生本教育：课程与教学再造新版

生本教育：课程与教学再造新版

一切都会有的，成长、成绩、能力、素养，都会来到我们面前。‘‘没有谁知道春风的颜色，只有当他吹变了山川和田野。’’

----郭思乐1/13/202322014年高考：考生减少600人，二本上线纯增1409人，超过全省平均增幅10.03个百分点；2015年：二本上线率达到40．02%，比去年提高8.01个百分点。8个县的14名考生被北大清华录取；趋势愈来愈好。1/13/20233

缘于生本教育！缘于课程与教学再造！缘于教育改革的实践而不是坐而论道！1/13/20234为什么我们的学生爱看小说，但不爱上语文课？为什么孩子们喜欢游泳、喜欢篮球，但对体育课很反感？1/13/20235为什么老师苦口婆心、不厌其烦的讲，学生的学业成绩却总是那样的不理想？为什么教师很认真地教，学生却不能认真地学？甚至睡觉乃至反感？1/13/20236为什么教师一讲，学生就会，学生一做，马上出错?为什么有的学生小学成绩很好，而一旦到了初中或高中却往往明显滑坡？1/13/20237因为我们没有站在孩子们的角度来研究学习没有深入孩子们的生活开发他们感兴趣的课程没有运用孩子们喜欢的方式来引导他们学习1/13/20238

学生真的在学习吗？学生到底学会了什么？怎么才叫学会了？1/13/20239

是我们的课程有问题！是我们的教学有问题！我们的教育必须改革！改革核心：课程与教学的再造！1/13/202310再造原则：回归生本尊重学生----需要失误规律依靠学生----潜能天性本能发展学生----全面个性终身现实是，太“师本”了！1/13/202311

一切知识教什么一切资源围绕学生重组一切方式怎样教1/13/202312围绕学生学习和发展的多种需求构建课程体系！喜欢好玩好吃又有营养1/13/202313只有适合的课程才有适合的教育1/13/202314第一，课程及课程改革1/13/202315黑格尔：我们常常挂在嘴边的概念，我们常常对他又一无所知。什么叫教学？什么叫教育？什么叫课程？1/13/202316什么是课程？拉丁语的名词解释是跑道的意思；动词解释是奔跑的意思。概括起来，形象的解释是奔跑的跑道。

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如果把课程比作“跑道”，那么学生就是“奔跑者”。不仅要重视和研究“跑道”（课程），还要重视和研究“奔跑者”（学生）的状态、感受、情绪等。1/13/202318

课程----教什么教学----怎么教二者都有问题均须再造或叫重构。1/13/202319佐藤学在《静悄悄的革命》中也对课程提出了类似的解释:课程即是学习的经验学习的轨迹学习的履历1/13/202320中国与西方课程的差别：中国的课程总体上还是直接传授知识的课程。已经习惯的“雨过地皮湿”及“应试的需要”对学习效率的追求阻碍着学生的学习。西方的课程采用的是“做中学”。典型的代表是美国哲学家杜威提出的“教育即经验的不断生长”。经验就是身心投入的尝试错误。知识只有在经验中才能产生意义。学生是最大的课程。1/13/202321

课堂----课程怎么学----学什么课：主题科目程：有序进程程1/13/202322新课程改革的几个标志性提法1.三个学习自主学习；合作学习；探究学习。1/13/2023232.三维目标知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。（提醒：绝不单单的知识才是目标）1/13/2023243.三个转变老师教的方式发生转变；学生学的方式发生转变；课堂评价方式发生转变。1/13/202325

叶圣陶“教是为了达到不教”深层意蕴“学是为了达到会学”1/13/2023264.课改就是“从油锅里捞孩子”！改教育，首先是为了让孩子不痛苦、不厌学、“不跳楼”。让儿童收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出生命的热情----关注人、不与学生作对。1/13/2023275.走向朴素，回归原点。教育的真正原点是什么？是学生需要。教育的根本使命是让学生的生命、思维、精神在最大程度上获得自由与解放，获得多样性的发展。1/13/202328课程改革就是回归朴素回归原点回归常识回归教育规律回归学生身心发展规律回归课堂教学规律回归学科知识建构规律

1/13/202329教学从教材中心走向学生中心和学习中心，以学生的需要和学习的需要为出发点，变革教学方式、学习方式。教学的研究，要回归到学生和学习本质，才会变得富有意义和生机。1/13/202330

《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。人的自然禀赋叫做性，顺着本性行事叫做道，按照道的原则教育叫做教。1/13/202331

西方有一句谚语：“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮”。如果我们还是把篮子装满，那只能是渐进性的改革；如果我们点亮一盏灯的话，就是一个革命性的变革。1/13/202332严长寿写的《教育应该不一样》的一段话：“教育不是装满一壶水，而是点亮每个孩子心中的蜡烛，让他发光、发亮。”1/13/202333古希腊学者普罗塔戈曾面向世人疾呼：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。教育的最终目的是要把作为人的独特本质的创新精神释放出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。1/13/202334学生是种子，不是瓶子。不是容器。不是白纸。不是鸭子。不是----。不是----。1/13/202335人要认识你自己----德尔斐神庙上的铭言德尔斐神庙上的铭言1/13/202336

