中学生物教学中值得

中学生物教学中值得

研究的几个问题一、研究课堂教学的提问

著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”

（一）提问要有目的1．导入提问：为了激发学生学习兴趣，引起学生关注的提问。（一般用在新课刚开始时）2．回忆型：为了解学生对所学知识的记忆程度的回忆性提问。（复习提问）3．理解型：考查学生对事实、概念、原理等理解的理解性提问。（1）一般理解：要求学生用自己的话对实事、事件等进行表述

例如：①你能说出种子萌发的条件吗？②你能说出食物在消化道内被消化的过程吗？③说一说，细胞发生渗透作用吸水和失水的条件是什么？（2）深入理解：让学生用自己的语言讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质例如：①为什么说小肠是消化和吸收的主要场所？②池塘中全部的鱼是一个种群吗？为什么？（3）对比理解：对事实事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入理解。例如：光合作用与呼吸作用的区别与联系？菜豆种子与玉米籽粒结构的异同？先天行为与后天行为的区别？动植物细胞的区别？4．运用型：考查学生对知识的掌握、应用能力例如：请解释为什么在水下５０米深处，绿色植物不能生长？解释植物出现烧苗的原因？说一说，如何才能使种子保存的时间更长？5．分析型：分析是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。

例如提供正常人和患肾小球肾炎病人的尿常规化验单，学生根据所学知识分析得出，哪个表格是病人的，哪个是正常人的。6.综合型：

这类问题作用是激发学生的想象力和创造力，通过对综合提问的回答，学生需要在脑海里迅速地检索出与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合得出新结论，有利于能力的培养。例如①请你谈一谈对克隆技术的看法？谈一谈转基因技术的看法？②学习了血细胞的相关知识，谈一谈对献血、骨髓移植的认识？7．评价型：

在进行这种提问前，应先让学生建立起正确的价值、思想观念，或给出判断的评价的原则，以作为他们进行评价的依据。评价问题的表达形式通常如下：你同意……？为什么？你认为……？为什么？你相信……？为什么？你觉得……？为什么？你喜欢……？为什么？（二）提问要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决与教师引导启发作用发挥的程度。

教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。（三）提问要有序

问题的设计要按照课程内容的逻辑顺序，要考虑学生认知程序，循序渐进而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。就一节课而言，应该有几个大问题作为这节课的纲或是知识的框架，每个大问题下应该有几个小问题，整体上构成一系列的问题串，通过对这些问题思考、探讨，促进学生的学习，促进学生的理解。（四）提问要有一定深度浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。

设计问题时要尽量与学生的认识实际相联系，又要略微超出学生的认知水平，也就是常说的“最近发展区：通过学生的努力能够到达的地方”，换句话说：问题要有一定的挑战性。

提问时还要尽量避免哪些“对不对”“是不是”之类的提问

例如是不是酵母菌在任何情况下都进行出芽生殖呢？观察黄瓜和洋葱的外部形态用不用显微镜观察黄瓜和洋葱的细胞用不用显微镜（五）提问要有一定的发散性在课堂上我们提出的问题当中，不一定所有问题的答案是唯一的，应该有一些问题具有发散性，答案可以不“唯一”，但一定要有结论。“心欲求而不得，口欲言而不能。（六）提问要面向全体学生课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不要置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的回答场面，或只向少数几名学生发问。

二、重视生物学的核心概念教学新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学，简而言之，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”（lessismore）的原则。（一）知识分类陈述性知识包括：事实、概念、原理；过程性知识（程序性知识）包括：方法、策略。事实：事物的外部特征：大小、形状、颜色、…...事物的名称：动物、植物、国家等事件：场景、事物、发生和发展的过程概念：概念是反映客观事物的一般的、本质的特征的符号。人类在认识事物的过程中，将事物的共同特点抽取出来，加以概括，并用特定符号来表示，就成为概念。以细胞学说的建立为例，施莱登对植物细胞进行了大量观察实验的基础上于1838年，提出了：细胞是一切植物结构基本的活的单位和一切植物赖以发展的基本实体。他认为细胞是具有生命的独立自主的单位，植物的发育是靠新的细胞不断形成实现的。施莱登的研究成果，引起施旺的强烈的兴趣。由于施旺的不懈努力，人类对于细胞的认识由植物界扩大到动物界。1839年施旺在《关于动植物的结构和生长一致性的显微研究》一文中，他提出：细胞是构成动物的基本单位，动物细胞的基本构成大体相同，虽然不同动物细胞的作用不见得相同，但各种细胞的发生是相似的。动物和植物一样，也是由细胞组成的；植物细胞和动物细胞一样，都含有细胞膜、细胞内含物和细胞核。

