人类行为与社会环境第二章

人类行为与社会环境第二章第一页，共八十三页，2022年，8月28日第一节精神分析理论一、弗洛伊德的精神分析理论二、埃里克森的心理社会发展理论第二页，共八十三页，2022年，8月28日一、弗洛伊德的精神分析理论精神分析（psychoanalysis）理论产生于

19世纪末20世纪初，创始人是奥地利心理学家弗洛伊德（SigmundFreud，1856～1939)。第三页，共八十三页，2022年，8月28日一、弗洛伊德的精神分析理论1、心理结构

意识前意识潜意识第四页，共八十三页，2022年，8月28日一、弗洛伊德的精神分析理论1、心理结构1）意识：即那些在某一时刻我们可觉察到的心理活动；2）前意识：是指通过集中注意或回忆、联想而能浮现于意识领域的心理事件、过程和内容；3）潜意识：不能被人意识到的东西，主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望。第五页，共八十三页，2022年，8月28日一、弗洛伊德的精神分析理论2、潜意识具有以下特点：1）在一般条件下，潜意识中的内容不能进入意识领域；2）潜意识的操作方式是非理性、非逻辑和没有时间特点的，相反的驱力和欲望可以同时存在于潜意识领域；3）潜意识追求的是欲望满足或本能的释放，不会考虑外在条件；4）无法用语言来表达潜意识的内容。第六页，共八十三页，2022年，8月28日一、弗洛伊德的精神分析理论3、人格结构1）本我(id)，是人格的原始部分，包括一切与生俱来的本能冲动，受快乐原则支配，本我是以立即满足本能的需求为主。生的本能（Eros）引导一切维持生命的活动；死的本能（Thanatos）是存在于人体内的一种具有攻击性与破坏性的力量；生的本能强于死的本能。第七页，共八十三页，2022年，8月28日一、弗洛伊德的精神分析理论2）自我（ego），遵循的是现实原则，即自我必须遏制本我不合理的要求，同时寻求比较现实的方式来满足本能的需求，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲和调节的功能。3）超我（superego），指导自我，或直接干预、限制不符合社会道德规范的本能冲动，即超我是本我和自我的监督者，由自我理想和良心二方面组成，遵守道德原则。第八页，共八十三页，2022年，8月28日一、弗洛伊德的精神分析理论4、心理发展阶段论