苏格拉底以德尔菲神庙上的铭言作为其教育思想与实践的中心----“认识你自己”.对学生的认识远无止境。我们有渊博的学科知识！

但是：有多少“学生知识”？又有多少“学习知识”？1/13/202337德鲁克的“事业理论”指出，一个企业需要认真思考这样3个最基本，同时也是最为艰难的问题：我们的业务是什么？谁是我们的客户？从客户的角度看，我们业务的价值是什么？1/13/202338

“重育分轻育人”是我国教育最为社会诟病的地方。固然是社会问题，但学校对问题的恶化也有着不可推卸的责任。1/13/202339

我们需要的是有社会责任感、创新精神和实践能力的学生，而不是只会背书考试的机器。1/13/202340

有人统计，一个人大学毕业后，在学校学的知识只有10%是有用的，社会上要用的90%的知识要重新学习。学会学习的极端重要性。1/13/202341“中国教育不改变，人种都会退化”“在中国所有的问题中，教育问题最为严峻”。“现在的教育，从幼儿园开始，传授的就是扼杀人的创造性和想象力的极端功利主义”。“这个过程，就像退化土豆一样。”---------资中筠1/13/202342

她批判的“功利主义”的表现在哪里？某著名高中教室里的血腥条幅：

提高一分干倒千人血狼精神与我同在今日疯狂明日辉煌只要学不死就往死里学1/13/202343富有教育学意义的条幅：让激情燃烧成为我们的学习状态让精彩展示成为我们的学习方式让纠错反思成为我们的思维习惯1/13/202344资中筠强调的是什么？学生的独特思考、独立意识、独创精神。批判性思维是教育改革的核心。独立思考不是教育的全部，但一定是教育的核心。1/13/202345

有一则发人深省的“笑话”：在一所国际学校里，老师给学生出了一道题：有谁思考过世界上其他国家的粮食紧缺问题？学生都说“不知道”。原因是：非洲学生不知道什么叫“粮食”。欧洲学生不知道什么叫“紧缺”。美国学生不知道什么叫“其他国家”。而中国学生不知道什么叫“思考”。1/13/202346过于极端过于功利过于浮躁早晚要付出代价1/13/202347一项调查显示：我国国民每年人均阅读图书4.5本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的64本。中国和美国的小学生比较，美国一年级儿童平均每年读3万字，中国一年级儿童平均每年读4900字，不到美国的六分之一。1/13/202348佐藤学教授对我国教室的观察：教师发问，学生回答；教师不问，学生不答；教师只需关注符合答案的回答；学生则只关注教师的指令而无视同伴的想法。他的结论是真正的学习并未发生！背诵不是学习，学习是指必须要与新的知识发生建构。1/13/202349在西方历史上，有一幅著名的油画《雅典学派》。在画上，柏拉图和他的学生亚里士多德，边走边进行激烈的争论。他们的手势一上一下，表现了他们在思想上的原则性分歧。1/13/202350在我国历史上，也有许多“孔子讲学图”。这些画上，孔子总是居于高台或中心位置，学生们则凝神静气，倾听老师们的点拨。前者是“我----你”的关系。后者是“我----它”的关系。1/13/202351“非中国式教学”以《中日甲午战争》为例。中国的考题往往是，“发生在哪一年？清政府赔偿多少白银？”考的是什么呢？一是知识，二是死记硬背。日本的考题是：“据说日中甲午海战到日中战争（就是我们讲的抗日战争）相隔50几年。推测一下，未来日本和中国何时开战？何地开战？为何开战？”日本考的什么呢？有知识吗？没有一点历史的知识。1/13/202352他们有一个学生回答：“中国一旦收复台湾，就会封锁台湾海峡，日本出海就要绕行，涉及到消耗大量财力等等。所以，为了争夺这个通道（通往太平洋的海上通道），日本和中国就可能发生战争。”推测的时间就在2015至2020年。日本在考未来的政治家、军事家、战略家。1/13/202353《堕落的支那人》

有个日本记者到一所大学采访，问大学生：“你们知道邱少云吗？”有人却回答：“那是个傻帽，活活给烧死了。”记者回去写了一篇文章，题目叫做《堕落的支那人》。“如果你精神贫困，外国人就看不起你。”那个民族

1/13/202354一个国家或民族，如果没有建构起支撑其发展的美德或信仰的话，那么，这个国家或者民族，无论如何都没有希望。一个有眼光的教育人，会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生，服务于人类。教育的最高境界，教育与国家、民族的前途与命运紧密相连。1/13/202355所有这些都让我们重新思考教育的基本问题----教育是什么？什么是好的教育？----教师是什么？教学是什么？----谁是学习的主人？主人的标志是什么？----什么样的知识最有价值？怎样获得这些知识？----知识和人的发展的关系是什么？1/13/202356教育以人为本，就是以人的发展为本，是以人的全面发展、终身发展和个性发展为本。归根结底就是以生为本。即生本一句话，学生应该真正成为教育的核心！1/13/202357第二，以学生为本的典型案例

