中学政治课程与教学的研究动态与学术前沿

中学政治课程与教学研究的最新动态和学术前沿胡田庚一、研究的若干热点二、研究的几个特点三、教师要努力成为研究者一、中学政治课程与教学

研究的若干热点涉及到三维目标的关系，以及三维目标的设计、表述、整合、实现等方面的探讨。尤其是三维目标的整合和实现问题，成为研究的重点。（一）三维目标问题郭利兵：“高中思想政治三维目标整合策略初探”提出：以知识和技能为载体，以过程和方法为桥梁，以情感态度价值观贯穿始终，实现三维目标的有机整合。在教学中，教师要依据教学目标、内容、情境的不同，选择探究——合作、自主——合作、接受——分析等整合策略，落实思想政治课的三维目标。

北师大出版：《新课程三维目标教学操作丛书•初中思想品德》关于三维目标整合关于三维目标实现赵洁：《高中思想政治课三维目标及其实现研究》；（河北师范大学2013）林振华：浅议思想政治课三维教学目标的实现，（《福建教学研究》2008年第7期）；刘卿；刘丙胜：有效建构高中政治课三维教学目标的实践与研究，（《高考(综合版)》2013年12期）谢绍熺：《思想政治情感态度价值观目标课堂实现策略研究》。（广东教科院）赵洁的《高中思想政治课三维目标及其实现研究》介绍了思想政治课三维目标的内涵、关系及特点；论述了思想政治课三维目标实现中存在的问题：重视知识目标，忽视其他目标；能力目标实现不全面；情感态度价值观目标形式化；情感态度价值观目标贴标签等；探讨了思想政治课教学中实现三维目标的策略：遵循三维目标达成的原则；紧密联系生活实现三维目标；在学生的自主活动中实现三维目标；提高教师素质；改进和完善学校的教学评价，促进教师三维目标的实现等。主要涉及：课程资源开发和利用重要性、存在的问题、对策；生成性资源的把握和利用等。（二）课程资源的开发与利用问题吴刚平：课程资源与课程管理丛书（课程资源开发和利用的实践智慧，含小学、初中、高中等分册）李茜：思想政治课程资源开发和利用的基本思路陈月球：思想政治课程资源的开发与利用孟庆森：思想政治课课程资源开发利用问题研究王素银：思想政治课程资源的开发和利用陆德光：善于捕捉动态生成的课程资源唐海燕：论新课改背景下思想政治课程资源的开发与利用郭丹：“新课程背景下思想政治课课程资源的开发和利用”，认为开发和利用中存在的问题：课程资源观未形成；开发和利用资源的目的不明确；整体结构失调；教师开发利用资源的能力有限；保障制度不健全等。孟庆森：“思想政治课课程资源开发利用问题研究”，从开发和利用的主体、结构、实效分析了课程资源开发利用中存在的问题。关于课程资源开发利用存在的问题李茜从主体、客体、方式、空间等方面分析存在的问题：主体方面：开发的主体单一；教师课程资源意识和开发能力欠缺。客体方面：课程资源结构单一；资源内容远离学生生活。方式方面：过分注重接受和掌握，忽视发现与探究；对教材的利用缺乏创新与改造；有些课程资源的价值未得到充分的挖掘与利用。空间方面：课堂是最主要的场所。关于课程资源开发利用的策略李茜：“思想政治课程资源开发和利用的基本思路”提出了五方面的思路：强化意识，把握课程资源开发利用的出发点；挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点；立足生本，抓住课程资源开发利用的关键点；发挥优势，凸显课程资源开发利用的闪光点；走出校园，激活课程资源开发利用的拓展点。王素银：“思想政治课程资源的开发和利用”，提出开发利用的四点思路：提高认识，扩大课程资源范围；沟通课堂内外，共享有效资源；有效运用资源，做到精益求精；重视获取途径，实现资源互动。易琳琳；王敏：“思想政治课程资源的开发利用”，提出思想政治课程资源的开发利用，需要国家和政府、学校、教师等开发主体，通过自主开发、共同开发、本地开发和特色开发等几个途径加以实现，鼓励教师自主开发课程资源，鼓励各个主体共同开发课程资源，进一步加强特色开发力度。主要涉及：新的教材观；教材的特点；教材的把握和处理（教教材还是用教材教？如何用教材教）；教材的比较等。