六年级后进生教学总结（优选3篇）

Word-5-六年级后进生教学总结（优选3篇）六班级后进生教导教学总结

厚爱中差生，全面举行素养教导。

所谓养生也就是后进生，一种表现为成果差，一种表现为思想落后和行为习惯差，优生则相反。而介于优生和差生之间的则叫中等生。因为中、差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至卑视。这样教导的结果是差生更差。

而不容忽略的是：优生究竟是少数，中差生却是同学群体中占压倒多数的芸芸众生。教导学理论告知我们：“学校教导的基本目标就是对少年儿童举行心身全面进展的基础性素养教导，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和睦，统一进展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与进展，全面地打基础的教导。素养教导主要的标志是：教导是否面对全体同学，是否举行全面进展的教导。由此看来，教导者如何对待中差生问题，中差生的境遇和情况如何，关系着我们教导者是否在全面育人，是否在实质性举行素养教导”。

不是有人曾说：假如孩子天生就是优生，那教导还有什么功能？又谈什么基础的素养教导呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为爱慕，变忽略为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚爱。

所以我在教学中，寻觅中差生的缘由，协助他们找到优、缺点，发扬优点，克服缺点。第二我有往常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他同学同样的平等和民主，也应当享受到优秀同学在老师那儿获得的爱，作为一个教导者，在对待中差生时应当是具有自我调控的本事。

厚爱差生，就是真正做到以情动人。我首先做到“真情”二字，即老师不应当有丝毫虚伪和欺哄，一旦同学发觉“有假”，那么老师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因而他们便缺少分辨本事，他们会说：“教师说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也成为假的了；第二，我做到“接受”，即能感触差生在教学过程的各种心理表现和意见，如对同学的畏惧、迟疑、满足、冷漠，错误的主意和指责等。我相信他们，鼓舞他们自由研究，最后做到“理解”二字，即利用同学的眼睛看事物。

使我体味到，假如在中差中身上做到“诚挚”对他们，善意理解他们，开心地接受他们，一定会增进他们的长进和进展。

总之，应利用内因起作用，作为教导者，对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习，自我管理”的改变。

【第2篇】六班级后进生的教导教学总结

六班级后进生的教导教学总结

厚爱中差生，全面举行素养教导。所谓养生也就是后进生，一种表现为成果差，一种表现为思想落后和行为习惯差，优生则相反。而介于优生和差生之间的则叫中等生。因为中、差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至卑视。这样教导的结果是差生更差。而不容忽略的是：优生究竟是少数，中差生却是同学群体中占压倒多数的芸芸众生。

教导学理论告知我们：“学校教导的基本目标就是对少年儿童举行心身全面进展的基础性素养教导，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和睦，统一进展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与进展，全面地打基础的教导。素养教导主要的标志是：教导是否面对全体同学，是否举行全面进展的教导。由此看来，教导者如何对待中差生问题，中差生的境遇和情况如何，关系着我们教导者是否在全面育人，是否在实质性举行素养教导”。不是有人曾说：假如孩子天生就是优生，那教导还有什么功能？又谈什么基础的素养教导呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为爱慕，变忽略为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚爱。所以我在教学中，寻觅中差生的缘由，协助他们找到优、缺点，发扬优点，克服缺点。第二我有往常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他同学同样的平等和民主，也应当享受到优秀同学在老师那儿获得的.爱，作为一个教导者，在对待中差生时应当是具有自我调控的本事。厚爱差生，就是真正做到以情动人。

我首先做到“真情”二字，即老师不应当有丝毫虚伪和欺哄，一旦同学发觉“有假”，那么老师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因而他们便缺少分辨本事，他们会说：“教师说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也成为假的了；

第二，我做到“接受”，即能感触差生在教学过程的各种心理表现和意见，如对同学的畏惧、迟疑、满足、冷漠，错误的主意和指责等。我相信他们，鼓舞他们自由研究，

最后做到“理解”二字，即利用同学的眼睛看事物。使我体味到，假如在中差中身上做到“诚挚”对他们，善意理解他们，开心地接受他们，一定会增进他们的长进和进展。总之，应利用内因起作用，作为教导者，对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习，自我管理”的改变。

【第3篇】六班级后进生教导教学的工作总结

厚爱中差生，全面举行素养教导。所谓养生也就是后进生，一种表现为成果差，一种表现为思想落后和行为习惯差，优生则相反。而介于优生和差生之间的则叫中等生。因为中、差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至卑视。这样教导的结果是差生更差。而不容忽略的是：优生究竟是少数，中差生却是同学群体中占压倒多数的芸芸众生。教导学理论告知我们：“学校教导的基本目标就是对少年儿童举行心身全面进展的基础性素养教导，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和睦，统一进展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与进展，全面地打基础的教导。

素养教导主要的标志是：教导是否面对全体同学，是否举行全面进展的教导。由此看来，教导者如何对待中差生问题，中差生的境遇和情况如何，关系着我们教导者是否在全面育人，是否在实质性举行素养教导”。不是有人曾说：假如孩子天生就是优生，那教导还有什么功能？又谈什么基础的素养教导呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为爱慕，变忽略为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚爱。所以我在教学中，寻觅中差生的缘由，协助他们找到优、缺点，发扬优点，克服缺点。第二我有往常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他同学同样的平等和民主，也应当享受到优秀同学在老师那儿获得的爱，作为一个教导者，在对待中差生时应当是具有自我调控的本事。厚爱差生，就是真正做到以情动人。我首先做到“真情”二字，即老师不应当有丝毫虚伪和欺哄，一旦同学发觉“有假”，那么老师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因而他们便缺少分辨本事，他们会说：“教师说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也成为假的了；第二，我做到“接受”，即能感触差生在教学过程的各种心理表现和意见，如对同学的畏惧、迟疑、满足、冷漠，错误的主意和指责等。我相信他们，鼓舞他们自由研究，最后做到“理解”二字