口唇期（OralStage）：0~1岁

肛门期（AnalStage）：1~3岁

性器期（PhallicStage）：3~6岁

潜伏期（LatencyStage）：6~12岁

两性期（GenitalStage）：12~

第九页，共八十三页，2022年，8月28日口唇期（OralStage）：0~1岁第十页，共八十三页，2022年，8月28日口唇期（OralStage）：0~1岁

此阶段，口唇被认为是性冲动的一个重要区域，婴儿的注意力集中于与口唇相关的需要的获取与满足上；其中，喂奶被认为是最能引起口唇满足的方法，而且母亲的喂奶方式会改变婴儿今后的人格。第十一页，共八十三页，2022年，8月28日肛门期（AnalStage）：1~3岁在这个时期，随意大小便是婴儿性本能的最主要的满足方式，但由于父母开始按照常规训练婴儿大小便的习惯，从而干扰了婴儿性本能的满足。第十二页，共八十三页，2022年，8月28日性器期（PhallicStage）：3~6岁在这个时期，儿童开始从肛门转至自己的性器官以获得快感；主要表现为依恋父母中异性的一方，即男孩产生恋母情结（Oedipuscomplex），女孩产生恋父情结（Electracomplex）；在这一时期正常发展的儿童，今后将会出现正常的男女行为特征以及正常的男女关系；否则，会出现过分男性化、过分女性化或异常的男女关系。第十三页，共八十三页，2022年，8月28日潜伏期（LatencyStage）：6~12岁在这个时期，儿童的性本能是相当安静的，所有现存的欲力则被转移到社会所允许的活动中，如学习、运动和游戏等。第十四页，共八十三页，2022年，8月28日两性期（GenitalStage）：12~这一阶段从青春期持续到死亡；在两性期中，青少年最重要的任务之一，就是摆脱父母的束缚，并尝试独立建立自己的生活方式；如对异性表示爱慕、结婚成家等；从而使个体成熟的性本能得到满足。第十五页，共八十三页，2022年，8月28日如何评价弗洛伊德的精神分析理论？第一，弗洛伊德的研究既缺少明确、充实的实验依据，也缺少有效的研究方法。这主要集中在他所采用的非标准化的研究方法和研究样本上。第二，他的许多观点不够明晰。例如，他没有清楚地解释女孩解决恋父情结的过程与方法。事实上，弗洛伊德最伟大的贡献在于提出了潜意识的概念，它使我们改变了对人类行为的看法。思考第十六页，共八十三页，2022年，8月28日二、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森（Erikson，1902—1994）是美国的精神分析医生，也是当代美国著名的精神分析理论家。第十七页，共八十三页，2022年，8月28日二、埃里克森的心理社会发展理论1、埃里克森认为，人格的发展既受到生物学因素的影响，又受到社会文化因素的影响，其中，社会文化是人格发展的决定因素。2、埃里克森将人的一生分为八个阶段，认为人格在每个阶段都有特定的心理社会发展任务，从而形成了他的心理社会发展理论。

第十八页，共八十三页，2022年，8月28日二、埃里克森的心理社会发展理论①婴儿前期：0～1岁，信任对不信任②婴儿后期：1～3岁，自主对羞怯怀疑③学前期：3～6岁，主动对内疚④学龄期：6～12岁，勤奋对自卑⑤青少年期：12～20岁，自我统合对角色混淆⑥青年期：20～40岁，亲密对孤独⑦中年期：40～65岁，生殖性对停滞⑧老年期：65岁以上，自我调整与绝望第十九页，共八十三页，2022年，8月28日婴儿前期：0～1岁，信任对不信任Trustvs.mistrust在这一阶段，婴儿主要的任务是学习相信别人以满足自己生理上的需要；通过与母亲及照顾者交往来体验对人及世界的信任感与不信任感的；此时，婴儿的社会化代理人是母亲或照顾者。埃里克森认为婴儿今后的人格发展不仅受到喂奶方式的影响，而且更重要的是对婴儿及其需求的回应。第二十页，共八十三页，2022年，8月28日婴儿后期：1～3岁，自主对羞怯怀疑在这一阶段，婴幼儿的主要任务是开始学习独立行动，如自己吃饭、穿衣等；父母必须在保证不伤害婴幼儿的独立性的原则下，既合理地容忍婴幼儿的不良行为，又给婴幼儿坚定地改正不良行为的自信；此时，婴幼儿的社会化代理人是父母。第二十一页，共八十三页，2022年，8月28日学前期：3～6岁，主动对内疚在这一阶段，儿童的主要任务是试着去做一些并非自己力所能及的事情，以获得主动感。这时，如果父母及其家人能给以适当的引导，儿童就会建立自信心并获得主动感；反之，如果父母及其家人制止儿童的行为，并对其挖苦或嘲笑，儿童就无法建立自信并产生罪恶感；此时，儿童的社会化代理人是父母及其家人。第二十二页，共八十三页，2022年，8月28日学龄期：6～12岁，勤奋对自卑在这一阶段中，儿童的主要任务是努力学习，以获得勤奋感。埃里克森认为，此阶段的儿童常会和同伴比较，他们只要勤奋进取，就能学会学习技巧，获得成功的经验，产生勤奋感；反之，会产生自卑，以至形成自卑的人格。此时，儿童的社会化代理人是教师和同伴。第二十三页，共八十三页，2022年，8月28日青少年期：12～20岁，自我统合对角色混淆在这一阶段中，青少年的主要任务是建立起基本的社会及职业认同，避免角色混淆。如果家庭、学校和社会能提供足够的经验明确他们的角色，自我统合就会得到发展；反之，他们将来就会出现角色混淆，即在社会中不知该扮演何种角色。此时，青少年的社会化代理人是同伴。第二十四页，共八十三页，2022年，8月28日青年期：20～40岁，亲密对孤独在这一阶段中，青年人发展的主要任务是和他人建立良好的友谊关系、爱及伴侣的感觉；否则，就会产生孤独感或孤立感。此时，青年人的社会化代理人是配偶、情人以及一些比较亲近的朋友。第二十五页，共八十三页，2022年，8月28日中年期：40～65岁，生殖性对停滞

