教育案例赏析

——陈佳雪教育案例赏析教育案例赏析推荐书目教育案例赏析的含义案例——case分析——analysis通过对现实生活中具体的儿童日常行为表现、家长的家庭教育行为、幼儿园教师的教育教学行为，运用心理学、教育学的理论知识进行剖析，从中发现问题产生的原因，进一步提出解决的策略案例分析的意义加深多知识的理解。锻炼思维能力、特别是专业思维能力弥补实践经验的不足提升综合能力案例分析的过程前期准备：理论知识、逻辑、主动创造性阅读案例：泛读而知其概貌，精读而究其细节寻找关键点：确定分析点。发现问题。对应相关理论：分析案例：背景、隐含问题、文中细节、事件症结提出观点：个人见解文字表达：是什么？为什么？怎么办？案例分析的技巧将个别现象放到整体中过程性原则开放性原则三结合原则：案例本身、所提问题、有关理论进入角色案例分析的评价标准运用所学理论知识的针对性和适用性分析的系统性和深入性思路上的逻辑性和清晰性语言表达的准确性和流畅性层次结构的条理性和严谨性案例：没长记性的明明明明今年三岁半了，是一个非常聪明、活泼、好动的女孩子，是全家人的掌上明珠。家庭条件比较优越，家里有很多的玩具也图书。一天放学后，明明的妈妈向老师诉说：“王老师，明明在家做什么事情都没有长性，搭积木不了十分钟又去玩拼图，拼图没玩几分钟又去抱娃娃……有时磨着我们给她讲书，可是没讲几页她就又不想听了，要去玩汽车。您说，这可怎么办呀？”问题请运用心理学知识，分析明明为什么做事没有长性？如果你是老师，你会给家长哪些建议？没长记性的明明——分析明明做事没有长性，与其注意发展有关。3岁左右的孩子，无意注意占明显优势，很容易被新奇、强烈、运动变化、感兴趣的事物所吸引，容易转移到别的活动中去；这个年龄的孩子注意力持续的时间较短，易受外界因素的干扰。明明频繁转换活动内容的行为对于3岁左右的幼儿来说也是比较常见的。我建议家长从一下三个方面促进孩子注意力的发展：1.减少无关刺激。幼儿常常会因为无关刺激物的干扰出现注意分散现象，因此要清楚环境中可能分散注意力的事物。家长可以为孩子准备一个整理箱或抽屉，将孩子的玩具、图书摆放其中。每次孩子游戏前和孩子商量好，只拿一个玩具出来玩。这个玩具不玩了，收放好，再换另一个。在孩子搭积木、拼拼图的时候，家长最好不要看电视，以免分散孩子的注意力。这样可以减少因无关刺激的干扰，降低幼儿注意分散的概率。2.明确游戏的目的。有意注意是一种有预定目的的并需要一定意志努力的注意，在注意活动中占主导地位，是一种最有效的注意，要培养这一注意，必须首先使幼儿明确任务，能控制自己的行为，并使行为服从于活动目的以及要求注意的事项，使孩子不断积极、主动、自觉地保持注意。家长可用简短、明确的语言帮助幼儿明了此次游戏所要达到的目标。例如，孩子选择了拼图，家长可以这样引导：你是想将这些拼图都拼好吗？3.培养幼儿的坚持性。注意力的形成和发展与意志密切相关，因此，意志力强、坚持性比较长久的幼儿，其有意注意保持的时间也会相对长一些。例如，拼图没有拼完，孩子就不想拼了，家长可以这样引导孩子：“你刚才说要把这些拼图都拼好，现在还有两块没拼上。你的任务还没完成呢，继续把它拼完吧！”如果孩子不肯，几张可以试着这样说：“我们一起把它拼完好吗？”尽量引导幼儿将事情做完。场景一14：30中班王老师请小朋友做算术题，佳佳盯着自己的课本。不时抬起头看黑板。14：40佳佳用完橡皮擦后，开始用手抓橡皮并涂上颜色，涂好后让同桌小朋友看。14：45佳佳盯着教室外面正在叮叮当当进行粉刷工作的装饰工人，不时拿起自己涂抹过的橡皮擦瞅一下，画一笔。14：48王老师点名了，佳佳采取注意没有做完的题目，开始做题。班里还有几个像佳佳这样的孩子，使得王老师很苦恼，不知道该拿他们怎么办。场景二王老师是幼儿园的英语老师，一次课上王老师教小朋友们认识关于水果的英语单词，为了增加小朋友们的兴趣，王老师精心制作了彩色水果卡片。为了补浪费时间，王老师把所以要学的、带有彩色图案的英语单词卡片都分发给了小朋友。拿到卡片的小朋友，看到上面诱人的水果图画，根本无法按照王老师的要求认读单词，而是热烈地讨论起“自己爱吃哪种水果”。王老师见状，十分生气，花了好长时间才把小朋友的注意力吸引回来。问题如果你是王老师，你怎么做？请结合案例描述，说一说幼儿注意力发展的特点。结合案例，提出促进幼儿注意力发展的教育指导。幼儿注意力的发展特点主要表现为不稳定，易分散，无意注意占优势，有意注意发展水平有限。从案例中的描述我们可以看出，场景中的佳佳对于王老师交代的任务，表现出任务意识和坚持性较差，任务完成过程中总是容易收到外界干扰，自身注意力很难集中。场景二中的幼儿在面对任务时，被无关信息所吸引，表现出无意注意占优势的特点。在日常教育教学中，王老师应该在幼儿注意力发展特点基础上，给予适宜的指导：（1）根据幼儿外部表现，有意识观察幼儿注意力，并在适当时候做出提醒。（2）在日常教育教学过程中，注意防止幼儿注意分散：一是防止无关刺激的干扰，案例中佳佳的注意力被外面装修的声音所吸引，因此王老师应该注意教学环境的设置，消除无关因素的干扰，避免吸引幼儿无意注意的因素；二是制定合理的生活制度，保证幼儿有充足的睡眠时间，切记过多的精力消耗；三是有意识地培养良好的注意习惯；四是提高教学质量，灵活运用无意注意和有意注意的规律，使两种注意交替进行，促进幼儿的持久注意。