（三）教材方面的问题贺伟：新课程思想政治课教材呈现与教材的创造性使用李淑娜：高中思想政治课教师教材‘二次开发’的研究刘霞：如何处理高中政治教材中的探究活动李鑫：《经济生活》教材中的活动设计分析及其对教学的启示周荣斌：高中思想政治课教材的使用策略王建康：浅谈思想政治课选修教材的使用宋景堂：谈谈如何使用新的《思想政治》教材姚海娟：高中思想政治教材“综合探究”设计研究贺伟：新课程思想政治课教材呈现与教材的创造性使用思想政治课教材无论在呈现方式上还是在内容呈现上都与传统教材有很大不同，呈现方式：主要以高中生的实际生活为基础，每个单元提供把握教材逻辑框架结构的线索，栏目设计信息量适中；呈现内容：贴近时代、生活和学生，着眼于学生创新精神和实践能力的培养。新课程教材的呈现方式及特点要求政治教师能够创造性地使用教材。将教材视为师生间进行建设性对话的文本和材料，拓展教师教学空间。李鑫：《经济生活》教材中的活动设计分析及其对教学的启示以《经济生活》教材为例，对教材中的活动设计进行数量分析、类型分析、功能分析、特点分析、存在问题分析等在分析的基础上提出了对教学的启示：重视活动设计的价值；发挥教师的主导作用；凸显学生的主体地位；正确处理活动设计与教材知识点的关系；努力克服活动设计的局限性。关于教材的比较研究：

主要涉及新旧教材的比较；中外教材的比较。通过比较，主要说明：（1）新教材的特点和优点；（2）对教材建设和改革的思考；（3）对新教材使用（教学）的启示。孟庆男：高中思想政治课新旧教材的比较研究从四方面对新旧教材进行比较，说明新教材优于旧教材：（1）新教材的学习中心主义、文化中介、以学定教理念，优越于旧教材的学科中心主义、法定文化、以教定学理念；（2）新教材的生活性、动态性、开放性内容，优越于旧教材的法规性、封闭性、静态性内容；（3）新教材的问题中心式、学程式、对话式结构，优越于旧教材的社会中心式、教程式、独白式结构；（4）新教材的用教材教、活用教材、合用教材式实施，优越于旧教材的教教材、死用教材、独霸教材式实施。王婷：“高中《思想政治》新教材的特点——与现行政治教材比较”，通过新旧教材的比较，提出高中思想政治新教材有以下特点：面对现实生活中的主题，以启动、展开思维活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计，呈现和提炼内容目标的意义。新教材在编写中采取了以下策略：走出“理论逻辑”的模式，采取“生活逻辑”的模式；从倡导“深入浅出”的方式，转变为“潜入明出”的方式；经历思维过程，在个案分析中展示观点，在价值冲突中澄清观点，在比较鉴别中辨认观点，在自主探究中提炼观点。向红：高中思想政治新旧教材的比较及对教学的启示以人教社1996年版《经济常识》和2004年版《经济生活》为例，对新旧教材的编写依据、教材结构、教材内容、教材呈现方式以及教材语言风格等方面进行了比较并在此基础上提出了对教学的启示：教师要转变教学观念、变更教学方法、突出学生主体地位以及灵活运用教材。胡田庚：《中学思想政治课程标准与教材分析》，用专章进行高中思想政治新旧教材的比较，以及中外思想政治学科教材的比较。很多学者和中学政治教师对新教材的内容和栏目进行了大量的分析研究。以教材中的活动设计为例，对教材中活动设计的作用、类型、问题、实施建议等都进行的较多的研究。关于活动设计的作用甘宗郊认为活动设计有利于推动教学改革和课堂改革；有利于克服传统教学模式的种种弊端；有利于发挥教师的主导作用。贺军则从学生的角度出发，将高中政治教材活动设计的作用归纳为以下几个方面：有助于学生主动走入学习内容；有助于学生从知识、能力、情感态度价值观三个维度获得提升；有助于学生形成正确的思维方式。寇真瑞将教材中的活动式课文从三维度多层次来进行分类。按照课文系统构成，分为辅助叙述类、与叙述式课文并列类和独立存在类；按照活动式课文功能，分为新课导入式、开拓思维式和合作探究式；按照活动式课文要求，分为辨析式、内容分析式、材料分析式和实践式活动式。