1/13/2023581.大学村里没有秘密----赏识学生----好孩子是夸出来的是骂出来的吗？（可能有瓦特）是打出来的吗？（可能有爱迪生）是训斥出来的吗？（可能有鲁迅）是挖苦出来的吗？（可能有莫言）

1/13/202359世界上最美好的景色，莫过于人与人之间的欣赏。人世间还有什么能够超过信念的力量？问题是，你看到的是50%的成绩，还是50%的问题。任何事物都有两面性。1/13/202360

德国教育家斯普朗格认为，孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。他说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。1/13/2023612.陶行知奖励学生四块糖的故事（准时停止暴力欺负女生主动道歉）----鼓励学生（如果简单粗暴处理又会是什么结果？）苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，又是脆弱的，一不小心，露珠就会破碎，就会不复存在。1/13/202362让孩子在夸奖中长大，这是成功教育的成功经验。得不到赞扬的人生是灰色的，没有激励和赞扬的教育是可悲的。教育的灵魂是信任、尊重、欣赏。1/13/2023633.雷夫在北京十一学校（学生很快乐独立的学研究与实验不是为了我）----关注学生（眼睛里有学生是因为心里有学生）

1/13/202364关于《第56号教室的奇迹》的作者雷夫：美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、英国女王不利颠帝国勋章。“教师要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能够真正找到教育孩子的方法。”1/13/202365“教师要多从孩子的角度考虑问题，视孩子的喜怒哀乐感同身受。”“我不需要他们爱我，只需要他们信任我”。“一个老师，想赢得学生的尊敬很容易，但是，要想赢得学生的信任很难”。“理想的学校没有恐惧，只有信任”。“让教室成为安全的天堂”。“让学生不害怕”。1/13/202366“我从不对我的学生大喊大叫，从不侮辱我的学生。”“在我的教室里，我几乎不怎么讲话，我躲在教室里的角落里，因为学生才是教师的主角。”“对于学生来说，生动有趣的课堂是最重要的。”1/13/202367他的学生10几年后的回忆中写到：每当我想寻找一个没有愤怒、没有憎恨，充满爱和欢乐的地方时，我依然会回到第56号教室。1/13/202368

今年的5月中旬，2014年美国国家年度教师肖恩·麦考到河南洛阳，做了一场主题为《孩子先于内容，爱先于一切》的讲座。他认为，与教学中的知识、方法等比较，教师更需要关注学生本身，培养学生的学习能力、学习技巧、批判性思维及好奇心，并满足学生的学习需要。1/13/202369他强调，要关注学生的“根部”。就如同我们关注一棵大树一样，不能只看到大树的枝繁叶茂，还要关注大树深入土壤的根基。我们要让学生相信，通过发掘自身潜力就可以成功，要让学生拥有不断成长的心态，坚信自己的努力会得到回报。1/13/202370尖毛草的启示

尖毛草是非洲大地上长得最高的毛草之一，是“草地之王”。它的生长过程十分怪异。在最初的半年里，它几乎是草原上最矮的草，只有一寸高，几乎看不出它在生长。在那段时间里，草原上的任何一种野草，长得都比它旺盛，没人能看出尖毛草是今后的“草地之王”！但半年过后，在雨水到来之际，尖毛草就像被施了魔法一样，以每天一尺半的进度向上疯长，三五天的时间，它便会长到一米六至两米的高度。科学家对尖毛草的奇异现象进行研究发现：尖毛草其实一直在生长，但它最初不是在长身体，而是在长根部。在长达六个月的时间里，尖毛草的根部长得超过了28米，无声地为自己的将来做准备。一棵草，竟然有28米以上的根茎，这是多么罕见的现象，伟大的积蓄！当蓄积了足够的营养和能量后，尖毛草便一发而不可收，在短短的几天时间里，一下子长成了草地王。1/13/2023714.两位不同的母亲----尊重学生----让学生感受到教师给予的爱（老师和学生的调查统计结果为什么大相径庭？）美国心理学家沙利文的研究成果：个体进入青春期前，没有与同性伙伴交往、青春期后没有与异性伙伴交往，则20岁后可能成为自恋型人格。1/13/2023725.某所农村初中女生群殴致死事件的思考认识学生就是懂得学生的成长规律、认知规律。懂得敏感期、青春期、更年期的特征等成长规律。懂得直觉动作思维、具体形象思维抽象逻辑思维和操作、表象、概念以及记忆规律、注意特点、遗忘曲线等等认知规律。1/13/2023736.徐特立：儿童有求知欲、活动欲，学生是要活动的，要他安分守己不可能。儿童是祖国的花朵，未来的栋梁。但在成长过程中，也有许多不尽人意的地方。这时，需要我们把孩子当做孩子，以宽阔的胸怀，容纳他们的错误，理解他们的错误。1/13/202374把孩子当作孩子，蹲身进入孩子的世界，就会知道孩子的所思所想，就会有不同寻常的想法和做法。