在这一阶段，成年人的主要任务是致力于工作，并且承担赡养老人和照顾子女的责任。生殖性的真实含义是一种内在的创造驱动，并因此为将来、后世人积极地劳作、生产。停滞即一种一成不变的、令人丧气的缺乏进取、没有产出。此时，成年人的社会化代理人是配偶、子女及文化规范。第二十六页，共八十三页，2022年，8月28日老年期：65岁以上，自我调整与绝望老年人如果对自己的一生感到满意，就会产生完善感；但如果没有这种感觉，就不免会感到人生短促并对其产生厌倦和失望，从而恐惧死亡的到来。第二十七页，共八十三页，2022年，8月28日如何评价埃里克森的心理社会发展理论？埃里克森的心理社会发展理论将人的发展理解为生理的、心理的和社会的统一，将人的一生看作是一个统一的发展过程；并指出发展的阶段性和连续性以及每一个发展阶段所面临的任务，具有非常积极的意义。埃里克森所强调的人类是有理性的、能适应的个体；思考第二十八页，共八十三页，2022年，8月28日如何评价埃里克森的心理社会发展理论？埃里克森的理论也受到了一定的批评，主要在于他没有说清楚心理社会发展的原因；埃里克森所做的访谈和观察都是非标准化的，因此只能用来说明心理社会的危机，而不适用于说明其成因。思考第二十九页，共八十三页，2022年，8月28日第二节行为主义理论一、华生的行为主义理论二、斯金纳的操作行为主义理论三、班图拉的观察学习理论第三十页，共八十三页，2022年，8月28日一、华生的行为主义理论行为主义理论产生于20世纪初的美国，创始人是美国心理学家华生（JohnBroadusWatson,1878~1958）第三十一页，共八十三页，2022年，8月28日一、华生的行为主义理论1913年，华生提出了行为主义的基本理论，他认为行为是有机体适应环境的一切活动。华生以刺激—反应（S—R）公式作为解释人类行为的基本原则；刺激（S）是指引起有机体活动的内外部变化，包括体外环境和人自身肌肉运动或腺体分泌所产生的刺激；反应（R）是指刺激后所呈现的活动。第三十二页，共八十三页，2022年，8月28日一、华生的行为主义理论（一）环境决定论行为主义理论将研究的内容由知觉转向行为，即由本能转向可学习的技巧，这就将环境因素的重要性显示了出来；因为行为是可以学习的，而支配学习的则是环境。第三十三页，共八十三页，2022年，8月28日一、华生的行为主义理论环境决定论有两个方面的特点：1、否认遗传的作用首先，行为发生的公式是刺激—反应；行为的反应是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传，因而行为不是由遗传决定的。其次，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用；最后，华生的行为主义理论以控制行为作为研究的目的，而遗传是不能控制的。第三十四页，共八十三页，2022年，8月28日一、华生的行为主义理论2、片面夸大了环境和教育的作用，并认为环境和教育是行为发展的惟一条件首先，华生提出了构造上的差异及幼年时期训练上的差异可以说明后来行为上的差异的重要论断；其次，华生提出了教育万能论；最后，华生强调了学习的重要性。第三十五页，共八十三页，2022年，8月28日一、华生的行为主义理论（二）对儿童情绪行为的研究1、对儿童怕、怒、爱的情绪行为的研究

