教育心理学 第1章 绪论 总结笔记（考研笔记）

教心第1章绪论第一节教育心理学的研究对象”、18湖北大学简:什么是教育心理学？（一）教育心理学［名词解释：教育心理学］18吉林教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其开展变化、有效促进机制和规律的学科。Q）研究对象：是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。（2）主体：教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承当者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。（3）揭示的内容：教育心理学不但应揭示教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的策略。（二）教育心理学的研究对象简述教育心理学的研究对象［勤思］。回答教育心理学的定义+研究对象。教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和开展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。即教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中心理现象。Q）它反映了教育心理学的对象的特征性。因为教育中包括师生双方的活动，不仅有学生的学，也有教师的教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。（2）研究教与学的基本心理学规律，便于使教育心理学与学科心理学有明确的分野。具体而言，教育心理学既要研究学生学习的心理学规律，又要研究学习的分类，探索不同的学习过程和有效的学习条件；同时研究教师的教学行为，包括课堂教学设计、教材呈现的方法、课堂管理及教学结果的测量和评价等，使教师的教学行为建立在现代科学心理学的基础上。第二节教育心理学的研究任务17、18湖北大学简简述教育心理学的研究任务［勤思］教育心理学是心理学科与教育学科的交叉产物，它的产生是由于心理科学与教育科学开展的需要。这一性质决定了它具有双重任务。这两个任务一个是理论建设任务，另一个是实践指导任务，这两个方面的任务是彼此统一、互相促进的。Q）教育心理学的理论探索任务：教育心理学作为心理学科的根本任务，在于它研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型以及各种学习过程与条件，同时承当着整个心理学科理论在教育领域中向纵深开展的任务。（2）教育心理学的实践指导任务:教育心理学作为一门教育学科的根本任务，在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原那么。第三节教育心理学的历史开展试述教育心理学的开展概况及其研究趋势［勤思］。回答第二中的开展阶段和第三趋势。一、教育心理学的起源19世纪末到20世纪初，随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的开展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。⑴教育家赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的学者。1806年他发表了《普通教育学》一书，试图用心理学的观点来阐述教育的一些问题。（2）俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中最早尝试应用心理学知识，他于1868年发表了《人是教育的对象》，这是世界各国研究教育心理学开展史的重要著作。⑶俄国心理学家卡普捷列夫1877年发表了《教育心理学》一书，这是迄今为止，我们所知道的最早的正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作，但是他没有提供一个独立的学科内容体系。（4）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，又于1913年扩展为三大卷，提出了系统的教育心理学理论，包括《人的本性》《学习心理》《个性差异及其原因》。这一著作奠定了教育心理学开展的基础，标志着西方教育心理学独立学科体系确实立。二,教育心理学的开展过程及主要成就（一）开展过程（开展阶段）试述西方教育心理学的开展过程。［简快］（1）初创时期（20世纪20年代以前）彳亍为主义在动物和人的学习研究上，取得了重要的成果。（2）开展时期（20世纪20年代-50年代）［1］20世纪30年代到40年代，有关儿童的个性、社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。［2］20世纪50年代，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自已的内容程序教学，机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。⑶在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。杜威以实用主义的〃从做中学〃为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深远的影响。［4］在苏联，维果茨基强调教育与教学在儿童开展中的主导作用，并提出了〃文化开展论〃和〃内化论〃。［5］在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。⑹1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自已的理论体系。(3)成熟时期(理论建设时期)(20世纪60年代-70年代)［1］属于成熟与完善阶段。美国教育心理学家布鲁纳等人重视将教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。［2］人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。［3］随着信息技术特别是计算机的开展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。(4)完善时期(20世纪80年代以后)口］多媒体计算机问世，使计算机辅助教学到达了一个新的水平。［2］苏联教育心理学家那么注重教育心理学与开展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞科夫的〃教学与开展〃的研究，推动了苏联的学制与课程改革。［3］以巴甫洛夫的经典性条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的开展，［4］列昂节夫和加里培林等也提出了学习活动理论。仁)主要成就4)教育心理季作为二f麻血的学词:理论体系已蔡基本形成：成处理学由二不较兴旺的分支。(2)教育心理学的研究成果显著：创立了多重理论，出版了大量作品。(3)对实践的作用越来越明显。(三)教育心理学主要人物及其思想观点和地位成就洛克：白板说-----头脑就像一块白板，学习是由外部影响而发生的。夸美纽斯：人只有通过教育才能成为人。斐斯泰洛齐：第一次提出〃教学心理学化〃思想。赫尔巴特：近代第一个提出把科学理论的研究建立在科学基础上的人；把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。乌申斯基：在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的俄国著名教育家。卡普捷列夫：他编著的《教育心理学》(1887年，俄罗斯)是第一部正式以教育心理学来命名的著作。詹姆斯：强调心理学与教育学结合，试图将心理学的实验研究与课堂教学融为一体。桑代克：真正使教育心理学成为一门独立学科的人，是美国教育心理学的奠基人。也称〃教育心理学之父、1903年编著的《教育心理学》(西方第一本以〃教育心理学〃命名的专著)，这是科学教育心理学创立的标志。他的研究包括：学习心理、学生开展、学生差异。维果斯基：文化开展论、内化学、教学创造最近开展区布鲁纳：〃认知一开展〃说、课程改革运动奥苏贝尔：有意义学习加涅：信息加工学习理论三、教育心理学的研究趋势简述现代教育心理学的开展趋势。［简快］(1)在研究内容和研究领域上：向纵深开展。转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，认知与非认知并重，传统领域(认知与学习机制研究)和新领域(脑科学、信息技术)互补。注重实际教学中各种策略和元认知的研究。(2)在研究方法上：走向多元化趋势。分析与综合、定量与定性、现代化与生态化、人文精神与科学精神相结合。(3)在研究视角上：向综合化和跨学科化方向开展。(4)在学科体系上：由零散、庞杂逐渐开展为系统和完善的体系。(5)在学习观上：强调学习者的主体性，突出学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动，越来越重视学习者的社会文化互动。(6)国际化和本土化：强调研究的国际化和本土化。四、教育心理学研究的基本原那么①客观性原那么：所谓客观性原那么是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，从客观事实出发，如实地反映心理现象的本来面目，既不歪曲事实，也不能主观臆测。②系统性原那么：系统性原那么，就是要坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究，不能孤立、片面、割裂地看问题。③理论联系实际原那么：理论与实践是辩证的统一关系。实践是理论的源泉，也是检验理论正确与否的唯一标准；而理论指导实践,服务于实践，并在实践中不断开展。④教育性原那么：研究者进行研究要符合学生身心开展规律，具有教育意义，有利于学生的正常开展，一切不利于学生身心健康的研究都是不允许的，这是进行教育心理学研究不容违背的原那么。【关键期】个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期。在此M月间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同种刺激对之影响很小或没有影响，也丽为敏感期。例如：孩子4〜6个月是吞咽咀嚼关键期