1/13/202375长沙师范“窗户报”上的打油诗事件。“特立狂涛骇浪中，宝刀血溅首元龙----黄竹村中鸡犬喧----”老师和学生：告状、愤怒、伤心。侮辱师长，有失道德，严加惩处。1/13/202376徐特立：平静，和声细语劝慰。没有横加指责，而是真诚交流，鼓励将聪明才智、写作技能用于正道。每天晚上提着灯笼转一圈--摘抄--发表--学生写作热情高涨----田汉把孩子当作孩子。小孩子的游戏并无恶意。真正、深沉的热爱学生----大师之大。1/13/20237721.人的需求层次理论1/13/202378学生的心理需求有渴望被关注渴望被赏识渴望被重视渴望被感觉重要渴望尊重渴望表现自己渴望获取认同渴望被认可渴望成功1/13/202379于永正《做学生喜欢的老师》中写道：1980年第12期《江苏教育》发表了我的第一篇教学论文《选材与命题》。我把《选材与命题》的用稿通知书在衣兜里整整揣了一个星期，逢人便掏给人家看。让每个学生都感到我喜欢他。教师的名字有两个，一个叫做影响，一个叫做激励。1/13/202380杜郎口中学无处不在的展示，都是在满足学生的需求。这是精神的享受，也是精神的力量。1/13/2023817.两只蝎子的故事，或许更能说明对儿童研究的意义以及坚守儿童立场的重要性。第一支蝎子的故事。一只蝎子想过河，但不会游泳。于是，他请求青蛙背他过河。青蛙不答应，说：“万一我游到中间你蛰我一下，那我岂不得中毒身亡？”蝎子说：“你好傻。我把你蛰死了，我不一样掉进河里？”1/13/202382青蛙一想有道理，就答应背蝎子过河。刚游到河中间，青蛙只感到一阵剧痛。青蛙怒道：“你不是答应过不蛰我的吗？”蝎子说：“对不起，我实在是忍不住了。”说完，青蛙和蝎子就一起沉到了河里----第二只蝎子的故事。有一次，一个印度人看见一只蝎子掉进水中团团转，当即就决定救他。他伸出手指捉他，想把他捞到岸上来。可就在他的手指刚刚移到他的时候1/13/202383蝎子猛然蛰了他一下。但这个人还是想救他。他再次伸出手试图把蝎子捞出水面，但蝎子再次蛰了他。旁边一个人对他说：“他老这么蛰你，你还救他干什么？”这个印度人说：“蜇人是蝎子的天性，而爱是我的天性。我怎么能因为蝎子有蜇人的天性，就放弃我爱的天性能？”1/13/202384第一个故事的隐喻在于，每一个人，包括孩子、家长和我们都很难被改变，教育之难，教育之复杂尽在其中。第二个故事的隐喻在于，无论学生是多麽的不可救药，我们都没有理由放弃或不作为。两个故事放在一起，旨在传递一种立场----对儿童进行系统研究。不断地加强对“蝎子”本性的认识，是专业修炼的重要任务。1/13/202385

浙江省杭州师范大学附属高中：原来我们估计学纯理科和纯文科的将占大的比例，但实际上，只有18%和5.6%，而选择文理交叉的占76.4%.1/13/202386

8.学生学习的本来模样《人民教育》2014-15期第32页介绍的教育事件—走胡同：我们学校所处的府街与桂香街之间有一条近道，由于里面的胡同错综复杂，路又窄，所以平常走的人不多。有一天，我在前面领路，带着全班同学走这条近道，3分钟左右就全员顺利通过。1/13/202387第二天，我们又去走这条近道，但是方式变了：我把学生带到昨天的进口，要求他们自己通过，我则从大道绕道出口处等待。10分钟过后，居然还不见一个学生出来。最后，我足足等了半个小时，学生才全部走出来。1/13/202388第三天，我又把他们带到原来的进口重新走，这次是学生走前面我走后面。“那边走不通，先前我去过”。“走那边就走到别人家里去了”。“那边不能走，昨天我就穿到小南街去了”------这一次，我一路上听着学生们的“经验教训”，跟着他们顺利的走出了胡同。1/13/202389老师用3分钟带领学生走出胡同，看似节省时间，但是学生们第二天去仍然迷路。学生自己尝试30分钟走出胡同，看似浪费时间，但是从此知道了胡同的走法。这个教育事件正好诠释了我对“高效”教学的理解：教学的“高效”，不能错误的理解为类似于养殖场“短平快”的高效，知识的内化过程需要足够的时间。1/13/202390我是不怕学生在尝试阶段浪费课堂时间的，因为我坚信：知识不是老师讲明白的，而是学生想明白的。教师讲的再清楚、再透彻，表面上是节约了时间，但是如果学生没过几天就忘了，实际上才是真正浪费了时间，这样的教学效果就别提“高效”了，那根本是“无效”。1/13/202391出错了，课程才能生成，也就是在“出错”和“改错”的过程中，课堂才是鲜活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。1/13/202392西方访问学者对两所学校的看法----学生没有问题和错误----老师只顾自己的精彩1/13/202393试误理论认为，学习就是在不断的尝试错误中获得正确的知识学生的认识不是一次能够完成的，而是需要多次或长期复式提高才能完成。学生的学习心理大致要经历“朦胧、混沌、积聚、清晰”这样的过程。出错是学生的权力。在学生的学习过程中，发生并纠正了的错误有积极的意义。1/13/202394学生因错误而成长，教育因错误而富有价值和意义。犹如庄稼的“拔节声”。教育就是面对一个个错误的过程。错误是课堂的资源。1/13/202395人的认知，从根本上讲是始于尝试的。尝试是学习的基本形式，尝试是获得真知的必要条件。正确，也许只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。后教或先学的本身就是尝试。1/13/202396看到学生回答错误就叫停、就纠正，是对学生思维的一种扼杀。1/13/202397