王世光在《活动式课文初探》中把活动设计分为正文辅助系统的活动设计、正文并列的活动设计和独立存在的活动设计三种。李鑫把教材中的活动设计分为体验感受型、举例说明型、观点辨析型、材料分析型、搜集资料型、综合探究型等。关于活动设计的类型一部分学者着重研究活动设计本身存在的问题，如方拥香在《高中思想政治教材存在的问题探析》一文中指出新教材探究活动存在三个问题：一是探究活动设计过多；二是一些活动设计难度太大、学生无法完成；三是有些活动设计忽视了不同地区的实际情况，活动内容与部分学生的生活实际相去较远。另一部分学者重点研究活动设计教学实施过程中存在的问题。如张日华在《思想政治课探究活动的实践困惑及求解尝试》中分析了一线教师开展活动设计面临的四大困惑。周婷在《高中思想政治课运用“活动课型”的初探》一文中从推广度、参与度、结合度和活跃度四个方面，对新教材活动设计践行中出现的新问题进行了归纳。关于活动设计存在的问题广大教师在教学实践中总结了大量关于活动设计实施的经验和教训，相应的提出了自己的实施建议。刘静在《政治新教材中探究活动教学的尝试和体会》中结合教学实践，以新教材中活动设计的具体内容为范例，总结了在课堂上开展活动设计的几种方法。梁懈在《思想政治课教学中探究活动的有效运用》中认为根据活动设计作用的不同和难度的不同，应当采取不同的方法实施，并且根据教学中的实际情况需要对活动设计进行改编、整合或者创设。邝丽湛在《思想品德新教材的特点及其使用建议》中谈到要正确处理教材和活动的关系问题。关于活动设计的实施建议主要涉及到中学政治学科教学设计的方法技巧，以及导学案、学案导学等方面的问题。相比而言，理论研究少，实践探索多。这里重点谈谈导学案问题。（四）教学设计问题●导学案研究相关成果选邝丽湛：中学政治学科导学设计。苏咏霞：高中政治导学案设计中存在的问题孙冬芳：高中思想政治课导学案的设计与运用黄美艳：高中政治导学案的设计和运用刘敏杰：中学导学案点评张海晨：高效课堂导学案设计张伊胜：思想政治课主体探究型导学案的设计与实施张国飞：思想政治课“学案导学”教学模式研究郑秀华：“学案导学法”在高中思想政治课中的应用朱梅：如何设计思想品德导学案王益辉：“导学案”的设计与实施关于导学案的作用大多数专家学者从学生、教师、教学和教材等角度来陈述导学案的作用。例如：江敏在《浅谈导学案的编制》中提出：导学案有利于强化学生的主体地位；有利于优化学生的学习方式；有利于学生自我反思文本材料，促进思维优化。王越则从教师与教学两个角度出发，将导学案的作用归纳为以下三个方面：有利于教师主导作用的发挥；有利于因材施教原则的落实；有利于对教材的动态开发使用。依据不同的分类标准，导学案可以被分为不同的类型，每种类型又各具特色。例如：王越在《浅谈对思想政治“导学案”的认识与思考》中根据内容不同，把导学案分为填空式导学案、图解式导学案、图表式导学案、问题式导学案与习题式导学案五种类型；有学者按课型分类，他们把导学案分为新授课导学案、复习课导学案和习题课导学案三种。关于导学案的类型主要包括主体性、导学性、层次性、情境性、探究性、创新性等原则。例如：李炳亭与褚清源主编的《问道课堂:高效课堂理念与方法的26个追问》一书提出编写导学案要遵循主体性、导学性、探究性与创新性四个原则。关燕云在《新课程“导学案”的创新设计和运用》中，认为新课程导学案的创新设计应该符合自主性、探索性、启发性、灵活性、梯度化与创新性六个原则。关于导学案设计的原则一部分学者偏重导学案设计本身存在的问题，如朱永侃在《例说导学案设计中的“偏、过、疏、失”》中指出导学案设计存在以下四个问题：一是目标设计偏于繁杂；二是活动设计过于多密；三是方案设计疏于科学；四是情景设计失于人文。另一部分学者重点研究导学案实施过程中存在的问题。如吴宇平在《高效使用导学案培养自主学习能力》一文中，指出在实际教学工作中，导学案存在三个问题：一是导学案内容习题化、模式化，导学的力度不够；二是导学案提纲化、教案化，不注重知识的前后联系，不利于培养发散性思维；三是课堂导学学生参与意识不强，教师引导力度不够，使导学流于形式。