大单元整体教学下的作业设计

大单元整体教学下的作业设计2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，减轻学生过重的作业负担。为了进一步提高作业设计的质量，解决语文作业中存在的简单机械、粗糙繁琐以及课时作业散乱孤立、随意性强等问题，大单元教学下的作业设计势在必行。统编教材中单元的内容具有一定的系统性、关联性，但是又保持相对的独立性。以单元作为作业设计的基本单位，能够整体把握语文课程目标要求的同时，也可以防止单元每个版块教学相互孤立的状态，使单元作业的目标清晰明了，每个环节之间结构清晰，能够层层推进，促进作业质量的提升，提高“双减”的实效。一、解读单元教材，确定作业目标（一）进行整体规划，明确单元作业目标制定作业目标的前提，应该是明确的教学目标。教学目标是教学行进的方向，教学目标的合理与否，决定着教学效果，会影响学生的学习兴趣以及学业成绩。作业目标的制定,应该是对教学目标的回应、巩固及延伸，作业目标是否完成还可以帮助我们进一步对自己教学目标进行重新调整。单元教学目标的制定那么需要进行单元教学内容的整合。接下来,结合课程标准对应年段的能力开展要求以及学生平时的学习基础和认知开展水平后，我们明确了单元的教学重点和单元的语文要素，分析了课后习题的内涵，制定了单元作业目标。单元作业目标的制定，有利于对整个单元进行统筹安排,老师可以根据单元的作业目标整体考虑，更好地进行作业类型、难度和时间的安排把控。同时，我们在每一课时的教学实践中，可以参考单元作业目标，同时结合大单元教学中每个板块的具体学习要求，将单元目标进行合理的分解，这样就解决了以前单课作业随意性强，每课作业之间缺少联系的问题。（二）紧扣单元要素，确定课时作业目标统编教材的“双线组元”编排，使得语文学科训练体系更加明晰。单元语文要素指向了学生需要掌握的语文知识、需要形成的语文能力、需要学会的学习方法以及需要养成的学习习惯等，各个知识点或能力训练点，都是循序渐进、有条不紊地展开的。所以我们课时作业设计，一定要紧扣单元要素。.确定课时作业目标，提升作业有效性从人文要素看：本单元以“读书明智”为人文主题，《忆读书》这篇课文通过冰心回忆自己的读书经历、多年的的读书经脸、选书的标准以及读书的方法，告诉了我们应该读什么样的书、怎样读书，同时说明了从读书中悟出的道理，课后可以让学生对作者的读书感悟和读书方法发表自己的看法。从语文要素看：本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点J《忆读书》一课内容多，信息量大，所以在课中可以让学生借助圈画关键词句、列提纲、画表格或者结构图等方式梳理信息，根据需要对提取信息进行归纳、整理，把握主要内容。从习作要求看：本单元习作要求是“根据表达的需要,分段表述，突出重点。”为了让学生有话可说，可以让学生利用学到的读书方法进行阅读实践，读一读《忆读书》中提到的书籍。根据以上分析，我们将本单元《忆读书》的单课作业目标设计为以下几条：(1)能够正确书写“舅、斩”等14个生字，能够正确默写“舅父、津津有味”等15个词语。能够在情境中，正确填写词语，选择出“传、着”等3个多音字合适的读音。(2)能采用不同的方式(借助圈画关键词句、列提纲、画表格或者结构图等)梳理作者的读书经历、读书方法及读书好处。(3)能结合自己的读书经历，简述自己对作者读书方法的看法。(4)能尝试用学到的读书方法，在课文提到的书籍中，选一本你感兴趣的读一读。.总体规划，让单课作业更加精简有效有了整体的作业目标，就需要设计对应的作业练习来实现目标，从课时前置作业，到课时中作业，再到课后作业，都需要进行统一规划，保证目标的落实。为了让每一课的作业练习更加行之有效，我们需要将作业类型、来源以及预估完成时长标注出来，做到合理分配，统筹安排。局部题目如果对学生的综合实践能力要求偏高，可以标注为选做，实现按学情的分层。在这样整体规划下，对于作业的类型和难度老师们都心中有数，因此防止了作业的无效和重复，也能够有效控制作业完成的时间，实现作业的增质提效。二、依据课时作业目标，具体开展全程设计基于课标分析、教材解读及学情判断，确定作业设计的方向和目标，在单元整合的作业任务安排下，《忆读书》一课作业的全程设计会围绕任务一中的活动一一“走进冰心奶奶的书房”来开展，利用课时前置作业、课时中作业及课后作业的形式对标完成相应的作业目标。（一）精准投放——课时前置作业设计课时前置作业主要是通过让学生自学掌握相应的知识,形式多样，本课以课前预习单的形式呈现。这份课前预习单应该是基于人文主题和语文要素，围绕设定的目标设计的。（二）聚焦问题——课时中作业设计在课堂教学中，我们可根据上课的具体情况，设计相应的课堂研学单，将局部作业训练的任务放在课堂上，进行讲练结合。这样既可以提高上课效率，又能促使学生进行自主探究，引导学生围绕着本节课的目标展开练习。课堂研学单是服务于课堂教学的，所以每一个板块的设计都需要围绕教学来进行。在梳理作者读书经历的教学中，我会提供给学生几种常见的梳理方法，帮他们翻开思路，让他们选择自己喜欢的方法进行梳理，因为梳理的方法有很多，所以题单上会提示“可以按照自己的想法梳理“，给学生发挥的空间。但是学生在梳理中，会出现缺漏信息或者提取信息不准确的情况，所以我会组织小组讨论，在讨论中学生会发现自己问题,最终在全班汇报交流中对自己的梳理成果进行进一步的完善。（三）开放拓展——课后作业设计为了实现课时目标，到达让学生拓展提升的目的，课后的巩固练习也是非常有必要的。因此，在设计课后练习单时，应该注意要适当拓展与教材相关联的课外文章进行阅读训练，进行语文要素的迁移训练，让课内学习的知识在课外知识中也能举一反三。（四）强化持续——单元长作业设计本单元的人文主题是“读书明智”，编排的三篇课文都从不同的角度指向了“读书”，对读书的方法、图书的选择、阅读的感悟都有涉及。因此，本单元便可以“读书”为主题来设计单元长作业。为了保证学生的单元作业围绕着主题进行，我们可以设计相应精美的读书卡来进行引导。单元长作业是学生在老师的指导和要求下自主开展的语文综合性活动，老师必须给与学生有效的活动支架帮助学生自主开展，而阅读卡那么是非常好的一个活动支架。“我的书架展示”及“我的想读清单”板块，指向了本单元“读什么书”及“如何找书”的作业目标；“阅读笔记”板块中“我的笔记”，指向“谈谈自己读书体会”这一作业目标。其他局部的设计,那么是对学生阅读规划、阅读评价能力的一种训练。主