4-管理策略与管理措施结构

4-管理策略与管理措施结构1、票多的担任干部，到办公室谈谈对干部认识，反思自己改进地方，写出对自己的行为规定，同学监督，鼓励无违反，换掉不遵守的；2、维持结果，按照特长安排职务，3月试用，与全班学生制订考量表，到期考核，合格继续，否则改换。最好全班都轮换担任体验；3、让他们担任，并安排任务，提醒他们作好奖励，否则惩罚，老师和同学监督。让他们组织活动，能改变他们调皮动机；4、保留结果，新旧干部开会，让旧的辅助新的，2周后新干部写总结（包括经验与计划，不能胜任的退出），全班监督，不合适地方小纸条给建议；5、调皮学生当上了班长，管理调皮的学生比老师有方法，但也有不合适地方。再次选举副班长协助他，两人共同制订了管理制度，老师与学生共同监督；6、保留结果，给他机会，让他知道老师在关注他们，让他们对同学发言，课后让他们写计划与管理目标，大家共同监督；7、前50%的进行第2轮选举，笔试进行，内容是班级干部责任、常识等，邀请部分老师盲评。综合得分高的担任班级干部；8、老师和他交流，让他分析自己在同学中的印象，并说同学选他的理由，老师表扬他的优点并提出不足，问是否愿意改正并给同学服务？9、教师鼓励说既然很多同学认可你，说明你有潜力，老师也相信你，然后给予任务去管理调皮的孩子，一月时间，管理好了，说明你将来是个优秀干部，不好说明你模范作用不够，继续努力。（从他缺点入手，强化他对自己的认识，内外联合监督并鼓励，发挥自觉、主动，提高教育效率）10、调查发现学生优点，怀柔政策，不定期表扬，肯定调皮中的合理成分，坚信每位学生心灵深处都有教师的助手，教师也是学生助手，恩威并施，11、班长主要工作下放下设组织（班主任负责），把班长架空，成为虚位，班长在班主任身边看如何工作，逐步树立班长威信，到一定时期后决定是否让他继续担任；12、约法三章，干好奖励，否则惩罚，还要接受监督，此外配一助手（老师心目中的干部），三者结合。13、肯定、支持、鼓励，激发他内心渴望，根据特性安排职务，让他宣誓就职，全班监督；14、认可他，他也知道该重点管理那些学生。同时选出学习委员，安抚不赞同的同学，让他们互相帮助。任职前先对他们表扬与鞭策15、认可尊重，与他谈心，让他找自己优缺点，鼓励他能做好，班主任发挥主导作用，支持、鼓励；发挥他们长处，关键是班主任要爱他们16、下课后找他谈心，问他如何当好，然后告诉他当班长注意的问题，让他把自己的想法和班主任想法结合起来。平时做好榜样，不能再继续调皮。第2天在讲台谈谈做班长想法，请同学监督，试用一月。17、我的想法是选举继续，按照选举的票的多少任命班长和副班长。然后将班级分为两个大组，班长和副班长各带一组，班主任再布置任务的时候一同告诉班长和副班长俩人，然后班长和副班长各带一组，过一个月后班主任总结两组的成绩，要是副班长带的组成绩好就将副班长升为班长，要是班长带的组好那么班长继续就任，这样一来班长和副班长就会在竞争中不断学习和完善自己。题目（60页）发展主体：全体学生—不是被动遵循学校计划，而是结合计划，根据学生实际情况，服务于学生成长。值日班长、自荐、帮助、内化；活动反映学生成长、更新、捕捉、每一位学生；比赛、平等交流、鼓励……教育主题：热情、健康、自信、好学——参与管理、交流（关心集体、家人、同学，拓宽视野超越自我）教育主线：岗位设置与日常管理（值日班长、设岗、班规、自我超越心态）；班级活动；精神文化氛围课本知识结构（回顾）第一部分：教育目标维持班级秩序营造学习氛围形成班级合力学会自主活动提升生命质量（深入开发班级教育价值，有效提升青少年的精神生命质量，使当代中小学生成为新时代拥有内在的生命尊严的新人。体现最高境界追求的班级，就是创建”民主型班级“。第二部分：班级管理的教育思路将提升精神生命质量落实在具体的教育活动中的内在依据（类似教学法、教学模式、教学过程的内在逻辑，如感性-理性-实践）。思路：敞现-交流-辨析-提升第三部分：班级管理的方法基本策略：成事育人、培育自觉、交往共生主要措施：民主合用管理体制、主动参与的活动机制、开放舒心的班级文化常见技法：管理的策划、工作组织、管理实施、反馈、改进方面第四部分：班级发展三个阶段阶段一初具形式阶段二基本成型阶段三自我超越班级管理的基本策略成事育人为核心取向如何理解成事育人如何完成成事育人培育自觉为教育基础如何实现“培育自觉”学生成长的需要理解挖掘自觉的方法交往共生为教育方式交往与学生成长的关系？如何使用交往来教育学生？沟通、支持、合作一、成事育人为核心取向理解成事育人成事：班级管理必须完成规定的具体事务。如何完成？育人：提升精神生命质量—围绕具体事务开展育人活动针对：教师1、班级“事务”与教育1）清楚班级管理中的两个境界事务性问题教育性问题2）将“事务”转化为教育性问题观念转变：“麻烦”变“机会”操作转变：主体、形式、内容、实施、保障……的转变。如收费、卫生评比、评优等等复杂性