20年后另一位德国科学家菲尔肖作出了另一个重要的论断：所有的细胞都必定来自别的活细胞。

细胞学说：所有的生物可都是由一个或多个细胞组成的；细胞是所有生物的结构和功能的单位；所有的细胞必定是由别的细胞产生的。

原理：原理是反映事物之间关系和发展规律的概括性的描述。原理也称定理、定律等。（二）“核心概念”的理解教学中的“核心概念”不仅仅是符合词典中的概念，同时也包括一些原理、规律、理论等知识。它们是组成生物科学的重要组成部分。“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。（三）请区分下列10个陈述句中，哪些属于概念？哪些属于事实？罗伯特·虎克，用显微镜观察软木塞薄片发现中有很多“小室”构成，后来被称之为“细胞”细胞是生物体生命活动的单位绿色植物的叶肉细胞中含有叶绿体光合作用：绿色植物利用光能，把CO2和H20合成有机物，并把光能转变成化学能，储存在有机物中的过程动物的结构层次是：细胞→组织→器官→系统→整体◆绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的◆杂合的高茎豌豆自交后代高茎与矮茎的比为3:1小肠是人体所需营养物质消化和吸收的主要场所工业污染区深色的桦尺蛾的数量越来越多，浅色的桦尺蛾的数量是越来越少工业污染区桦尺蛾的变化是自然选择的结果（四）为什么要区分生物学事实和生物学概念

从初中生物教材编排的内容上看：以植物为例：

植物体的结构层次，植物的代谢（水和无机盐吸收、运输、利用，光合作用和呼吸作用），植物的生长、发育、繁殖，植物生命活动的调节，植物在生态系统中的作用。

我们的教学主要内容是以让学生理解和掌握生物学概念的，而不是大量的生物学事实。以人的呼吸运动为例：吸气时，呼吸肌收缩，胸廓扩大、隔顶下降，引起肺内气压变小，外界气体进入肺部呼气时，呼吸肌舒张，胸廓变小，隔顶上升，引起肺内气压变大，肺内气体出来涉及的实事性知识：肋间肌、肋骨、胸骨、隔肌、胸内部气压变化、气体进出等事实某位教师的板书设计现象胸廓膈顶胸腔气体吸气变大下降变大进呼气变小上升变小出从学生对知识记忆、理解的角度说

生物学事实过于庞杂，而且事实往往是彼此孤立的。学生记忆起来比较困难，即便是记住了，也不会保持很久。概念不是单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系，才能确定其准确的含义。

对概念的认识，不能停留在简单的复述和背诵水平上，真正有意义的认识概念，应该是深刻理解概念中所揭示的事实的本质，并且能够运用概念解决实际生活中的问题。

学生对概念的理解程度，会随着年龄的增长、随着学生对相关事实的进一步的了解和积累、以及学习其它相关概念，而不断加深。随着时间的推移，学生认识的一些具体的事实性知识可能会忘掉很多，但概念却有可能长期保留，或者比较容易长期保留。从新课程改革的核心任务上说提高学生生物科学素养是本次课程改革的核心任务。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。生物学的核心基础至少包括以下5个方面：学生理解生物科的基本现象、事实、概念、以及生物学原理是如何应用于生物技术领域之中的；学生能够运用生物学中的概念和原理，来解释发生在身边的生物学现象；学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。从区分事实和概念的目的上来说

我们之所以区分事实和概念，目的是期望学生能够更好理解概念和准确应用。

对核心概念的梳理有助于教师在教学中，始终把握教学的主线，能够有效避免在实际教学中被一些“细枝末节”所牵绊，不至于陷入劳而无功的窘境。同时，以核心概念为主线构建起的教学活动，将会引导学生自主建立起自己个性化的知识体系。

生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。甚至是对生物学科全新的认识。

——《高中生物课标解读》

正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又能为获得更系统的生物学知识奠定基础。让学生掌握一定的生物学核心概念，既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。

5．概念教学的主要策略和方法

探究式教学是概念教学的最有效的方法之一有效的讲授教学也可以有效地进行概念教学合理的情景创设，恰当的比喻类比有助于学生理解概念多媒体—电脑动画等信息技术也有助于学生理解概念运用概念图教学是概念教学的独特的教学策略三、如何用好科学史资源生物科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用详实的资料论述科学家们的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法，同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出评论。

在生物课堂教学引入科学史最根本的目的就是促进学生对知识的主动建构；促进学生更好地理解和掌握最基本的概念和原理。千万不能是科学史的罗列教师要明确教学目标教师要博学，要有丰富的科学史料资源。“光合作用的发现”200多年的发展史从古希腊亚里士多德的观点1648年范·海尔蒙特柳树实验1771年普利斯特利实验（钟罩）1864年萨克斯实验（叶片遮光发现有淀粉产生）1880年恩格尔曼的实验（水绵与好氧细菌）20世纪30年代鲁宾和卡门通过同位素标记示踪发现光合作用释放的氧全部来自水

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