课堂教学不求顺流之下，但要百转千回，让教学过程成为真实的、渐进的、多层次和多角度的非线性序列，让学生在教学场中有一种徘徊式的挣扎----思考、讨论、表述、争锋……然后在教师的引导下看到亮光、打开小口，获得突围的快感。1/13/202398杜威----“教育即生长”，生长是有周期的。陆有铨----教育是农业，不是制造业。张文质----教育是慢的艺术，欲速则不达。这些道理是教育的常识。1/13/202399

从事教育工作，最好少一点立竿见影的想法，少一点急功近利的举措，最好多一点耐心等待，多一点从长计议。渐进性、渐变性的累积是教育的基本特质之一。1/13/2023100学习金字塔理论1/13/2023101

听到的容易忘；看到的记得牢；亲自做过并且讲给别人听，效果最好。我听，我忘记；我看,我记得；我做，我学到；我教，我掌握。讲给别人听是最好的学习，“教会才是真会”。最好的教学方法就是“兵教兵”。1/13/2023102

现在的情形是：很多老师有一个根深蒂固的思想，就是认为自己的讲解是学生习得的唯一途径。1/13/2023103崔其升“0+45”的勇气与遭遇！？田保华“缺德的课堂”！杜郎口小学的“无师课堂”--------都是在向“讲”挑战。1/13/20231049.某中学女生因不愿剪发而跳楼2012年4月13日晚19点30分左右，山东省东营市胜利第一中学八年级一班14岁的女生李欣玥从自家五楼的窗户跳下，14日早晨，因抢救无效，永远地离开了爱他的父母、亲友、老师和同学们。男生理平头，女生留运动头。这一校规已经实施了21年。一个如花的生命，在春天，当万物复苏的时候，还未来得及怒放，因为头发，凋谢了。要反思对孩子的情商教育啊。孩子的世界有独特的色彩，旋律和内涵，请尊重孩子们对美的渴望。让每一个树种都能找到自由生长的空间和土壤。教育规定的简单粗暴。教育不能救赎儿童，反而让受教育者成为牺牲品，那是教育的最大悲哀。1/13/2023105评价教师教育成果时，应始终坚持三个追问：一是分数如何？这关乎学校的生存问题；二是分数如何取得？这关乎学校的可持续发展；三是分数之外有什么？这才是学校教育的核心价值追求。1/13/2023106会爱才是真爱。大凡人世间的爱，不外两种形式：一种是从施爱者出发，爱的方式是我想爱。一种是从受爱者出发，爱的方式是我能爱。“我想爱”的人偏于浪漫。“我能爱”的人偏于责任。1/13/2023107教师的成长，其要义就是学会活在师生关系之中，活在对学生的倾听与理解以及对学生发展内在需求的合理回应之中，这是成熟教师的生命本质。一个鼓励的点头一个理解的目光一个满怀深情的眨眼一个请求和开放性的面部表情1/13/2023108中国的教育问题，是对学生的研究不够赏识鼓励关注尊重认识热爱1/13/2023109把学生当“人”看----学生不是小大人（成年人），而是“未完成人”。----学生不是贪食的“鸭子”，更不是被动的容器。1/13/2023110傅国亮：“如果只关注对学生进行知识的传授，你就把学生当成了一个工具来看待，而不是当人；即使你关注了学生能力的培养，你还是把学生当做工具，而不是把它当做人；只有关注了学生的精神成长，才是把学生当做了一个人来看待。人的本质在于精神成长。”1/13/2023111人是“整体的人”，不单单是一个肉体，而且还有灵魂。把学生当作一个整体的人来看，而不是仅仅将学生看成学习者，就要关注学生人性的丰富性。例如关注学生的情感、关注学生的期望、关注学生的身体。其中，非常重要的是，关注学生的自信、自尊和幸福感。1/13/2023112第三，生本教育的教学模式1/13/2023113