再创性和重组性示范性迟效性和长效性

情感性和理智性个体性和群体性教师的劳动特点（回顾）班主任工作内容（回顾）班主任的决策性工作含义：班主任工作中战略性和策略性的部分，是对学生和班集体在一定时期的发展所作出的规划和采取的手段、方法等。特点：具有预见性、规划性、调控性等特点。①班集体的发展作出规划，采取的措施和方法。（如制订班集体近期、中期和长期的发展规划，制订在不同发展阶段中的具体任务，根据不同发展阶段的特点采取相应的策略等等）。内容②根据学生的身心发展规律及每个学生的具体情况，对学生个体和群体的发展作出预测，并制订出对学生发展所应采取的策略与方法。（如对新生入学、青春期的困扰、学生早恋等问题作出预见性的决策）。③根据学生学习生活的规律，帮助学生形成认真、勤奋、刻苦的学习习惯，探讨科学的学习方法和良好的生活习惯，以及引导学生根据不同阶段的学习生活特点进行自我调节的措施、方法。（如不同学年段的衔接过渡，适应不同学年阶段的课程特点和学习要求以及学习方法等等的措施。）协调性工作含义：班主任通过多种渠道，运用多方面的力量，充分调动各种内外部因素以促进班集体的建设及学生的健康发展。又可分为内部协调与外部协调、纵向协调与横向协调等不同类型。内外强调的是校内与校外。

内部协调工作包括跟学校各级行政部门、科任教师和共青团、少先队、学生会等方面的协调工作；

外部协调工作包括挖掘社会教育资源，利用社会上的教育力量，跟学生家长保持沟通、联系等。

纵横强调的是校内纵向协调是指班主任跟年级组、学校各行政部门等的协调性工作，是班主任向上沟通的途径，保证班主任工作跟学校的整体工作协调一致，以更好地贯彻学校的办学思想。横向协调指的是班主任跟同年级各科任教师、共青团、学生会、少先队等方面的协调工作，这种协调有助于加深对本班学生的全面了解，统合各方面对学生的要求，着重体现教育的一致性和合力性原则，以达到教育效果的最优化。常规事务性工作含义：是班主任工作中最基础、最繁杂的部分，包括处理班级中各种杂事，组织参加学校安排的各种活动等。分：常规性工作和事务性工作。常规性工作是定期性工作，包括学期始末的教育，组建班委会，组织考试，组织各种节日的庆典活动，开展各种比赛，评定学生操行，评选三好学生等等。特点：周期性、计划性