案例“六一”儿童节马上到了，苗苗幼儿园打算举办一场亲子联欢会来庆祝小朋友的节日，幼儿园的老师们都觉得这是一次展示教学成果与幼儿风采的机会，都精心挑选了适合本班孩子喜好和年龄特点的节目，可是在排练的过程中，老师们都不同程度地遇到了难题，那就是排练进展缓慢，原来是因为无论老师如何提醒，孩子们跳舞时，常常注意动作，就忘了表情，或者注意力动作，就无法保持队形的整齐……问题请你运用心理学的相关知识，解释幼儿为什么会出现这种情况？请你根据幼儿的这一发展现状，提出合理建议。根据案例中的描述，我们可以看出幼儿在注意分配的发展水平较低。所谓注意分配是指一个人把自己的注意同时指向与不同的对象或活动。根据案例中的描述，幼儿在同时兼顾两项及以上任务的时候不能很好地完成注意的分配，在关注动作的时候不能兼顾表情，注意表情的时候不能兼顾队形变化与整齐。当同时兼顾多项任务的时候，想要很好的完成注意分配，必须同时满足两个条件：一是至少一种活动达到熟练程度，二是两项活动之间不相互排斥。因此，教师或家长在教育幼儿的过程中，如果活动需要幼儿进行注意分配，那么可以采取分解动作练习或分步骤练习，让幼儿熟练掌握其中一种，然后再加以配合，并给予幼儿一定时间练习。案例：口吃亮亮，男，5岁，幼儿园中班。智力发展水平一般，消瘦，家庭生活宽裕，深得父母的宠爱，爱撒娇。性格外向，情绪不稳定，好动，不能很好的约束自己的行为。爱思考问题，表现欲强，发言积极，可说话时却有语言表达障碍，严重影响了语言表达，，让人听起来很费劲。一次，老师提问“：你在图画中看到了那个季节的景色？”亮亮“：我、我、我……”地说了半天，也没说出自己的想法。问题请用幼儿言语发展的有关知识，对亮亮的言语进行分析。在分析的基础上，提出干预的教育指导策略。亮亮的表现属于口吃。口吃是指说话时以言语中断、重复、不流畅为主要症状的语言障碍，在儿童中比较常见，患病儿童约占儿童总数的5%。大约一半的口吃儿童实在5岁以前发病的。口吃多在幼儿期形成，也最容易在幼儿期纠正，如果得不到纠正，则可能伴随终身。口吃症是由于心理原因导致的语言障碍。形成原因有一下几点：（1）因模仿而导致的口吃。口吃的感染性很强，由于儿童的语言机能还不完备，容易受其他口吃的人影响，如孩子们之间的模仿，经常和口吃的人接触均可能导致口吃。（2）父母在儿童学说话阶段要求过急，孩子发音不准或咬字补清楚时，父母急于做过多的矫正，甚至在孩子一句话还没说完的时候就经常打断进行矫正，使孩子在心理上造成压力，在说话的时候出现紧张，害怕说错。越怕说错，心理压力越大，精神越紧张，失去说话的信心，而导致口吃。（3）突然的精神刺激，如受惊吓、环境突然改变等造成心理紧张而没有得到有效的缓解，也可能导致口吃。（4）遗传因素。口吃与大脑两半球优势或某种脑功能、语言器官功能障碍有关。对待口吃的孩子的态度应该：（1）平常心对待。如果你紧张了，说话的语速、语调会流露出来，孩子受到暗示也会紧张，说话就更不流利了。（2）绝对不要取笑、表示厌恶、恐吓，甚至打骂孩子。（3）孩子在场时，不要和别人议论他，不要模仿他的口吃，要保护他的自尊心。（4）对孩子讲话时，成人要放慢速度，每个字说清楚，同时也要求孩子讲得慢，不要着急。但是，当他讲话有些拖长音或者重复，你就听着，不要重复学他，等他讲完，过一会让他再说一遍，有了第一次的经验，第二次再讲同一句话，就会好得多。（5）孩子在说话之前先唱歌，是日本育儿之神滕寿七郎博士提倡的矫治口吃的方法。这种方法曾对许多口吃的孩子有所帮助，效果很好，孩子说话有了不口吃的体会，就会对说话产生自信，经过多次练习，就能治愈。（6）当孩子有一点进步时，就大大的表扬，这可增加他正常说话的信心。幼儿园——爱上你真的好难小红是小（1）班一位较难适应幼儿园生活的孩子，开学来的每一天对他来说都是个恐怖的日子，晚上做梦都会哭着说：“我不上幼儿园”，赖床、不吃早饭、拖延时间、哭闹并在地上打滚是他为能不上幼儿园耍出的各种手段，家长和老师被闹得焦头烂额。观察一：开学已经进入第二周，班上的幼儿基本熟悉园内生活常规，吃过午饭、散过步，孩子们如厕之后陆续爬上自己的小床准备午睡。不一会，小红的哭声就传过来了：“老师，我想我奶奶了，我不睡觉，你送我回家。”这是入园一来一到午睡时间，小红就不停念叨的一句话。只见他哭哭啼啼坐在自己的小床边，全然不顾同伴的眼神和午睡房的宁静，老师越哄他越哭的厉害。一个多星期以来，全班就只有他在每天来园时在教师和奶奶的手上进行“拉锯战”，一幅生离死别的景象，上午的半日活动基本能适应，一到午睡时间就闹，只能带他带活动室内看书、搭积木。教师和家长进行了沟通，家长的意见是，他在家从不午睡，他不想睡就不要勉强他睡。我来到他身边，帮他擦干眼泪，亲了亲他，悄悄对他说：“老师最喜欢小红了，我们只要睡着了就能梦见奶奶了。”听了我的话，小红乖乖的躺在小床上，停止了哭闹，只见他一会儿仰着，一会卧着，一会跪着，他在强迫自己能够睡着，可就是翻来覆去睡不着。