《小指甲变了》设计

《小指甲变了》教学设计【说教材】《小指甲变了》是一篇童年生活的回忆录。细读字里行间那清新优美的语言，展现在我们眼前的是一个美好惬意的夏夜，一群天真可爱的女孩子们围着外婆染小指甲的情景，既有着浓浓的诗情画意，又夹杂着作者对童年的无尽思念。课文细微刻画了女孩子们极富情趣的感受；第二、四节分别写了外婆准备染指甲及动手染指甲的过程，动词运用准确，语言一气呵成；末节具体描写了女孩子们的小指甲变化后的样子，尤其是最后一句以生动的语言、形象的比喻，体现了染好指甲的美丽。这篇课文是本册教材第八单元的最后一篇课文，该单元的教学目标为：读课文，摘录词句。课文围绕“染指甲”这件事，旨在让学生体会童年生活的快乐，知道爱美之心，人皆有之。这需要学生静下心来细细阅读，反复朗读，才能真正读懂。【说学情】即将步入三年级的二年级学生学习了大量汉字，有较强的独立识字能力，能借助拼音读准字音，能自主运用一些识字方法来记忆字形，也能通过查字典、找近义词、联系具体语境大致理解词语的意思。但这并不意味着教师可以摆脱字词教学，让学生完全独立进行。教师应注重滚动复习拼音、有侧重地展开识字教学。即将步入三年级的二年级学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并尝试根据语句内容或感情色彩读出不同的语气。在教师的引导下，大多学生能在静心阅读中边读边想，圈画词句，了解课文内容，感受文章内涵和情感，并能对不理解的地方提出自己的疑问。即将步入三年级的二年级学生已有了一定的语言积累，对自己感兴趣的事物有自己的想法和感受，并正在学习用一段清楚、连贯、完整的话叙述自己的经历或想法。【说教学目标】根据二期课改的课程标准，本阶段的教学目标以及本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位于三方面：目标一：在阅读中认识“梢、兜、溶、蒜、臼、盐、捣、捏、宛、撩、润”等11个生字，能在田字格中正确书写“梢、臼、盐、捏、宛、润”6个生字，在理解的基础上积累词语若干。课文有11个生字，可以结合阅读教学采取“集中——分散”相结合的原则进行识字教学。除在初读课文时随机纠正生字读音之外，所有的生字都将伴随阅读教学而有所侧重地展开。其中，“蒜、臼、盐、捣”四个生字出现在一句句子中，可以集中学习。这时的学生已经有了一定的书写基础，积累了一些书写规则，大部分同学学会了自己观察田字格中的字型比例，所以写字指导可以采取学生互相交流和教师重点指导相结合的方法。目标二：能正确、流利地朗读课文，找到外婆为孩子们染指甲的小节，抓住描写外婆动作的词语，说说外婆为女孩子们染指甲的经过。二年级学生不仅要正确、流利地朗读课文，还应在此基础上读出外婆动作娴熟、神态慈祥的感觉，并学习抓住一连串动作描写，说说外婆为女孩子们染指甲的经过，注意把话说清楚、说连贯。目标三：正确摘录表示时间的语句。课文中有一些描写自然景物的优美语句表示了不同的时间，教师可以在学生摘录的同时浅显地渗透一些环境描写的手法，并能进行感情朗读，积累语句。目标四：体会童年生活的快乐，知道爱美之心，人皆有之。在反复读书，理解课文的基础上，说一说女孩子们的感受表现，让学生在语言实践活动中学习语言，运用语言。与此同时，解决本课的教学难点，引导学生体会童年生活的快乐，知道爱美之心，人皆有之。【说教学过程】研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我对课堂教学进行了如下设计。（一）字词教学重在自主二年级学生已有了相当大的识字量，并掌握了一定的识字方法。因此，本课的字词教学，我采用分散识字与集中识字相结合的方法，让学生在阅读中自主识字，取得了良好的教学效果。学习描写小指甲变化后样子的句子，学生在积累“红润润、亮晶晶、香喷喷”这三个“ABB”形式词语的同时，读准了叠用生字“润”的第四声。在深入阅读，交流外婆如何为染指甲做准备的过程中，我引导学生展开自主学习，集中学习“蒜臼、盐、捣”这几个生字新词：先是在生字上注明了拼音，请学生根据拼音，自己拼读；再去掉拼音，读准字音；然后将“臼”的笔顺进行板演，结合实物、猜字谜等方法让学生渗透了解字形、字义；最后，打乱顺序，认读生字，并回到句子中，读准字音，读好句子。在了解女孩子们染指甲时的感受时，分散学习生字“兜、宛、撩”，读准字音，并通过换词法了解“宛如”的意思。在最后复习巩固的环节中，请学生仔细观察田字格中生字的字型结构并进行分类归纳，有针对地集中指导几个有难度的生字书写。在第二课时的课堂上，还可以借助比较组词、加部首换字等练习帮助学生进一步巩固生字，给已学生字梳理归类。总之，我在阅读教学中引导学生自主识字，给学生充分的时间练习借助音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标，同时也养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。这样，不仅带领学生在阅读中识字，也培养了学生自主识字的学习能力。（二）阅读教学以读为主阅读教学必须以读为主。因此，我在教学过程中力求引导学生带着明确的目的反复读文，让他们每读一次都能有所收获，培养其边读边思考、边读边圈画的学习习惯，促进思维的发展。本课教学中，我是这样安排读文的：一读时在整体感知课文内容的基础上借助拼音初读课文，达成读准字音、读通句子的常规要求，并找到具体描写外婆染指甲过程的小节。二读时，分读课文第2、4小节，找到外婆染指甲的一连串动词，再通过读读练练，说说外婆染指甲的过程。三读时，引导学生在读中找到表示时间的语句，进行感情朗读，渗透环境描写的手法。四读时，在对全文的反复阅读中，引导学生说说女孩子们的不同表现感受，从而知道“爱美之心，人皆有之”。整个阅读教学，学生在读中积累语言，培养语感，感悟中心，使文道得以有机统一。（三）语言训练贯穿始终。了解课文内容，是阅读教学的基本目标。在听故事录音，整体感知中，我请学生边读边思考：小指甲发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？这是在自读的基础上去感知课文内容。而后，在集体交流的基础上，把这两个问题结合起来，就是课文的大致内容了。虽然我关注了学生表达语句的规范，但并不苛求回答的完整。因为这里只是要求学生能够用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。说说外婆为女孩子们染指甲的过程是我根据学生实际情况及本课的语言特点制定的教学重点，必须在了解内容，抓住动词，熟读成诵的基础上完成。我从扶到放，设计环节，让学生通过反复读文，对文本内容有了相当了解的基础上，引导学生根据一连串动词说说外婆为女孩子们染指甲的过程。训练语言表达的“言之有序”，其最终也锻炼了学生思维的流畅性。如果说读是积累，说就是运用；读是语言的内化过程，