事务性工作是临时处理的事情，如组织学生完成学校各部门临时指派的任务，组织学生参与各种社会公益活动等等。特点：不定期出现，具有临时性。课程（回顾）指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。功能：课程是学校教育系统的重要组成部分，是实现教育目标的主要手段和媒介。完整的课程学科课程；活动课程；潜在课程;三者有机统一，促进学生的知识建构、心智发展、情感陶冶和个性发展。2、开发事务的教育价值1）将班级常规管理转化为民主参与的机会；如制度的制订与遵守2）将上级交给的任务转化为激励创造的活动；如教室布置、板报办理3）将偶发问题转化为自我教育的契机；4）将家庭和社会生活内容转化为教育资源。思考：为什么回顾“劳动特点、工作内容、课程”以“培育自觉”为教育基础理解：培育：鼓励、创造机会……教育的特征“育”自觉：主体性（积极、主动、创造）针对：学生学生成长的需要培育自主意识

1、研究学生成长的需要回忆：需要的知识学生成长需要的含义：性质：学生自己的主动发展的愿望；来源：来自交往过程表现：个人、学校、社会的；意识到的、未意识到。内涵与外延：整体性（心理、社会、生理）和综合性（综合性的教育情景）研究的方法1）真心研究而不是仅仅用技术；真正掌握教育新思想，用心体会学生的立场、生活、需要；面对面研究学生本人，而不是单纯用表格、提纲等工具统计；用智慧提炼、升华学生的需要。2）思想引领方法而不用技术遮蔽思想突出教育思想；不要一味追求技术、方法的精确性、科学性。2、培育学生的自主意识班级教育的关键点：学生掌握发展现状和发展目标，是主动发展的动力。措施：中小学生不能完全懂得学校生活对自己的价值，老师要帮助他们敞开胸怀，互相了解、欣赏、启发。谈话、书面答卷、讨论、辩论、演讲等。小学生：兴趣；中学生：荣誉；高中生：知识的价值途径与过程1）引导学生澄清自己生活状态，明确发展目标。（如：针对热点问题）——具体思想认识方面发动全体同学探究；与任课教师共同诊断班级类似问题，探讨改进策略；交流谈话，直接回答学生的疑问；将以上结论汇总，在班会中交流，形成共识。2）引导学生体会（同学、老师）交往的感受，形成积极意向（自信心，尤其是针对特殊学生）—人际交往方面建设学习小组、劳动小组、爱好兴趣小组；委托任务给特定学生（内向、特长……）等。3）引导学生表达对班级生活的认识，激发民主意识（针对班级管理）——管理方面发动全体学生，征求班级生活的意见；让部分学生对班级状况分析，提出班级工作思路；班主任帮助修改，在班级公布；全体同学对工作思路提出意见。交往共生为教育方式班级管理中，老师与学生，学生与学生的交往是教育活动的主体部分。尤其是学生与学生的交往。作用：学生个体发展：在交往中认识自己、认识别人、发展潜力，纠正缺点，完善自己；集体的发展：通过交往，形成凝聚力，对目标、教育主题、规范形成共识。操作1、创造深入交流机会，辨析责任组织活动，并创造深入交流机会，让学生在活动中审视自己在班级、家庭、学习中的角色、责任、义务；辨析案例，了解角色、责任、义务；学习制度，明确角色、责任、义务；创设情景，体验角色、责任、义务；……2、创造相互支持，共同发展欣赏别人（组织各种活动，突出各种才能；针对某些人的特长组织特定活动……）组织团体竞争活动，体验支持（学习小组、纪律小组、板报小组……轮流组长、担任不同组长）班级管理中体会支持（轮岗……）。3、真诚合作中升华体验班级活动的策划、实施、反思；班级管理中合作；学习（设计）的合作。总结成事育人为核心取向（事务与教育；开发事务的教育价值