我坐在他身边，轻轻的拍着他的背，过了好一会，小红终于睡着了。幼儿园——爱上你真的好难观察二：孩子们正在用各种材料进行操作，小红也在开心的摆弄着手中的材料，我悄悄地走过去问小红：“幼儿园好玩吗？”“好玩。”“你看，幼儿园里有很多的玩具，有这么多的好朋友跟你一起玩，你在家只有奶奶陪着你，还没有这么多的玩具，家里好还是幼儿园好？”“幼儿园好。”“那我们还是上幼儿园好吗？”“不好，我想跟奶奶在一起。”他的回答顿时让我无语。在孩子们游戏的过程中，丁唐有一点闹肚子，不停地上厕所拉稀，教师打电话与家长联系，让其将孩子带回家观察。没想到，刚才还在专心致志忙着操作的小红来到我身边：“老师，是不是我将大便拉在身上，你就会打电话给我奶奶，接我回家呀？”我还没来得及答应，他又接着说：“不想呀，明天他不拉肚子了，还是要上学啊。”说完，他又屁颠屁颠地忙着他的游戏去了。观察三：经过每天一场的“生拉活拽”，小红勉强进入了活动室。在晨间活动时，小红什么活动都不愿意参加，不停地用餐巾纸抹着眼泪，嘴里念叨着：“我想我奶奶呢。”教师送器械到他手上，他回：“我不想玩。”教师拉着他一起玩，躲在后面说：“我不玩。”随便教师如何指导，他就是不愿意参加活动，气得躲在幼儿园围墙外看着他活动的奶奶对着他发火，还要到幼儿园内来打他的小屁股，看到奶奶如此生气，他在勉强和教师一起玩起了游戏。评析9月，幼儿园是个不平静的季节，是幼儿园新生入园的时候，幼儿第一次离开自己至亲的家人和熟悉的环境，由于生活环境的改变，不少幼儿都会产生害怕、焦虑、恐惧的情绪，每天哭闹着不愿上幼儿园。案例中的小红，属于“分离焦虑”的典型例子。作为教师：首先与家长取得共识，午睡不睡，应该与孩子的家长交换意见，让他们知道，充足的睡眠有利于孩子的健康成长，让他们了解幼儿园的一日生活，并请他们配合，周末在家中陪孩子午睡，消除孩子对午睡的恐惧感，养成午睡的好习惯。理解并包容孩子的行为，用爱去关心、抚慰他。刚入园的孩子，还生活在封闭的自我环境里，不愿意和小伙伴交流，陌生的教师、队伍，陌生的幼儿园和机体生活取代了原先的依恋的亲人、熟悉的家庭环境和以自我为中心的生活习惯，巨大的反差使他有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦虑、不安、恐惧、害怕，导致入园和午睡的哭闹。作为教师，充分理解并包容孩子的行为，多给予关心和照顾，满足其对爱的渴望和需求，多在其身边陪他，使他深深地感受到教师的喜欢和爱怜，从而信任、亲近教师，帮助他消除入园的恐惧心理。及时进行教育，帮助孩子提高认识。与孩子谈话，让他明白中午睡觉有利于自己的生长，个子会长很高，并抓住教育契机，及时在小伙伴面前表扬他，鼓励他继续努力。尽量让孩子在幼儿园平静地生活，慢慢融入集体；多关心、抚慰他，让他接受教师，能与教师进行沟通交流；多创设游戏环境，体验与小伙伴共同游戏的快乐；多增加游戏材料，让他无暇思念亲人，愉快地度过在园的一日生活。与家长达成共识，换一种方式来进行教育，奶奶要做到坚持原则，每天按时送他入园；不讲条件，让他明白，上幼儿园是他必做的事情；态度强硬，他的哭闹只会让奶奶生气的离开。奶奶唱“白脸”，教师唱“红脸”，如此一来，效果是极好的。孩子虽然年龄小，但他们有了自己的思想，他们也指知道自己的行为不对，但家人的宠爱总能让他达到目的，当然，他们也不愿意惹怒自己最亲近的人，就此，孩子就愿意上幼儿园了。密切家园联系，熟知幼儿的个性特征，有针对性地帮助幼儿克服分离焦虑；增强责任意识，包容幼儿的行为，有目的地让幼儿对教师产生信任和依赖；创造积极条件，协调幼儿的日常生活。让孩子带自己喜爱的、不易弄坏的玩具来幼儿园，将依恋转移到玩具上。每一个幼儿都是一个独立的个体，不一样的成长环境造就出不一样的行为习惯和性格，在入园的过程中就会产生不一样的情绪和行为反应。纵观小红的入园观察记录，为消除其入园焦虑，使其尽快适应幼儿园的生活，教师和家长双方都应该采取针对性的解决措施，家园双方都要付出必要的努力，才能使孩子逐步适应幼儿园生活。作为家长：尊重幼儿园和教师的制度。小红入园时，他对幼儿园午睡的恐惧大于面对陌生环境的焦虑，家长如补尊重幼儿园的作息安排，坚持不让小红午睡，教师的一系列安抚工作得不到家长的支持和配合，则会加大家园双方的矛盾，导致小红的调适时间加长，爱上幼儿园真的很难。为让孩子爱上幼儿园，家长可以带孩子先熟悉幼儿园环境，了解幼儿园的作息时间，并尽量让孩子养成习惯；锻炼孩子的自理能力，有意识地教孩子学着自己吃饭和穿衣。言语暗示，回忆幼儿园的快乐美好，少回忆痛苦的过程。孩子有进步时，适当的表扬。如何提问呢？如何表扬呢？强调过程的鼓励很重要整体性鼓励：“你真聪明”强调过程的鼓励：“你真努力”强调结果的鼓励：“你得了第一”经常受到强调过程鼓励的儿童会逐渐理解到，某一行为并不等于对自己能力的全面肯定或否定，自己所付出的努力程度或所运用的方法也是值得赞许的。这类儿童逐渐学会了直面困难，勇于克服，不以成败论英雄，勇敢地承担失败这样一些非常重要的人生哲学。