一种教育思想要以一定的教学方法来实现；一种教学方法要以一定的教学方式来体现；一种教学方式要以一定的教学流程来固化。教学模式，何罪之有？1/13/2023114115几个类别课堂的模型1/13/20231151161.凯洛夫的“五步教学法”组织教学巩固新课复习旧知讲解新课布置作业1/13/2023116117组织教学巩固新课复习旧知讲解新课布置作业1/13/2023117118三个主要环节先学后教学生看书(读书)检测学生更正学生讨论教师点拨当堂完成作业(高速公路)三个辅助环节自学指导出示目标板书课题2.洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂模式(高速引桥)当堂训练1/13/2023118119(第一次学情调查)(自学)新课导入独立学习检查反馈对学群学同质学生对学组长组织讨论(第二次学情调查)(展示)组内小展示班内大展示问题性互动性创生性整理学案达标测评学案整理达标检测(第三次学情调查)(反馈)3.高效课堂“五步三查”模式(或称自学、展示、反馈三步流程)以杜郎口、昌乐二中、天卉中学、鹰城一中为代表独学1/13/20231191204.生本课的一般模型1/13/2023120121生本新授课的模型第一步：个人自学。是指学生在前置性任务的帮助下在相对自由的时间和空间里独立学习的过程，任务完成的时间可在课前或课内，也可在上课伊始或在课的中间几个阶段。个人自学必须要有时间保障。前置性任务可以是简单的纸质稿，也可以无文本，只是一句话。先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是触及学习内容核心的提前切入和思考。此环节也可称为“独学”。1/13/2023121122第二步：小组讨论。是指组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和碰撞。他有两个任务，一是意见一致的、容易的问题在小组内“消化”，二是意见不同的、较难的问题“存疑”，待下一步探究。这也是在一个组内成员互帮的过程。必要的话，还应该进行“彩排”。此环节也可称为“对学”。教师则倾听和观察各组动态，捕捉典型信息。1/13/2023122123第三步：班级交流或叫全班展讲。是几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等待评价和质疑。生生互动、师生互动由此展开。讨论的内容一般为重点和疑难问题。此环节也可称为“群学”。教师则是主持者、激励者、点拨者、启发者。教师尽可能“不判断”、“不说教”。1/13/20231231245.生本复习课的模型第一步：课前发给每位学生一份前置设计，其中包括三部分内容，即知识梳理、典型例题和总结反思。第二步：由四人小组的小组长组织讨论，每个小组推荐一道典型例题。1/13/2023124125第三步：由其中一个小组的同学上台讲解知识结构，其他小组的同学做补充。第四步：由每个小组向班级推荐一道例题，全班同学解答，再由同学上台讲解。第五步：由其中一组的同学进行小结。1/13/20231251266.生本评研课的模型第一部曲----个人独奏曲：学生独立先学，即让学生课前先做好明天要讲的评研题，同时找出自己认为较难或容易出错的题目，并仿造1到2道题。1/13/2023126127第二部曲----小组合唱曲：让学生在小组中交流解决方法和困惑，从同伴那里学到好方法，也从同伴那里获得交流和分享的快乐。第三部曲----全班协奏曲：让学生个人或小组在班级里汇报自己认为比较难的或没有解决的问题1/13/2023127128第四部曲----教师引领曲：教师结合学生的汇报，进行有效的引领与点拨。第五部曲----反思评价曲：学生自己反思，教师对特别出色的同学进行评价1/13/20231287.昌乐二中的“271模式”理念：让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。高效课堂是教育本质的回归。学习内容20%自学能会70%合作学会10%教师教会1/13/2023129“271课堂”五个步骤：读书自学自主探究完成学案训练应用分组合作讨论质疑（约占70%30分钟）展示点评总结升华（约占20%10分钟）总结反刍当堂检测（约占10%5分钟）1/13/2023130课堂评价三看：一看教师是否高效是用导学稿和组织当堂检测；二看是否充分调动和发挥小组长及小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。1/13/2023131三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。1/13/2023132对于导学稿：有发必收有收必批有批必评有评必纠1/13/2023133134交教学科组长审核签字印制主备人再次修改完善主备人修改完善学科组集中研究初稿主备人提前10天独立完成初稿（导学案）前置性研究教师制作学科组试做并发现问题8.卉源中学“1+1”教学流程（一）----导学案制作1/13/2023134135流程（二）---预习课（学生主体）50%的学生学会50%的内容还可相互请教可以查阅资料学生自主完成课前将导学案发至每个学生目标1/13/2023135136预设展示、点评、质疑小组、组员及题目、内容逐一批阅或教师批阅组长，组长批阅组员流程（三）

----批阅导学案（学情调查）统计分析，找出易错点、问题集中点和典型信息上交导学案将导学案发还学生1/13/202313613770%的学生学会70%的内容组长组织交流求同存异教师出示展讲、点评、质疑任务，展讲学生可以板书展示内容组内交流(组学)主要纠正错误

目标当堂检测1-3个组代表小结，教师归纳主要内容为知识方法及思路课堂小结90%以上的学生学会90%以上的内容老师宣布讨论结束，核分员到位指定同学点评其他同学补评老师引导点拨全班展讲探究指定同学质疑其他同学补疑老师引导点拨目标流程（四）----展示探究课1/13/20231379.唐山54中的五环节课堂模式（引《人民教育》2015.12期）独学对学群学展学检学在一节课中，这五个环节不一定要全部展现

