小学语文识字教学是基础教育的基础

识字教学高耗低效识字教学，是小学语文教学的重要内容,，它是阅读教学和写作教学的基础。它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力、促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。可见，提高小学生的识字效率是何等重要。反思自己的教学，存在着一下问题：1、教学目标定位不准识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品此析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。2、识字教学重点不突出全国小学语文教学研究会副理事长，特级教师袁瑢老师说过：“小学生在入学前已经解除了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表示音，学生看的汉字的时候不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。”3、书写习惯关注得不够由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确，眼睛距离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、占位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和虚宫格的规范作用。识字教学，要有正确的方法和策略，要有趣味性，更要讲究科学性。应该说，教师在掌握必要的汉字学知识的基础上，努力做到“理”与“趣”相结合，科学教识字是提高课堂识字教学效率，提升学生自主识字能力的前提与保证。二、应对的策略曾经创造出“字不离词、词不离句，句不离文”这一识字教学法的斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。1、明确课时目标识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题，等等。2、深入细致地备课备好课是上好课的前提。在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数，这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，饼适当做好识字的拓展，引导学生科学识字，高效识字。3、教给识字方法袁瑢老师总结的“音、形、义结合识记法”，对我们的识字教学有很好的指导作用。“音、形、义结合识记法”的基本思路是：读字音——析字形——解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种方法记忆字形，最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过读文巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用音、形、义结合的方法识记生字，能发挥学生学习的主动性，提高学习效率。识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法去识字，培养学生的识字兴趣。4、加强写字指导一是规范学生的写字姿势。在低年段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导，端正学生的写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。如，教师可以在写字前组织学生背《写字歌》：“身坐正，肩放平，两脚微微分。手离笔尖是一寸，胸离桌子是一拳，眼离书本是一尺。”“足安、头正、身直、臂展。”二是培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织开展作业评比，展览等活动，培养学生干净书写的习惯，同时，引导学生爱护书本，为学生以后的学习打下良好的基础。三是加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等，引导学生规范、美观地书写。首先，组织学生观察生字字形的特点。其次，教师示范写字，并指导学生明确笔画在虚宫格中的位置。最后，纠正学生不正确的写法。需要强调的是，“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自己必须先写好字。5、提倡随文识字，识字与阅读相结合。随文识字的优点是：将生字放到具体的语言环境中，课文读通后，生字的读音就基本解决了。低年级课文中生字组成的词语大都是儿童生活中常用的词汇，学生只要将课文读熟了，大部分字义也就理解了。对学生解决不了的个别生字，教师再进行指导，重点放到分析字形上。这样，不仅可以达到识字教学的目标，同时也能提高学生的阅读能力。下面就“字理”一点，做一些举例，和大家一起学习。“理”指的是字理，即汉字的理据性。汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。从甲骨文到楷书，汉字经历了几千年的发展和演变，造字方法主要可以概括为象形、指事、会意、形声四种，其规律性十分明显。“立象以尽意”是汉字的主要特征之一，其每一个笔画或者部件都是事物具体形态或状态的高度概括。例如，“田”字的形与义一目了然；“从”字为两个人，一个在前，一个在后，表示跟从的意思。像这样形、义联系明显的主要是象形、指事、会意类的汉字，它们都适宜于联想。而占汉字总数百分之八十以上的形声字的形旁、声旁分别具有表义、表音功能，有音、义两条线索可循。这都说明了汉字是具有理据性的文字。汉字的理据性不仅表现在汉字字形直接与语言中的音或者义发生联系，还说明了汉字本身具有灵动的智慧，包蕴着丰富的文化内涵。“趣”指的是识字教学的策略和方法要灵活多样，符合学生学习汉字的兴趣，以促进学生主动、高效地学习汉字。“趣”要以“理”为基础，要以确保“科学性”为前提。也就是说，科学教识字，必须做到“理”“趣”充分结合。识字教学注重理与趣相结合，要避免因形害义，注重音、形、义相结合；要避免单纯追求趣味性，忽视了科学性。（举例：富、燕）根据教育科学的原则，教师教汉字，理应掌握相关的汉字科学知识。现在以偏旁为例，说说在识字教学的时候我们要怎样教给学生正确的汉字知识。（举例：部首“殳”）偏旁的名称应该符合汉字科学，这也是识字教学科学化的必然要求。如果掌握了常用偏旁的科学知识，就能以简驭繁地学好大量合体字。（举例：“汉字常用偏旁名称表”为例说明。）命名科学的，比如，“氵”旁、“扌”旁，“艹”“草字头”。命名不科学的，在今后教学中要引起注意的：左“阝”、右“阝”、“宀”、“王字旁”、“月字旁”、“彳”、“卩”等。强调识字教学中理与趣的结合，避免单纯追求趣味性，避免因形害义，教师就要慎重选择具体的教学方法和策略。在低年级的识字课堂上，编儿歌识字、猜字谜识字、讲故事识字等都是十分常用的方法，但稍不注意，就会背离科学性，得不偿失。（举例：碧）再如儿歌“元旦来到，人人欢笑”（但）、字谜“工人进洞穴”（空）等，在初识阶段都不宜使用，因为这样的儿歌和字谜都不能帮助学生通过联想与想象等活动建立起字形与字义的联系。如果在引导学生科学识记之后，再让学生运用个性化