四张小贴画一天中午，我打扫完卫生，站在红花园地前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我班张雨馨小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。我们三个商量，暂且不声张，看下午雨馨怎么说，（为了调动幼儿的积极性，在这一学期开始，我们规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨馨加上“一撕为四”的贴画数正好是9张）。果不出我们所料，雨馨一下课，就拿着新发的小贴画，非常兴奋得说：“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。”这时王老师走过来说：“好，我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：“马老师，张雨馨把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。”苏琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了雨馨，再看雨馨“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷。如果您是这位教师您会如何处理这件事？请结合幼儿心理特点进行分析。分析：随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。教师关注的应是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。是什么？缺乏规则意识、弄虚作假满足自我需要、初步产生荣誉感、进取心、上进心、自尊心。好奇心争强好胜、有竞争意识的体现、攀比情感的稳定性和有意性增强。思维具有直觉行动性、具体形象思维、创造性思维。故意吸引老师的注意力、幼儿个性逐步显现、有反抗意识、自我为中心。自尊心强，受挫能力差数的守恒概念差奖励机制层次太多，幼儿花很多时间才能得到奖励。道德情感薄弱说谎说谎的分类有意说谎和无意说谎1.逃避责任、不想承担后果。（谁撕的书）2.为了达到目的。（我今天还没吃糖、用我的糖换你的小汽车、我爸妈离婚了）3.吹嘘、分不清理想和现实。（我上过月球、我爸爸是超人）

怎么办？1.惩罚和奖励并行。不可威逼利诱。2.不能满足其目的，教他用其他正确的方法达到目的，3.认知错误，增加生活经验。成年人不可当着儿童面吹牛。长期说谎对儿童和成年人的身体健康有所危害。白色谎言周一上午，彦彦从家里带来了刚买的魔幻陀螺玩具。这种陀螺不仅会转动、发光，还能发出美妙的音乐，深的班上男孩子的喜欢。安安也非常羡慕，但由于他平时极少带玩具，或带的玩具比较破旧、落伍，所以孩子们都不大愿意和他玩。魔幻陀螺着孩子们度过了快乐的两天。周三上午，彦彦突然大叫：“老师，我的陀螺不见了。”我走过去一看，果然玩具区里的陀螺不见了。我问他；“你上次是什么时候玩的？”彦彦边哭边说：“昨天下午吃完点心我还和晨晨、畅畅一起玩呢。”我把晨晨、畅畅叫了过来，问他们拿了没有，他们都说没有拿。会不会是彦彦把陀螺玩具放在了别的地方？午休时，我仔细翻查了玩具柜、积木筐、游戏区，一无所获。下午，我给孩子们讲了《手捧空花盆的孩子》的故事，告诉幼儿如果错拿了别人的或幼儿园的玩具，应该马上归还；可以直接还，可以交给老师，也可以悄悄的放回游戏区。白色谎言离园前自由活动时间，安安独自走过来说：“老师，一定是鹏鹏拿的。”“为什么？”我反问他。“因为鹏鹏很喜欢那个陀螺，说也要妈妈买一个，他一定是等不及了，就拿彦彦的陀螺了。”记得前几天，鹏鹏为了玩彦彦的陀螺，确实和彦彦发生过争执，当时鹏鹏说过：“有什么稀罕的，我妈妈也会给我买的。”想到这里，我觉得也有可能是鹏鹏。我悄悄地找来了鹏鹏，和颜悦色地问道：“你有没有看见彦彦的陀螺？”鹏鹏说：“我不知道陀螺在哪里。彦彦很小气，每次只给我玩一点点时间。”“错拿了别人的东西，只要能还给别人还是好孩子。”鹏鹏很坚决地说：“我真的没有拿。”周五上午，配班老师在整理孩子的学具柜时，在安安的学具盒里发现了彦彦的陀螺。请分析案例中的幼儿的行为。如果你是老师，你接下来要怎么做？白色谎言我悄悄地找到安安，为了不让安安有太大的心理负担，我先和安安聊天，玩“指鼻子”游戏，安安非常开心。之后，我揽着安安问：“可能是老师没有搞清楚，安安来告诉老师到底是怎么回事，好吗？”安安说：“我想玩玩。”我为他找了个台阶：“你是不是没有征得彦彦的同意就把他的陀螺拿来玩了？玩好了就会还给彦彦的，对吗？”安安点点头，紧张的表情缓和了许多。我又接着问：“为什么你说是鹏鹏拿了彦彦的陀螺呢？”“因为上次他把我搭好的积木推到了。”“如果真是这样，是鹏鹏不对，你可以告诉他。但是这次是你不对了，你不能乱说是别人拿的呀。”“可是妈妈总是不给我买玩具，我太想要了，就把陀螺藏起来了。”“那你玩得开心吗？”“我没有玩，只摸了几下。”“为什么没有玩？”安安没有出声，“是啊，只有大大方方和小朋友玩才玩得开心，你说是吧？”安安点点头并答应把陀螺还给彦彦，我答应替安安保密。