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文档简介

《生命之线》教学设计教学目标：知识与技能：梳理文本内容，明确写作顺序的作用，了解本文中插叙、对比的表达效果。过程与方法：朗读、分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。情感、与态度价值观：理解“生命之线”的内在含义。学习在危难中不畏艰险、团结互助、生死与共、顽强拼搏的精神。教学重点与难点：1.重点：朗读、分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。2.难点：体验文中人物的内心感受，掌握“生命之线”的内在含义。说明：朗读是强化学生情感体验的有效途径，本文篇幅较长，不宜整篇朗读，但抓住重要词句朗读，也能帮助学生理清文本的感情脉络，走进人物内心情感世界，故将此作为教学重点；本文主人公经历两次惊心动魄的登山遭遇，期间思维跳跃性极大，与学生生活经历距离甚远，故此把这种体验作为难点。教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课检查预习导入：图片导入出示预习练习中易错生字学生观察图片，形象感知“生命之线”；默写生字；激发学生的求知欲，为课文学习创设一个良好的情境，走近文本。初读整体把握初步感知1.请用一两句话概括文章的主要内容。2.提问：①文中插叙第一次登山的经历对全文主旨的表达有何作用？②两次登山经历有哪些异同（完成表格，表格附在教案后）？主要写的是哪次登山经历？1.概括并交流我和同伴马尔攀登帕杰尔墨峰，返回途中遇到意外，生命受到严重威胁，最后在相互帮助、鼓励下，我们终于战胜困难，返回山脚。2.思考、回答这段插叙对于全文来讲，非常有必要，通过两个同伴面对危险的绝然不同的态度和行动的对比，衬托了马尔的高尚精神品质，也突出了全文的主题。两次登山遇险的对比，两个登山伙伴的对比，两个遇险结果的对比，大大丰富了文章的内容，使“生命之线”的含义更加深刻隽永。培养学生提炼与概括能力探索清楚作者的思路是为了让学生更好地把握主旨再读课文品析人物1.回忆描写的种类。文中运用了那些描写手法，从文中找到相关的语句，试着分析其作用。2.整理并交流预习作业：圈划文章中给你认为最能突出人物形象，表达人物情感的语句，并试着简要做一点批注。①登山遇到了怎样的险境？②“我”和马尔是怎样面对逆境的？3.反复朗读第15节，再次感受那“生命之线”无穷的精神力量。1.交流回答举例：（1）环境描写：“狂风更加肆虐，帐外……”作用：表现当时环境的恶劣，渲染紧张的气氛，烘托马尔当时急于救助伙伴的心理。（2）外貌描写：“我的脸上，有一道……”作用：表现我伤势严重，情况危急，更加体现马尔无私救助的可贵。（3）心理描写：这导致出一种幻觉，好象什么人……作用：在总体平直的叙述中不断地强调出紧张的心理描写，便行文舒急变化，错落有致。2.整理圈划、试着做批注、交流小结：表层——物质之线：连接登山者身体的绳索；深层——精神之线：登山者生死与共、团结互助的品格，挑战极限、顽强拼搏的精神。）3.朗读感悟通过对圈划到的内容进行品味悟理，挖掘出文字背后的内涵，这样使学生

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