2、对儿童嫉妒的情绪行为的研究

第三十六页，共八十三页，2022年，8月28日一、华生的行为主义理论1、对儿童怕、怒、爱的情绪行为的研究华生认为，新生婴儿只有三种非习得的情绪反应，即怕、怒、爱；这三种情绪行为模式主要是由条件反射和习惯所形成的；这里的条件和习惯主要是指环境，尤其是家庭环境；华生指出，儿童的情绪是由家庭环境形成的，父母是儿童情绪的种植者和培养者。第三十七页，共八十三页，2022年，8月28日一、华生的行为主义理论2、对儿童嫉妒的情绪行为的研究嫉妒不是非习得的，而是经过学习而得来的；嫉妒是一种行为，引起这种行为的刺激是“爱的刺激受到限制”，从而引起了反应；这种反应属于愤怒的反应，包括原始性内脏的反应、身体习惯的模式，如争斗、拳击以及发泄不满的词语等。第三十八页，共八十三页，2022年，8月28日如何评价华生的行为主义理论？1、华生的行为主义理论，强调以客观的可以验证的资料来研究人类行为，有其积极的意义；2、他提出的应该对儿童进行早期训练的观点，也非常有价值；3、华生的行为主义理论只研究人类可观察的外显行为，排斥了内省法的使用，这就影响到了对内在行为方面的研究。思考第三十九页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论20世纪30年代后期，新一派的行为主义者发展了华生的行为主义理论，将学习和行为联系起来，形成了新行为主义（neo-behaviorism），其中最有代表性的是斯金纳（BurrhusF.Skinner，1904～1990）的操作行为主义理论。第四十页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论斯金纳将学习引入到行为主义理论中，强调了外在刺激对人类行为控制的重要性。斯金纳认为，人类所学习到的社会行为绝大多数是由外在的刺激引起的，即是由操作性行为所引起的。第四十一页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论1、操作性条件反射行为的形成2、强化对操作性条件反射行为发生的作用3、操作性条件反射行为的消退4、操作性条件反射行为的分化5、操作性条件反射行为原理的推广和运用第四十二页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论1、操作性条件反射行为的形成1）经典性条件反射行为是指由特定的、可观察到的刺激所引起的行为，是受到刺激物控制的被动行为；2）操作性条件反射行为是指在没有任何明确的和可观察的外部刺激的情境下，有机体似乎是自发产生的行为，是有机体主动的、自发的行为，表现出有机体对环境的主动适应。第四十三页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论1、操作性条件反射行为的形成3）操作性条件反射行为的建立与操作和强化两个因素的作用是分不开的；在操作的前提下，强化对操作性条件反射行为的发生具有极其重要的作用。第四十四页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论2、强化对操作性条件反射行为发生的作用1）在操作性条件反射中，加强的是操作，旨在使做出某一反应的可能性增加，使某一反应更为经常；强化增强的不是某一具体的条件反应本身，而是反应发生的频率；强化的作用都是提高反应概率。第四十五页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论2、强化对操作性条件反射行为发生的作用正强化：积极强化负强化：消极强化为什么说负强化与惩罚是不同的？目的：惩罚是压制不合期望的行为以降低其发生的概率；负强化是加强符合期望的行为以提高其发生的概率。结果：惩罚通常具有副作用，而负强化却不会产生副作用。思考第四十六页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论3、操作性条件反射行为的消退如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。可见，与操作性条件反射行为的形成一样，其消退的关键也在于强化。反应的消退并不是突然发生的，它表现为一个过程，一个已经习得的行为并不会随着强化的停止而立即消失。第四十七页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论4、操作性条件反射行为的分化