1/13/202313810.互联网背景下的课堂第一阶段：学生利用导学案与微课程在家自学。第二阶段：学生采取自主学习与合作学习相结合的学习方式,然后上台展示学习成果，教师带着学生攻克重点难点问题。分四个环节1）检查反馈；2）展示点评；3）合作提升；4）归纳反思。1/13/2023139从微课、慕课、翻转课堂到创客运动，我们正在见证一场新的教育革命。“互联网＋”，在教育领域产生出新的教育教学模式。魏忠----《教育正悄悄发生一场革命》的封皮上写到：面对新一轮教育信息化浪潮，我们是围观、等待、抵制，还是逐浪前行，甚至在浪尖上优雅起舞？一场教育革命正在上演，你准备好了吗？1/13/2023140在线预习在线学习在线检测

无限延伸的课堂

课上课下线上线下校内校外1/13/2023141学习边界学习方式学习习惯发生巨大变化传统的教学组织形式也发生革命性变化1/13/2023142概括的说，生本课堂可以原则的概括为“三部流程”1/13/2023143144个人小组全班自学讨论展讲1/13/2023144如果是四部呢个人小组全班综合自学讨论展讲练习

1/13/2023145五部呢个人小组全班综合当堂自学讨论展讲练习检测六步呢----教师点评七部呢----出示目标1/13/2023146可独立可组合的课型模块

个人小组全班达标自学探究展示检测自学课探究课展示课达标课型模块型模块型模块型模块1/13/2023147怎样理解这个流程？每一个环节都在是“学”，只要是学，当然会出错，不要求全责备。教学流程就是学的活动的全面展开。“过程”和“探究”体现在流程中。学生个体的独立思考是课堂中的黄金1/13/2023148操作的五个“兵法”前置性小研究是核心。简单、根本、开放。要激扬，不要束缚、不要控制、不要绑架。学习小组建设是保障。小组建设的核心是团队精神。选好﹑用好﹑并且培训好小组长，经常召开小组长交流会。1/13/2023149

在合作中学会倾听；在合作中学会表达自己的观点；在合作中学会讨论；在合作中学会组织；在合作中学会评价。1/13/2023150激励评价机制是关键。过程评价、激励评价、即时评价、阶段评价。学科团队建设是基础。变学科的课代表由一人为一群。1/13/2023151全班展讲环节是手段展示的本质是交流、是学习，是思维碰撞，是生成、深化。不是表演，不是为展示而展示。1/13/2023152

展示不是目的，只是一种手段。展示的主要目的是激活其他同学的思维，启发他们思考，形成思维碰撞，产生智慧的火花。1/13/2023153展示既要展对，又要展错。展错不是为了抓辫子，打棍子，而是为了挖资源，找矿藏。1/13/2023154展示、点评、质疑构成“大”展示。展示是重要的学习方式。教育的成功都有其共性，那就是鼓励学生提问、质疑、讨论。1/13/2023155展示是对当代教学最有价值的贡献。一方面，展示被誉为学习內驱力的“金钥匙”，另一方面，展示是教师了解“学情”的最佳手段，同时，展示还被认为是一种“精神活动”和“人格需要”。1/13/2023156板展质疑点评补充点拨点拨点拨1/13/2023157板展质疑点评补充点拨点拨点拨展示组1展示组2展示组3板展质疑点评补充点拨点拨点拨板展质疑点评补充点拨点拨点拨……大展示1/13/2023158展示的内容要在4个方面展开：知识梳理—老师要善于把这个单调的重复过程导演成有价值的生生互动的大戏。开展组间pk,为了难倒对方或不被对方难倒，各小组、各成员就必须把双基知识弄懂弄透。这样的学习兴趣更浓、效果更好。1/13/2023159

错误分享—对于学生的错误，让学生自己上台展示，讲给大家听，讲清错因在哪里，通过小组讨论后自己知道了如何解决，希望其他同学引以为鉴，把学生的错误变成宝贵的资源。1/13/2023160

质疑解惑----对于在自学、对学中还不能解决的疑难困惑，学生可直接上台质疑，把自己的思维表述出来。有不同的方法可接着上台展示。学生在自信和愉悦中好学、乐学。不会的有求知欲，会的有表现欲。1/13/2023161

及时评研----任抽一人，代表小组上台展示，讲对了，凯旋；讲错了，全组共同接受考核。1/13/2023162这个过程，老师一定要：往后站缓说破静待花开1/13/2023163老师的“三讲三不讲”