白色谎言——分析“说谎”往往被人们视为一种恶劣的品质问题，但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，从心理因素来看，幼儿说谎大致可以分为无意说谎和有意说谎。无意说谎是指幼儿没有故意说谎骗人的主观动机，还意识不到自己在说谎，也不会伴随说谎出现的紧张、内疚、恐惧等情绪体验。而有意说谎是指幼儿有说假话的动机，并且意识到在故意说假话。案例中的安安是一个比较内向的男孩，不善于和他人交流，父母平时也比较忙，不太注意与孩子沟通。他们认为不能让孩子养成乱花钱的习惯，所以常常拒绝安安提出的买玩具要求。安安看见别人有好玩的玩具，非常渴望自己也能拥有。而当时的他正是为了满足自己渴望玩具的需要，达到占有玩具的目的而编造了“白色谎言”。四五岁的孩子对物品的占有欲会使他们出现行为偏差，教师应尊重幼儿，在不伤害幼儿自尊的前提下抓住契机，用恰当的方式引导幼儿明确道德规范。白色谎言——建议亲近孩子，建议密切关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”幼儿在犯错之后，往往因为恐惧惩罚会说谎。而发生说谎以后，成人首先要弄清楚幼儿说谎的原因。在处理安安这件事时，教师首先要消除安安的恐惧心理，这不仅能与孩子建立一种亲密关系，而且也能帮助调查清楚事情的原委。教师在与安安游戏的过程中，消除了安安的恐惧心理，建立了亲密的师幼关系，同时也了解了事情的真相。理解孩子，“善待”说谎。当孩子为了满足自己的需要，达到某种目的而说谎时，成人应该给予理解与善待。刚开始安安不承认自己拿玩具，还告诉老师是别人拿的，遇到这种情况是非常棘手的，所以老师在消除孩子恐惧心理的前提下，耐心地一步一步引导安安承认错误。相信孩子，“补救”说谎。当幼儿出现说谎时，成人不要过于心急，一定要相信他会改正错误，并给幼儿提供一个设法补救的机会，让幼儿自己思考如何解决问题，必要时可以给予一定的建议。首先，安安及时向彦彦道歉，并讲陀螺归还给彦彦。其次，分享玩具。游戏中的输赢近来，班上孩子迷上了五于棋，--有空大家就三五成群来场棋盘上的博奕。这天午餐后自由活动时间，成成和宇宇相约一起下棋，三个回合下来，总是宇宇赢，成成着急了！第四局，眼看宇宇又要赢了，这下成成终于按捺不住烦躁的心情，一下打翻棋盘，气急败坏地说:烂棋！我以后都不玩了！说完，成成就跑到一边独自生闷气去了，留下宇宇一个人在那里不知所措！跑来向我求救！请分析儿童为何会出现这样的行为？作为他的老师，你应该怎么做？游戏中的输赢成成事件，让我莫名担忧起来！再联想到近来邀约班上孩子下五子棋，就有不少孩子拒绝，问其原因竟是:怕输！纵观当前，鉴于社会竞争激烈，所以很多家长从小就对孩子灌输“只能赢不能输”的观念。不说远了，就说我家，就总会听见老妈对才一岁多的宝贝说:“宝贝，加油！要当第一哟”！“宝贝，输了好羞羞！要当冠军哟”！游戏中的输赢的确，现代社会谁都回避不了竞争，优胜劣汰、适者生存是社会发展的必然趋势。幼儿园教育是启蒙教育，所以引导孩子正确对待输赢是我们必然的责任。游戏作为幼儿园活动的基本形式，所以教会孩子正确对待游戏中的输赢至关重要。那如何教会孩子正确对待游戏中的输赢呢？其关键在:一、做好游戏前与孩子的约定。特别针对中大班孩子，教师可事先与幼儿达成共识:若输了勇敢坦然面对，不然就不参与！要是在人数众多的集体游戏中更要将此写进规则，大家共同遵守。游戏中的输赢二、做好游戏中对孩子的引导。1、打破常规，反其道而夸奖孩子。常规下，大家习惯对胜利的一方给予夸奖。也是因为这样，孩子们都痴迷于胜利的感觉，总想赢。长此以往，很容易萌生幼儿争强好胜的心理。要避免这一点，老师可在游戏中尝试反其道而行之，即对于胜利的一方不过度的夸奖，过度关注。反而要对失败的一方，给予适当肯定，告诉他们哪里做得好，让孩子明白进步更重要！2、避免“比较”教育。深入幼儿各活动中，我们常会听到“看，洋洋多乖，听得多认真！”“学学涵涵吧！看她的画多漂亮！”等类似的话语在孩子们的耳边回荡，久而久之便滋生了孩子争强好胜的心理。作为教师，我们应该严格避免这样的“评价”，而采用更积极的评价方式，如“谁谁这次做得比你好，但是我相信你下次能够做得更好！”如此这样，孩子的情绪会得到缓和，也会逐渐变得自信。游戏中的输赢3、教孩子正确调节情绪的方式。当孩子失败时，教师要了解孩子沮丧心理，告诉他：不要过度难过，以至于失去更多胜利的机会。一次投壶游戏，我先把壶放在离孩子们比较近的位置（1米左右），因为距离比较近大家基本百发百中。而后，我又把壶调整到更远一点的位置（4米左右），孩子命中率就不足一半了。此过程中，我认真观察每个孩子的反应，很快我就发现涛涛有些不耐烦了。于是我便停了下来，问道:“涛涛，为什么你有时候投进次数多，有时候投进的次数少呢?”听了涛涛的分析后。我又问:“距离1米时，你是不是很努力?”“距离更远时，你是不是还是一样的努力?”听了我的话，涛涛一个劲儿地点头。最后我又说:“你能控制的是自己的努力，但结果却不是你能左右的。所以要为你的努力和不断提高的投壶技巧鼓掌，不受你控制的就不要管它，继续努力就好了。”