操作性条件反射行为的分化，是指个体的一种有选择的反应。

在人类行为的塑造中，分化原理起到了相当大的作用。如人类在不同的情境中会表现出不同的反应：在课堂上表情专注；在看球赛时情绪激动等。第四十八页，共八十三页，2022年，8月28日二、斯金纳的操作行为主义理论5、操作性条件反射行为原理的推广和运用程序教学与教学机器社会控制计划

语言行为第四十九页，共八十三页，2022年，8月28日如何评价斯金纳的操作行为主义理论？1）斯金纳坚持极端客观的行为主义立场，使用极其严谨的实验方法对动物行为进行深入细致的研究，并在实际中运用了其中的原理；2）他以研究动物而延伸出来的理论来说明人类行为，存在简单化和片面化倾向；3）他只研究那些可以观察到或可以实验验证的行为，都用操作性条件反射行为原理解释，难以令人信服；4）他的环境论观点过于极端，忽视了影响人类行为的其他因素，也忽视了人类本身的主观能动性。思考第五十页，共八十三页，2022年，8月28日三、班图拉的观察学习理论20世纪60年代，更新一派的行为主义者将行为主义与认知心理学结合起来，形成了新的新行为主义，其中最有代表性的是班图拉（AlbertBandura，1925--）的观察学习理论。第五十一页，共八十三页，2022年，8月28日三、班图拉的观察学习理论1、观察学习的概念观察学习又称替代学习，是指“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作”。

第五十二页，共八十三页，2022年，8月28日三、班图拉的观察学习理论2、观察学习的特点

1）观察学习并不一定会具有外显的行为反应；2）观察学习的关键因素并不是强化；3）观察学习与模仿并不等同，观察学习是一个认知的过程；4）观察学习是人类行为形成的主要途径。第五十三页，共八十三页，2022年，8月28日三、班图拉的观察学习理论3、观察学习的过程注意过程（attentionprocesses）保持过程（retentionprocesses）