关于导学案设计存在的问题一些学校进行了有关导学案的课题研究，一线教师经过几年的教学实践，总结了一些关于导学案设计与实施的经验和教训，相应的提出了自己设计与实施的建议。如：陈红星在《践行“学案导学”的收获与反思》一文中结合自己的教学实践，提出了对编制导学案的两点看法和使用导学案应注意的三点事项。刘玉宇在《导学案编制、应用中出现的问题与对策》中从学校、教师和学生三个角度对导学案编制与使用出现的问题提出相应的实施建议。关于导学案设计与实施建议一、高中思想政治课导学案设计及其重要性（一）教案、学案和导学案（二）高中思想政治课导学案设计（三）高中思想政治课导学案设计的重要性二、高中思想政治课导学案设计存在的问题（一）导学案设计针对性不够（二）导学案设计选材不当（三）导学案设计形式化1.导学案设计教案化、学案化2.导学案设计习题化3.导学案设计提纲化（四）导学案设计缺乏个性（五）导学案设计模式单一三、高中思想政治课导学案设计存在问题的原因（一）对导学案设计的重要性认识不够（二）对导学案内容及设计要领把握不准（三）对导学案设计的设计原则研究不透（四）有的教师专业素养不高（五）缺乏有效的导学案设计监评体制四、优化高中思想政治课导学案设计的对策（一）转变观念，提高导学案设计的自觉性（二）明确内容及要领，确保导学案设计的合理性（三）遵循设计原则，讲究导学案设计的科学性（四）提高教师素质，促进教师专业发展（五）制定有效的导学案设计管理与监评体制钟小丽：高中思想政治课导学案设计存在的问题及对策研究存在的一些问题：从研究方法来看，多采用文献研究法和经验总结法，很少采用调查问卷法、访谈法、案例研究法等科学研究方法。从研究主体来看，研究人员多是一线教师，理论研究者对这一问题研究较少。从研究内容来看，导学案的研究文章总量在增加，但是多数停留在教师的经验总结，多数是以专著中的一个小章节或是以期刊杂志中的小论文的形式呈现，多数是比较零散、理论体系不完整。同时，关于导学案的一般研究较多，而结合思想政治这门学科来研究导学案的较少。●教师教学方式：开发互动基于情境，基于案例，基于问题，基于活动。情境教学；案例教学；探究式教学；活动教学。●学生学习方式：自主、合作、探究自主学习；合作学习；探究式学习。（五）教学方式转变问题探究式教学左秀兰认为探究教学的实质是学习的主人是学生，教为学服务，教材要为学生的探究学习提供条件，课堂结构要为学生的探究学习提供良好的环境，学生在探究的过程中应该学会知识、培养探究的能力并能形成探究的习惯。靳玉乐在《探究教学论》中提出“问题解决”六个阶段：①积极探索，发现问题；②识别问题，明确条件；③分析问题，提出假设；④推断假设，明确方案；⑤执行方案，验证假设；⑥反思结果，总结提高。任长松在《探究式学习18条原则》中提出探究式学习的原则，如“对不同阶段的学生，应采用用不同水平的探究”，“充分尊重学生的主体地位，给学生提供自主创造的机会”等。徐学福在《美国“探究教学”研究30年》一书中提出五种较为普遍的探究教学模式。1.萨其曼探究教学模式；2.有结构的探究；3.指导型探究；4.自由探究；5.学习环。主要涉及现代教育技术与思想政治学科整合重要性、整合存在的问题、整合的方法技巧等内容。关于整合的重要性关于整合存在的问题关于如何整合（六）现代教育技术与学科教学的整合问题有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，出现了很多研究论文和专著。主要涉及到有效教学的内涵、标准、方法策略等内容。（七）有效教学问题●关于有效教学的内涵和标准钟启泉、崔允漷等认为，有效教学中的“效”重点指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心是怎样提高教学效益。其他学者也提出了很多各种看法。如郑立坤提出高中政治有效教学应是“三高”教学：从时空上看应是高效率；从成果看应是高效益；从关系看应是高效应。