由此可见，在游戏过程中，老师与孩子的交流必不可少。4、教师适当地控制输赢，先让孩子赢，然后再赢孩子。如师生五子棋游戏中，教师完全可以让幼儿先偿偿赢的滋味！如此，幼儿才会有更多的动力和激情，深入持续游戏！游戏中的输赢三、避免对游戏后输赢结果的过度渲染。即游戏后教师不要过多地关注孩子的输赢，而应该关注孩子在游戏或比赛过程中是否尽了最大的努力。对于胜利一方尽量避免:“你是冠军，真棒!”、“你是第一名，了不起!”等言语夸奖。而应更多关注幼儿活动中与品格和习惯有关的因素，如“我看到你一直努力在追赶前面的，我为你感到骄傲”、“我看到你在做游戏的时候非常专注认真，很棒!”等。此外，当游戏结束，要打破传统的“向着胜利者欢呼祝贺”这一做法，及时走近游戏失败的孩子身边：与孩子共同寻找失败的原因；其次对孩子其中表现出的优秀品质习惯及进步给予肯定。如一次跨栏游戏中，班上孩子都顺利通过老师设定的一、二、三级的高度挑战。而班上的洋洋由于身形偏胖、弹跳力不佳，所以屡次尝试三级高度都以失败告终。看见身边的小伙伴都在为胜利而欢呼雀跃，而自己却总是失败时，洋洋很沮丧。幸好这时老师即时发现，走向了洋洋，并亲身躺下，还说自己是大鲨鱼，让洋洋想办法跨跳过去。洋洋一听兴趣高涨，之前的落寞失望也无影而踪。取而代之的是奋起向前，不断挑战，并最终跨跳成功！孩子们见此，纷纷报以掌声！集体教学活动是师幼有效互动、心灵对话的过程，教师要积极探求适合幼儿发展的教学手段，让幼儿习得新经验的同时，能体验到学习的乐趣。然而，由于幼儿人数多，思维方式、经验积累与兴趣爱好各不相同，导致幼儿对集体教学活动产生不同的感受或想法，甚至提出各种教师无法预测的问题，从而使教学活动受阻。我们将这种现象称为教学“卡壳”。通过观察发现，当教学遭遇“卡壳”时，多数幼儿教师不愿正视这些情况，常选择“回避”或尽可能“防患于未然”。那么，在集体教学中遭遇“卡壳”时，教师应该怎么办？捕捉教学“卡壳”背后的价值在小班幼儿学会唱《我的好妈妈》之后，我决定引导他们为歌曲加上动作，进一步激发他们爱妈妈的情感。正当孩子们手舞足蹈地唱歌时，我突然发现亮亮双手抱胸，满脸不高兴，他噘着嘴解释说：“妈妈不在这里，她听不见！”亮亮的父母离异了，在唱这首歌时，他的心情肯定不愉快，如果直接在大家面前说明亮亮没有和妈妈生活在一起，他的心情肯定会雪上加霜。引导幼儿讨论，化解“卡壳”之处亮亮的父母离异了，在唱这首歌时，他的心情肯定不愉快，如果直接在大家面前说明亮亮没有和妈妈生活在一起，他的心情肯定会雪上加霜。于是，我选择从孩子的角度来解决问题，请大家一起讨论：“现在妈妈听不到你们的歌声，该怎么办呢？”有的孩子说：“可以回家以后唱给妈妈听。”有的孩子说：“等妈妈来接我时再唱给妈妈听。”还有的孩子说：“可以打电话唱给妈妈听啊。”见时机成熟了，我问亮亮：“我们给妈妈打个电话，让她听你唱歌，好不好？”亮亮立刻笑了，当我拨通亮亮妈妈的电话后，他终于开心地和大家一起唱起歌来了。孩子的世界不同于成人，尤其是心理敏感的幼儿，他们虽然年纪小，但有自己独特的观点和理解，所以当活动被孩子突如其来的问题“卡”住时，教师要耐心地引导，用他们的方式去解决问题。引导幼儿讨论，化解“卡壳”之处《逃家小兔》是一个经典的绘本故事。为了让孩子们充分体验到妈妈宽容、智慧的爱无时无刻不在自己身边，我特意制作了多媒体故事课件，神秘地说：“有一只小兔子，它不知道自己的妈妈到底爱不爱它……”没等我说完，明明举手说：“老师，你是不是要讲《逃家小兔》的故事？”几个孩子也应和着说：“我妈妈早就给我讲过了。”看着一部分幼儿的脸上写着“这个故事我已经知道了”，一部分幼儿眼中还充满好奇，该怎么办？总不能不顾及听过故事的孩子们啊！挖掘幼儿闪光点，找到“卡壳”的钥匙情急之中，我突然想到这是发展孩子语言表达能力的好机会，我邀请听过故事的孩子们：“你们可以和我一起讲故事给其他小朋友听吗？”他们兴奋地说：“好！”活动于是变成我与5个孩子一起“接力讲述”。这样的结果，不仅让讲故事的孩子神采奕奕，听故事的孩子也十分专注认真。尊重和接纳幼儿，意味着不轻易判断幼儿的内心世界，给幼儿充分的宽容。尊重“听过故事”的幼儿，挖掘他们的闪光点，引导他们最终达成活动目标。所以，教师不要把“卡壳”当成教学活动的“绊脚石”，而要善于发现“卡壳”背后隐藏的价值，及时调整与生成，从而找到“卡壳”的钥匙。挖掘幼儿闪光点，找到“卡壳”的钥匙雨后，我带领孩子们到院子里组织体育游戏“好玩的轮胎”。活动刚一开始，一个幼儿突然大声喊道：“快看，地上有很多洞洞。”这一声呼喊，孩子们的好奇心就被吸引了，纷纷问道：“这是什么洞，洞下有什么？”他们有的用手指挖一挖，有的找来枝条戳一戳，有的讨论说：“你看地上有这么多蚯蚓，这些洞洞会不会是蚯蚓的家？”我该怎么办？应该把孩子们硬拉回“好玩的轮胎”游戏中，还是应该顺着他们的兴趣走？追随幼儿需要，顺应“卡壳”的行为孩子们的游戏兴趣点转移了，需要也就变了，如果硬拉他们回到预设游戏中，也只是“身在曹营心在汉”。看着孩子们对“洞洞”的专心劲儿，我想到了《3—6岁儿童学习与发展指南》所倡导的理念，我不能剥夺孩子们的兴趣需要、乐趣与好奇心，而应该追随他们的需要。