动作复现过程（motorreproductionprocesses）

动机过程（motivationalprocesses）

第五十四页，共八十三页，2022年，8月28日三、班图拉的观察学习理论注意过程（attentionprocesses）注意过程决定了观察者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么；它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。第五十五页，共八十三页，2022年，8月28日三、班图拉的观察学习理论保持过程（retentionprocesses）保持过程使示范者将示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。第五十六页，共八十三页，2022年，8月28日三、班图拉的观察学习理论动作复现过程（motorreproductionprocesses）动作复现过程是将以符号形式编码的示范信息转化为适当行为的过程；这是一种由内到外，由概念到行为的过程；这一过程以内部形象为指导，将原有的行为成分组合成新的反应模式。第五十七页，共八十三页，2022年，8月28日三、班图拉的观察学习理论动机过程（motivationalprocesses）动机过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现；示范行为的习得与示范行为的操作是有距离的；示范行为的操作是在足够的动机和激励作用下才出现的。第五十八页，共八十三页，2022年，8月28日如何评价班图拉的观察学习理论？1、班图拉的观察学习理论在坚持行为主义立场的同时，吸收了认知心理学的研究成果，强调了学习的认知层面，使解释人类行为的理论参照点发生了重要的转变，具有一定的理论意义和实践意义；2、班图拉强调应该引导社会成员通过观察去学习社会认可的行为；3、班图拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但论述不充分，过于简单；思考第五十九页，共八十三页，2022年，8月28日第三节人本主义理论人本主义（humanism）理论于20世纪50～60年代在美国兴起，在70～80年代得到迅速发展。反对行为主义不理解人的内在本性而只研究人的行为；批评弗洛伊德不考察正常人的心理而只研究神经症和精神病人。第六十页，共八十三页，2022年，8月28日一、马斯洛的人本主义理论马斯洛（AbrahamHaroldMaslow,1908~1970）马斯洛是人本主义理论的创始人第六十一页，共八十三页，2022年，8月28日一、马斯洛的人本主义理论1、马斯洛的需要层次理论 基本观点：他分析了人的基本需要，提出人的需要是分层次发展的；按照追求目标和满足对象的不同，人类的需要依照由低到高不断递进的顺序分为若干个层次；只有当较低层次的需要得到满足后，较高层次的需要才会出现并要求得到满足。第六十二页，共八十三页，2022年，8月28日2、马斯洛需要层次结构图第六十三页，共八十三页，2022年，8月28日一、马斯洛的人本主义理论3、尊重的需要尊重的需要可以分为两类：一是自我尊重，即希望自己有实力、有成就、能胜任、有信心以及要求独立和自由；二是被他人或社会尊重，即渴望自己有名誉或威信并得到社会的较高评价和承认。第六十四页，共八十三页，2022年，8月28日一、马斯洛的人本主义理论5、自我实现的需要自我实现的需要是一种最高层次的需要，是充分发挥个人的潜能和天赋的心理需要；自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，就成为驱使人活动的动机。第六十五页，共八十三页，2022年，8月28日生理的需要安全的需要归属与爱的需要尊重的需要认知的需要审美的需要自我实现的需要第六十六页，共八十三页，2022年，8月28日一、马斯洛的人本主义理论6、认知需要认知需要是指人们理解周围环境的欲望，即弄清环境中的疑难问题及探索事物发展规律的欲望。7、审美的需要审美的需要是属于高层次的，对成长具有重要意义的社会需要，这种需要并不是每个人都具有的。第六十七页，共八十三页，2022年，8月28日如何评价马斯洛的人本主义理论？1）马斯洛的人本主义理论看到了人的需要的发展，在一定程度上是符合人类需要和个体需要的发展的事实及其一般规律的；2）他强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，具有积极的意义；3）他将人的本性的自我实现归结为人的生物性潜能的发挥，是有局限性的，其忽视了环境因素对人的需要的制约。思考第六十八页，共八十三页，2022年，8月28日二、罗杰斯的人本主义理论罗杰斯（CarlRansomRogers,1902~1987）患者中心疗法的创始人第六十九页，共八十三页，2022年，8月28日二、罗杰斯的人本主义理论罗杰斯认为，人类有一种天生的自我实现的动机，所有别的动机都是自我实现的不同表现形式；这种自我实现的动机可以解释个体的一切行为，是一个人最大限度地实现自身各种潜能的动力；理想自我与真实自我1940年，罗杰斯首创了患者中心疗法第七十页，共八十三页，2022年，8月28日如何评价罗杰斯的人本主义理论？1）罗杰斯的人本主义理论弘扬了人的心理的主体性，这是有积极意义的；2）罗杰斯的人本主义理论也存在局限性，它将人的自我实现的动力归结为人的内在自发力量，实际上脱离了现实世界以及人的现实性和社会性。思考第七十一页，共八十三页，2022年，8月28日第四节发生认识理论发生认识理论（geneticepistemology）的产生和发展，与瑞士心理学家皮亚杰的贡献是分不开的。皮亚杰以儿童心智发展为基础，研究人类认识的发生和变化，创立了发生认识理论，简称发生认识论。第七十二页，共八十三页，2022年，8月28日一、皮亚杰的发生认识论瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget，1896～1980）第七十三页，共八十三页，2022年，8月28日一、皮亚杰的发生认识论1、发生认识论的结构及其动态过程图式（schema）同化（assimilation）顺应（accommodation）平衡（equilibration）第七十四页，共八十三页，2022年，8月28日1、发生认识论的结构及其动态过程1）图式（schema）是指人的一种心理机能结构，它最初来自先天的遗传，如吸吮、把握等；图式并不是固定不变的，它一与环境接触，就会在适应环境的过程中不断地得到改变和丰富；可见，图式与外部环境的相互作用，会推动认识的发展。第七十五页，共八十三页，2022年，8月28日1、发生认识论的结构及其动态过程2）同化（assimilation）是指生物适应环境的一种过程；这种适应表现为图式对外界的