●有效教学的特征肖川在《论继续教育有效教学特征》：教师的讲授具有鲜明的方法论意识，给以学生厚薄的文化熏陶，能够关照到学生的生活世界，重视教学过程。宋秋前《有效教学的涵义和特征》：教学目标以学生发展为本，预设与生成的辩证统一，教学有效知识量高，教学生态和谐平衡，以学生的发展为教师教学行为取向；姚利民在《论有效教学的特征》：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生为基础、高效利用时间、激励学生。●关于有效教学的方法策略崔允漷等按照目标管理的教学流程将将教学活动划分为三阶段，准备、实施及评价阶段，并提出了对应的有效教学策略，即教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。王鉴提出有效课堂教学策略包括科学与艺术兼并得能反映出教学流程的教学设计策略、由教师“教“转为学生”学“的教学实施策略、以及注重以学评教的教学评价策略。胡江倩提出了四项策略：改进评估有效教学的标准、综合运用多种教学形式和教学方法、建立良好的师生关系、加强学生实践能力的培养。郑立坤认为高中政治有效教学的途径：（1）完善高中政治有效教学的评价标准；（2）加强教师专业课发展；（3）加强课堂有效提问。张建国从5方面分析策略：（1）有效的情境教学策略；（2）有效的课堂提问策略；（3）有效的课堂练习策略；（4）有效的教学评价策略；（5）有效的教学心理策略。●总的来看，综合国内外的研究成果，有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：①有效教学在我国受到越来越多的关注。②有效教学所关注的是学生的学，是学生的发展。③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系。教与学是一种师生共互动、共生长的关系。④有效教学在策略上注重课堂教学活动是师生共同参与的创造性活动。●关于建立发展性评价体系主要从传统评价的弊病、传统评价与发展性评价的区别等角度，探讨发展性评价体系建立的必要性、基本思路、实践探索等。●关于过程（形成性）评价主要探讨过程评价的主要方法，特别是成长记录、项目评价等。●关于结果评价主要围绕考试展开，探讨考试命题与应答技巧问题。（八）教学评价问题教师教育视野：立足本国，放眼世界教师教育方向：面向教师专业化发展，面向基础教育改革需要教师教育体系：整合资源，积极开放（变单向、封闭式培养为多向、开放式培养）教师教育水平：提高层次，严格标准（九）教师教育与教师发展问题关于教师教育关于教师专业发展的概念对教师专业发展的概念，目前国内理论界主要有两种理解：一是教师的“专业发展”即指教师自身的专业成长过程。叶澜在其《教师角色与教师发展新探》中认为“教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”，王卫东在其《教师专业发展探新》中认为教师专业发展是指教师为了达到成长和发展的目标，通过自主反思，逐渐提升专业技能和增强综合素质，进而成长为一个优秀教育工作者的过程。二是“教师专业”的发展是指教师职业与教师教育形态的历史演变。朱宁波在其《中小学教师专业发展的理论与实践》中认为教师专业发展是指教师在入职前以及入职后接受各种培训和进修从而不断发展自己，实现专业成熟的过程。关于教师专业素质结构研究者代表观点叶澜专业理念；知识结构；能力结构艾伦学科知识；行为技能；人格技能林崇德职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力顾明远职业意识；业务能力；心理素质林瑞欣所教学科的知识；教育专业技能；人格技能曾荣光专业知识；服务理想白益民教育信念；知识；能力；专业态度和动机；自我专业发展和意识饶见维教师通用技能；学科知识；教育专业知识；教育专业精神唐松林认知结构；专业精神；教育能力目前对政治课教师的研究主要集中在政治课教师应具备的素质与技能和如何对其进行培养的研究，其中关于素质结构方面是学者们的研究热点，观点比较多，而对政治课教师