所以，我选择和孩子们蹲在一起，听他们谈论、看他们研究，我也感受到了孩子们真正的快乐和最直接的经验积累，这种情绪也感染了我。顺应教学“卡壳”，将它变成一个“美丽的变身”，也是一种美好的选择。追随幼儿需要，顺应“卡壳”的行为在大班科学活动“少用塑料袋”中，为了让幼儿了解塑料袋的危害，我从网上搜集了两幅从泥土里挖出的腐烂纸袋和完好的塑料袋的图片。在展示中，我问孩子们：“你们发现了什么？”佳佳说：“纸袋烂掉了，塑料袋却没有。”我进一步启发说：“为什么纸袋会烂掉呢？”大力突然站起来说：“老师，塑料袋也能烂掉！”我问大力：“你见过烂掉的塑料袋吗？”大力肯定地点了点头，然后几个孩子也肯定自己见过烂掉的塑料袋。鼓励幼儿实践，击碎“卡壳”之阻大班的幼儿已经有了自己的主见，不管对与错，他们愿意讨论辩解、主动探究。作为教师，不妨把引起幼儿关注的、通过自己努力或邀请家长协助能基本解决的“卡壳”问题抛给他们，一是能提高幼儿参与活动的兴趣，二是能培养幼儿发现、分析、解决问题的科学品质。但是，考虑到教学现场不可能马上得出实验结果，所以我将这个问题“踢还”给孩子们：“怎么才能知道到底是哪个袋子能先在泥土里腐烂分解呢？”孩子们果真纷纷嚷道：“做个实验不就可以了！将纸袋和塑料袋同时埋到土里，过一段时间再把它们挖出来就可以知道结果了。”整个活动因为争论而走向实践验证，我很庆幸自己打破了“卡壳”的束缚，引导孩子们在争论中积极动脑，想出科学的办法验证答案。鼓励幼儿实践，击碎“卡壳”之阻美国教育家杜威说：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都无不处于变化之流的个体。”的确如此，面对教学活动中的“卡壳”情况，教师要有“活资源”意识，利用幼儿的心理特征，把“卡壳”转化为有效的教学资源，这样教学活动才会变得更加生动有趣。捕捉教学“卡壳”背后的价值“打人大王”变形记龙龙个子不高，瘦瘦的，小小的手攥成拳头挥舞着，走路横冲直撞，不是打到小朋友就是踩到老师，绝对是我们班的“打人大王”。有时候小朋友们排队去挂个衣服的工夫，就有好几个孩子过来告状说被龙龙打了，其中两个还含着眼泪。老师问清楚了事情缘由后请龙龙去道歉，没想到龙龙拎起小椅子就摔，叉着腰大声喊：“你太讨厌了，哼，我现在就走，再也不要回来了。”说着就往门口走去。讲道理讲不通，老师只能在活动的时候把龙龙放到靠前的位置上。其实，我也专门和龙龙妈妈沟通过几次，可能龙龙妈妈觉得我是在故意找碴儿，所以来接孩子的时候总是板着脸，话也不说直接走人。说实话，我有些尴尬也有点伤心。和她沟通明明都是为了孩子好，怎么她就不理解呢？那段时间，我们班三个老师一直在商量对策，可对策还没商量出来就听说，龙龙妈妈觉得孩子在家太调皮，于是给他报了跆拳道班，一下子交了5年的费用。这下我们更头疼了，本来龙龙就喜欢打人，学了跆拳道后会不会彻底管不了了呢？果然，龙龙一天下来打的人更多了，过来告状的孩子也越来越多，有时候他还会用上在跆拳道班里学的招式。没过多久，龙龙一个好朋友也没有了，班上的小朋友看到龙龙也远远跑开。我很担心龙龙会被孤立，对他的性格造成影响，所以总是偷偷地观察他，希望能够帮助他。后来，我终于发现，当有的小朋友过来拥抱或亲亲老师的时候，龙龙都会瞪着眼睛特别羡慕地看着。于是我主动说：“龙龙快过来，让我抱抱你吧。”龙龙有些不好意思，也有点不太相信，但在拥抱的时候，他的脸上却绽放出了笑容。“打人大王”变形记后来，班上的老师就经常去抱抱他，有时候他也主动过来抱我们。即使是又犯了错，龙龙还会凑过来要抱抱，我干脆就把他抱在怀里，然后开始讲道理。没想到龙龙竟然主动和我道歉，说自己不该打小朋友，并且还向被他打了的小朋友道歉。我赶紧趁着这个机会，告诉小朋友们，龙龙知错能改，是个非常棒的孩子。就这样，小朋友们开始接受和认可了龙龙，渐渐地也和他一起玩儿了。后来龙龙也有了自己的第一个好朋友，他和好朋友一起参加班内的值日，擦桌子、抬桌子，不亦乐乎。这些可喜的变化，我们都看在眼里，下午放学，只要一有时间我们就会和龙龙妈妈聊一聊龙龙的变化。虽然有时龙龙还是会犯错，但龙龙妈妈却被我们的热心打动，再也没有冷着脸来接孩子。“打人大王”变形记下半学期的时候，龙龙妈妈主动参加了家长自发组织的卫生活动。轮到她值日的那一天，她带着龙龙爸爸、龙龙奶奶一起来到班里，笑着对我们说：“老师，你们又看孩子又搞卫生太累了，龙龙那么调皮，我让他奶奶看着他，这样你们也能省省心……”“打人大王”龙龙听完可不干了，双手叉腰：“我不用人看，我要和你们一起干值日！”说完噌噌噌地跑到爸爸身边，拿起抹布认真擦起小椅子来。现在，新学期开学几周了，再也没有一个小朋友过来说：“老师，龙龙打我了。”案例一：王子怡的奶奶在送王子怡上学的路上，王子怡因为要得到一只雪糕，奶奶觉得天比较凉而没有满足他的要求，于是这个孩子拿起一个凳子往奶奶的脚上扔去。把奶奶的脚打肿了。奶奶非常气愤。案例二：4岁的浩浩在家悠闲的吃着苹果，妈妈走过来说：“浩浩给妈妈吃一口。”浩浩说：“苹果是我的，不给你吃。”幼儿道德礼仪教育1.