小学语文老师论文

小学语文老师论文在教学中，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划〞，做到教学有目的，有方法，有反思。透过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一向用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速理解知识。把孩子当成朋友，当成互相学习的伙伴儿，让孩子们感遭到教师的亲切和关心，明白教师就是他们赖以信任的朋友。小学语文老师论文1〔1〕课堂气氛调动与活跃。好的课堂气氛，有利于融洽师生关系，有利于激发学生的创造力和想象力。课堂教具和图书插图是有效提高课堂效率的工具，给学生讲述插图背后的故事，加强学生的兴趣，进而更好地理解课文的内容。〔2〕提高学生的写作灵感。灵感;于生活，激发灵感在于教师合理的引导，老师在实际教学中应该教授学生们怎样把生活中的美和感动用文字表达出来。任何一种事物都能够从不同的角度观察，用一件详细的实例来引导学生们从不同的角度去看和想，看问题的角度不同，大脑处理信息的思路就不同，最后构成的文字风格就各式各样。小学语文老师论文的选点能够从激发灵感去选题，根据不同的学生做出的不同反响去分析—积极合理的引导对提高学生的写作能力有什么重要的作用。〔3〕培养学生的语感。学生的语感强了，就能在阅读的经过中充分的体会作者的意图，充分理解作者的情感。吕叔湘先生以为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。这个点的选取可以以写出一篇富有创造力的小学语文老师论文。小学语文老师论文2教学评价是学校日常教学管理的一个基本环节，在教学教研工作中具有导向作用，但传统上一直以别人评价为主，作为教学主体的老师却长期以来处于被动的地位。这种评价的狭隘性是显而易见的，由于缺乏对评价主体的尊重，缺乏对教学经过的综合分析，缺乏对老师将来发展的预见，因此失去了评价对教学行为的诊断和反思功能的把握，抑制了老师主体性发挥和自主性发展。（国家课程改革纲要）提出：“促进老师不断提高的评价体系，主要倡导老师自评的评价方式，在老师的教育教学反思中，促进老师教学能力的提高和专业素质的发展。〞本机制借助发展性老师评价理论，以“老师教学自我评价〞为研究对象，寻求合适于校本管理，乐于为老师接受，能够促进老师专业内化，并且具有推广价值的评价形式，为逐步建立和完善课程改革思想指导下的老师发展性评价体系做出努力。研究主要把握本校教学改革的目的和老师专业发展的特征，以一切于教学目的、行为、环境等相关的内容为本，制订详细的评价工具，确定评价方式、手段，并以跟踪调查的方式验证其实效性。经过近一年的施行，基本认定本评价机制能有效地帮助老师加强内省的自觉性，促进其教学反思能力和专业意识的提高，具有课改背景下的可行价值。一、有关概念的界定自我评价，是个体对本身及外部世界关系的肯定或否认的判定。老师教学自我评价，指的是老师对本人的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性判定;是对教学情境做出的专业判定，包括教学情境产生的原因、存在的价值、发展的阶段、教学情境的结果分析等。发展性教学自我评价，是以研究老师本身教学行为为特征的反思式自我教育形式。这种形式不是规定或指导老师该怎样做，而是通过某些特定的活动，让老师在描绘、分析和解释本身教学行为和课堂现象的经过构成对教学本质的认识，并据此调整和改良本人的教学行为。教学反思，教学反思是老师对本人在教学活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的经过。二、课题研究的理论基础根据马斯洛(Maslow)的“人的动机理论〞，人的物质和安全的需要得到知足之后，就会十分关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。麦格雷戈(McGregor)的鼓励理论也为发展性教学评价提供了根据。建构主义的理论同样适用于老师教学自我评价。老师本质性的专业发展必须经过自主性反思实现主动建构，同时也强调社会互动性和情境性。根据系统科学中的信息反应原理，结合管理实践的经历，还能够得到这样的认识：第一，老师教学工作在得到足够的信息、有用的建议后，就有可能不断根据新情境调整本人的能力，到达预期的水平。第二，作为专业教育工作者，老师对其本身的职业普遍具有高度的热情。三、教学自我评价与其他评价之间的框架形式及评价方式：根据对实际情况的分析，我们确定了教学自我评价与其它评价间的框架。在此框架中，自我评价作为一个重要的组成部分，与其他评价相辅相承、互相作用。（老师教学评价手册）是基本的评价工具，辅之以同行互评、实绩评价等。