《虽有嘉肴》导学案

学习目标1学习目标1、 积累重点文言字词，熟读并背诵课文。2、 准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。3、 理顺课文中逻辑论证的过程，注意课文中的对偶句，体会古汉语特有的韵律美学习重点1、 积累文言文基本实词和虚词。2、 体会文言文体裁一一“记”的特点。学习难点1、 体会本课文简洁、类比恰当、说理深刻的写作特色。2、 认识教与学的关系以及“教学相长”的道理一、自主学习相信自己，我能行！一、 设计问题情境，明确学习目标:1、 【题目解析】课文节选的这一部分，先以“嘉肴”与“至道”作类比，指出学习的重要性：做好了一桌美味的菜肴，如果只是看着，不亲自去尝尝，永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不去学习，永远也不知道它的好处。所以取题为“虽有嘉肴”。2、 明确学习目标。二、 学生自学，教师巡视：1、 学生自主学习课文，独立完成自主学习内容。2、 教师巡视课堂，帮助个别学生解决问题。三、组内小展示、《虽有嘉肴》导学案【作家作品简介】课文节选自《学记》。《学记》是《礼记》中的一篇，写于战国晚期。是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。是世界上最早的一步专门论述教育和教学活动的论著。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。比如节选的这篇课文所提出的“教学相长”，从现代教育学的观点上看仍然具有很大价值，值得重视。1、 掌握生词读音。嘉肴（yao） 弗食（fu） 旨（zhi） 自强（qiang）教学相长（zhang） 兑命（yue） 学学半（xibo）2、 自读课文，试为课文划分朗读节奏。虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？3、 反复朗读课文。要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。4、 借助注释和工具书，理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。5、理解重点词语的意思。（1）虽有佳肴虽：即使 佳：美好肴：用鱼、• ••肉做的菜（2）弗食，不知其旨也 食：吃旨：味美••（3）虽有至道，弗学，不知其善也 至道：最好的道理•••

善：好处（4）是故学然后知不足，都然后知困 是故：•• •因此，所以 困：不通，理解不了（5） 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也•••反：反省自强：自我勉励（6）故曰：教学相长也长：促进 （7）其此之谓也••••••其：表示推测语气 此之谓也：说的就是这个道理吧？教学相长：教与学相互促进，教别人，也能增长自己的学问。兑命：通假字，通“悦”，指殷商时的贤相傅说（yu。。学学半：教人是学习的一半。其此之谓乎：大概说的就是这个道理吧。4、翻译课文。二、合作交流 团结合作，共同进步！合作，教师参与引领：1、 交流并了解有关文学常识。2、 正确认读字音，体会停顿节奏。合作，教师参与引领：1、 交流并了解有关文学常识。2、 正确认读字音，体会停顿节奏。3、 教师巡视，解疑、收集、归纳同学之间交流中出现的问题，板书重点字词的用法及意义。全文可分为两层。第一层（1—3句）：通过三层推论，为“教学相长”的观点作铺垫。其三句话的论证过程：第一句由“嘉肴”“至道”从反面类比；第二句由“学”“教”从正面推论；第三局以“知不足”“知困”深化前两句的内容，从正面引论。第二层（4—6句）：点明“教学相长”的观点，并引论总结。第四句导出“教学相长”的观点，第五句引论，第六句总结归纳。2、 这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？明确：这篇课文讲述了“教学相长”的道理。即人和学习是相互促进的。3、 如何理解“教学相长”这一观点？在现代教育学的意义上，“教学相长”是对师生关系的一种描述。老师不仅仅是讲授者，在教学过程中，也能获得教益。学生在被教的同时反过来对老师有所启发，比如学生对某个问题的回答有可能会激发老师的思维，使老师对问题的认识更加深入；学生提出的某个问题，可能也是老师自己理解的难点，等等。4、 结合学习的经验，谈谈你对“教学相长”的看法。答：（1）学是第一位，不学。则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。四、 班上大展示，教师点拨释疑、重点指导：小组展示：组内交流探究的问题。全班展示：四、 班上大展示，教师点拨释疑、重点指导：小组展示：组内交流探究的问题。全班展示：1、 教师抽各组学生上台展示。2、 由学生帮助订正。教师点拨：教师对本节主要内容及疑难问题进行点拨。五、 评价反馈，1、 学生独立完成检测题。2、 小组讨论，相互订正。3、 教师批改，督促学生纠错。以采取“教”的方式，比如尝试把自己的理解讲给同学听，如果对方能明白。表明你确实理解透彻了；如若他还有疑问，表明的理解中可能存在漏洞和缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。学生纠错。5、 本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起？明确：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。6、 从写法上看，课文主要有哪些特点？从写法上看，课文主要有两个特点：其一，使用较多的对偶句，读起来朗朗上口，节奏感强。句式整齐。两两相对。三个对偶句：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。其二，有较强的逻辑性。先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困）再进一步讨论其效果（自反和自强），最后得出结论，文气贯通，层层递进。三、达标检测我努力我进步，我成功我快乐！（见附页）四、课后反思敞开心扉说课堂!11、 虽有至道古义：.2、 不知其旨也古义：3、虽有至道 古义：4、教然后知困 古义:5、教学相长也 古义:三、其他重点字词虽有嘉肴（••不知其善也（ ）然后能自反也（••故曰：教学相长也（••••《兑命》曰： （—《虽有嘉肴》过关题姓名： 一、文学常识本文选自《》，是《》中的一篇，是我国最早的一部关于的论著。《礼记》又名》，经典著作之一，秦汉以前的选集。、解释加点字的古今异义 今义： 今义： 今义： 今义： 今义： ）弗食（ ）虽有至道（•••TOC\o"1-5"\h\z是故学然后知不足（ ）••）