材施教，促进个性发展，使他们每一个人都成为对社会有用的人。中等职业教育不是终结教育，而是终身教育的重要组成部分。职业教育要传授职业知识和技能.是将普通教育与专门教育联系在一起，并为继续教育奠定基础的教育过程。职业教育是具有自身特色的一种类型的教育，它以应该形成初、中、高一体化的体系，同时职教应与普教、高教、成教等相互衔接、沟通、补充，构建起人才成长教育的立交桥。其教育目标将由单纯针对职业岗位，扩大到整个职业生涯，其性质也将由终结教育变为终身教育。中等职业教育的培养目标是培养数高素质劳动者和技能型人才。我国已进入新工业化发展时期，在相当长时间内，对高素质劳动者和技能型人才存在着巨大的需求，技能型人才需要必要的专业理论知识，有综合运用专业知识解决具体问题的能力，以及解决现场突发性问题的应变能力和一定的操作技能等。我们应该根据培养高素质劳动者和技能型人才的要求，重视对学生的思想、文化、身体及专业能力的培养，满足社会经济发展的需要。职业教育新的学生观、教师观和质量观。职业学校的学生不是差生，而是一类有着个性特点和特长的学生。职业学校的教师承担着为社会培养高素质技能型人才的重任，有其自身的教学工作特点。职业教育的质量评价的标准关键是满足社会和学生发展的需要。职业教育应重视以人为本。以人为本是时代对教育的要求，职业教育能够帮助学生实现人生的价值。职业教育强调以人为本应包括三层具体的意思：要满足受教育者接受培养的需求；要把受教育者当着人来培养；要把受教育者培养成人。职业教师素质要提高。中职学校教师不仅要学识渊博，技能超群，更要懂得了解学生尊重学生。教学中更要注重教法的选择，才能适应学生和教学的需要。五、 如何衡量职业教育的办学水平一所职业学校办得如何，应从两个方面来评判：1、 由社会来评判。看培养的学生能否满足他所对应的职业岗位需要，是否得到社会的认可，家长的认可。2、 由专家来评判。看学生在各项技能竞赛中是否取得优异成绩，体现出自身的竞技水平。它既检验了该学校的教学水平，又体现出学校的办学理念，即得到专家、同行的认可。六、 职业学校应按产业的要求来办学职业学校应按产业的要求去动作，要有整体意识、市场意识、危机意识，不能只把它作为一种公益事业，完全依赖政府。学校如同一架加工机器，学生是生产原料，毕业生是产品，两者之间形成一个完整的产业链条，是一种相互促进，相互制约的关系。只有在职业教育迅速发展的今天，谁的教育理念超前，谁的教学规模扩大，谁具有品牌专业、精品专业，才能在职教领域中立于不败之地。七、 与时俱进，不断深化改革职业教育同样应不断适应当今社会的发展。处在各个时期，各个发展阶段中历史的背景各不相同，负于职业教育的内涵是负于各不相同，但职业教育的宗旨是不变的。随着现代服务业的兴起，我校是一所新创办的理工中专学校，其创立正适应了当前形势的发展，与当今的历史背景相吻合。因此，根据我校专业特点和现有的实际情况，对专业设置和课程改革以事在必行。由于各地的经济发展水平、发展层次不一样，对人才的需