将品德教育贯穿与日常教学中幼儿进入幼儿园，就开始了集体生活。影响孩子一生的好习惯都是在幼儿园学到的。所以我们老师要主动配合，细化各项常规要求，帮助幼儿形成自觉行为。我们在日常教学中，通过讲故事、做游戏让他们学习文明用语，初步教会他们做客的细节，根据年龄称呼大人，坐车要主动给老人让座，到园和离园要主动和老师打招呼，学会倾听别人的讲话。这些好的文明行为幼儿有时不能做到，这就需要老师时刻提醒和帮助他们。幼儿的思维是直观的，要想让幼儿全面的学好这些文明习惯，要通过大量的活动激发幼儿的情感认知，利用游戏激发他们的乐趣，让幼儿在生活实践相结合的过程中，达成习惯的形成。幼儿道德礼仪教育2、家长与老师要积极发挥示范引领作用他们这个阶段模仿能力非常强，大人的一举一动都是他们的模仿对象。所以这就要求家长和老师要严格要求自己的言行举止。幼儿和我们打招呼时要及时回应，举止要端庄，语言要文明，要有足够的耐心倾听幼儿的解说，尊重幼儿的人格。让他们在潜移默化中，形成好习惯。幼儿道德礼仪教育3、把经典文化贯穿于文明教育之中将经典文化引入到美德教育中，增加趣味性会有更强的说服力。对于孩子的传统美德的教育，应根据孩子的年龄特点，采取不同的教育方式。由于孩子年龄小，我们要提出一定的要求，告诉他们应该怎样去尊敬老人，怎样去约束自己，不能自由放纵。单纯的语言表示，让他们记忆深刻是比较难的，于是我采取了故事典故进行教育，我采用了三字经里的典故，融四岁能让梨，香九龄能温席，告诉孩子怎样去孝敬父母，尊重兄长。让幼儿学习《弟子规》从中学习怎样待人处事，怎样学习文化，怎样听取别人的教诲通过经典文化教育孩子，尊敬老人，孝敬父母是我们中华民族的优良传统。我们要继续发扬下去，这就需要我们共同努力，有时候需要克制自己，不能自由放纵。幼儿道德礼仪教育4、采用家园共育的教育方式苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养热这样一个极其细微的任务。”确确实实是这样，教育只有通过多种渠道的合作才能取得良好的效果。这就需要我们长与家长沟通，让家长多抽出一些时间与孩子交流沟通，以及多了解孩子在园在家中的一些情况，及时让孩子纠正一些不良的坏毛病。另外还要及时提醒家长，教育孩子是我们共同的责任，单凭幼儿园一方教育也不可能取得很好的教育结果。因为孩子还用大部分时间是在家里度过的。作为家长忽视了对孩子文明礼仪教育，以后会造成更严重的后果。幼儿道德礼仪教育5、让每个孩子都成为“品德行为”的监督者在幼儿时期，总有一些孩子会违反一些小的生活常规，需要老师和家长不断及时的提醒他们。但是监督孩子们的日常行为光靠老师和家长是远远不够的，所以我们就要发挥孩子们的力量。于是我们在班中每天评选出几个表现好的幼儿帮助老师完成这个管理任务。这样即让幼儿懂得了集体的责任感和荣誉感，又提高了别的幼儿争当模范的念头，让所有的孩子都学会自我控制，养成良好的品德行为。幼儿道德礼仪教育通过一系列的方法教育，我班幼儿的文明行为有了很大的变化，同园老师都反映我班幼儿讲文明、懂礼貌，家长们也一致表示孩子们比以前懂事了。为了孩子的未来，为了我们的幸福，这就要求我们共同努力，老师多一份细致与耐心，家长多一份重视与责任，让我们国家的传统美德继续发扬广大。坐不住的孩子我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。坐不住的孩子马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。一、教师教育方式产生的消极后果首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。二、解决方式

1.教师首先要清楚明明的特点从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。(3)教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去，了解状况。只见他边哭边指着手说：“陈凯咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见锦锦哭了，也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我，还抢我的积木”。但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自己抢过来的玩具。这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自己想法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次，孩子习惯用嘴去感觉外界事物，这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自己的语言来表达自己的想法。陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发现原先该幼儿他要什