小学语文老师论文3一、以学生为中心，这是有效运用的核心理念观念是行劝的向导，有什么样的教学观念就会直接产生什么样的教学行为。在传统教学中以老师为中心，整个教学活动都是围绕着老师展开的，将学生视为附属的课堂介入者、被动的信息接受者，整个教学成为老师一个人的独角戏。在当代信息技术运用经过中假如照旧以老师为中心，那么，教学只能是从传统教学的满堂人灌变为当代教学的满堂电灌，只是披上了当代化教学的外衣，并没有本质上的改变。这样的教学势必是失败的。新课改倡导以学生为中心的教学理念，提出要一切为了学生，为了学生一切。学生是学习的主体，整个教学活动都要围绕着学生这个中心展开。只要真正树立以学生为中心的教学理念，才能使当代信息技术成为师生共同介入与探究的平台，更好地为学生的学习服务。〔一〕素材选择要贴近学生学情，提高本身实效在制作课件或收集信息时，要体现学生的中心地位，要从学生的角度来审视教学，贴近学生、贴近生活，选择最具典型性与代表性的素材，兼顾知识性与趣味性，这样才能使当代信息技术愈加贴近学生的实际学情，能够激起学生介入学习的积极性与考虑的独立性，进而使学生在轻松而愉悦的气氛中展开主动而积极的探究活动。否则只是按老师的主观意愿来选择素材，就会脱离学生这个中心，无法激起学生介入的激情与动力，不符合学生的近期发展区，自然也不利于学生对于知识的理解与把握。〔二〕运用时要处理好突发事件，促进课堂生成学生是鲜活的生命，有着不同于成人的考虑方式，即便在学生之间也存在差异，为此在详细的教学中我们并不能意料到课堂所发生的情况，总会发生一些意想不到的情况，假如只是机械地照搬预案，同样会脱离学生这个中心，不利于学生认知活动开展。因而，要实现对当代信息技术的灵敏运用，当在详细的教学经过中出现一些突发事件时，不要将学生的思路强行拉到预定的教学方案中来，而是要灵敏运用教学技巧，对预设的学案进行合理调整，当堂创作，真正做到张弛有度，使得整个教学活动在老师的灵敏把握下围绕着学生有效展开，使得课堂处于不断的动态生成之中，实现预设与生成的统一，这样的课堂才能具有生命的活力，成为学生自主发展与自我展现的舞台。二、适当放慢教学节拍，在师生、生生之间展开互动探究当代信息技术将老师从繁重的板书中解脱出来，能够让老师与学生有更多的时间来展开考虑与探究。但很多老师片面追求大容量，教学节拍加快，学生并没有足够的时间来展开独立考虑与探究，这也并不利于学生对知识的理解。只要深化地考虑与思维，在师生之间、生生之间展开自主沟通与互动探究，才能让教学成为学生的学堂，促进学生的全面发展。为此，在运用当代信息技术的经过中老师要适当放慢教学的步伐，让学生有充足的时间展开独立考虑与积极思维，当学生存在不同见解的时候要引导学生展开积极沟通与讨论，这样才能让学生真正成为课堂的主体，实现师生的共同介入与互动探究，真正实现以学定教，让学生由学会到学会，在学到知识的同时学会考虑与思维，把握基本的学习方法。这就需要老师拥有一双擅长观察与发现的眼睛，要能够从学生的眼神与表情中读出学生对知识的把握，是一知半解，还是完全不懂，还是彻底明白。这样才能根据学生的把握情况来调整教学节拍，学生明白的地方一代而过，而不懂的地方则要重点讲解，这样才能在全体学生深入理解与把握的基础上实现教学容量与密度的增大，实现教学效益的最大化。三、与传统教学手段有机结合，共同为教学服务不可否认，当代信息技术具有传统教学手段所不具备的重要优势，当代信息技术集图文声像于一体，能够将抽象的知识详细化、深奥的知识形象化、枯燥的知识趣味化、静态的知识动态化、进而让学生在轻松愉快的气氛中展开主动探究，实现了学生由苦学到乐学，由被动接遭到主动构建的转变，这正是新课改下我们所追求的有效教学。广大老师也正是看到了当代信息技术的这种优势而狂热地运用于教学之中，无论是新知的讲授还是旧知的温习或是优质课的准备，清一色的当代信息技术，没有当代信息技术就无法上课，甚至是不用当代信息技术而采用传统教学手段的教学与优质课与新课改没有任何联络。这是在这种错误认识下将传统教学手段推向了当代信息技术的对立面。冷静下来认真考虑，当代信息技术与传统教学手段真的是势如水火，只能两者选其一关系吗？教学手段本身并没有好坏之分，关键就在于运用，正如赞科夫所讲“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。〞也就是讲教学方法只是一种手段、一种方法，只要独具匠心的运用，才能使之成为推动学生认知的重要手段。也就是讲当代信息技术与传统的教学手段都是平等的，都有着各自的优点与缺点，假如只是盲目地排挤与肯定，并不能最大限度地发挥其优势；只要理性认识，科学运用，将当代信息技术与传统教学方法有机结合，“比翼双飞〞，发挥各自的优势，实现优势的强大联盟，才能为学生打造一个富有活力与魅力的课堂，激起学生学习