三讲1）讲学生学习中的易错易混易漏点；2）讲学生想不到的拓展点；3）讲学生自己解决不了的问题。

三不讲1）凡能由学生学懂的内容老师不讲；2）凡能有学生提出的问题老师不提；3）凡能由学生解答的问题老师不答。1/13/2023164来自学生的声音：“以前老师讲的太多了，我们当时大部分记住了，课后遗忘了很多。”“我们小组主动去观察、发现、研究、交流，并讲给被人听，人人都是课堂的主人。”“互相出题、相互质疑、小组评研，我们对这种形式很感兴趣。”1/13/2023165这样的展示意味些什么？意味着一这里是课堂的良性、多向互动和深度对话。主体（主问、主答）是学生，重心倾向于学生。表现形式为倾听、思考、表达。1/13/2023166这样的展示意味些什么？意味着二这里是形成批判性思维的沃土。不是驳倒谁，也不是单纯的对与错，追求的是有理有据、前因后果。1/13/2023167这样的展示意味些什么？意味着三这里是反复的尝试与探究。有成功、有失败，有经验、有体验，有过程、有方法。1/13/2023168这样的展示意味些什么？意味着四这里是学生内心的逐渐觉醒。从朦胧到清晰、从个别到一般、从现象到本质。1/13/2023169这样的展示意味些什么？意味着五这里是学生生命的自由舒展。是释放活力和灵性的天堂，是心灵的满足与享受，是精神的成长与升华，是天纵之教。1/13/2023170这样的展示意味些什么？意味着六这里是课堂的高潮迭起。有沉思、有争论、有辩论、有惊讶、有共鸣、有幽默、有笑声。1/13/2023171这样的展示意味些什么？意味着七这里是素养的积淀。因为素养不是立竿见影，而是日积月累。1/13/2023172这样的展示意味些什么？意味着八这里是思维的殿堂。这里有比较、分析、抽象、概括，有求同存异，有异中求同，有一般到特殊，有特殊到一般。1/13/2023173这样的展示意味些什么？意味着九这里是庄稼的拔节声，是学生的天籁之音。尽管很质朴、很稚嫩，但很真实。1/13/2023174这样的展示意味些什么？意味着十这里是教师的人格魅力和学术魅力的考验。不但需要学识、经验，还需要静待花开，需要鼓励、唤醒、激发，需要尊重、信任、赏识。1/13/2023175对学生课堂展示的评价点所谓评价首先是欣赏然后才是点拨----好的小组合作通过这类点评，引导学生学会更有效地合作展示。学生在合作中学会合作。只要有大量的合作机会，只要有教师的鼓励和指点，学生完全能够学会如何合作。1/13/2023176----好的展示通过这类点评，引导学生逐步建立展示的标准体系。比如语言是否严密、精炼、准确、完整。还如表述是否有理有据、令人信服。再如站姿、站位，体态语言，辅助手段。1/13/2023177----有共享价值的学习资源学生在展示时，常常会使用许多材料，而这些材料又可能是教材或普通教参中所没有的。这些材料源于展示者在课前的自主学习。追问这些材料的来源，肯定这种学习方式，赞赏这种为其他同学提供共享资源的行为。1/13/2023178----有价值的质疑课堂上不时会出现对展示的质疑。教师应该敏锐、及时地注意到有价值的质疑，并对这样的质疑给予分析、评价、欣赏和鼓励。这是培养学生批判性思维能力的有效办法。1/13/2023179----闪光的观点或思路如果教师不是急于寻找标准答案，不是急于完成教学任务，那么，对于学生在展示、交流过程中表现出来的观点、思路，教师会有眼前一亮的感觉，会给予高度的关注，会做出积极的评价。这种真诚、持续的评价，就是在培养学生的创新能力。1/13/2023180----精彩的讨论课堂上常常会出现同学间精彩的讨论、辩论、驳论。学生讨论的结束就是教师评价的开始。讨论者是如何围绕主题展开的，是用事实、数据，还是逻辑。争辩过程是怎样体现理性和修养的。1/13/2023181

第四，生本教育的理论体系1/13/2023182（一）一个概念生本教育是为学生好学而设计的教育。要点有五个：一是着眼于“生”而不是“师”，二是着眼于“学”而不是“教”，三是好学，即容易学并且能够学得进去，四是围绕上述三点即“学生怎么学”进行设计，设计的原则是低入、多做、深思、高出，五是要服从于人的发展需要，不是表面上让学生学起来。1/13/2023183(二）基本原则先做后学先学后教不教而教1/13/2023184（三）三个目标首先是学习快乐。快乐的意义是什么？快乐是一种外在表现，内在表现为心里的愉悦，反映出生命体内在的和谐与幸福。课堂不快乐就意味着对学生生命的不珍爱、不尊重。没有快乐也就无所谓幸福。1/13/2023185一个不喜欢学校、不喜欢老师、不喜欢上课的孩子，实际上已经从心灵上拒绝了学校教育。一个人，没有快乐，物质只是垃圾。最要紧的是要特别当心，不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习。一个人在儿童时代，愉悦或者说快乐，是他们成长最强烈的需求，这就是快乐成长。1/13/2023186快乐是基本的情绪体验，快乐就是人的需求得到满足。学习中快乐的本源在于发现。强迫和控制的课堂无法快乐。体会到被认可的成就感和被尊重的幸福感，内心就快乐。一个人最累的是心累，只要心不累，就不可能真正的累。1/13/2023187第二是素质提升。素质教育从口号到落地，必须解决五个问题:1)什么是素质教育？2）要培养的人的素质结构中，什么才是最核心的？3）素质教育靠什么去实现？4）创新精神、实践能力和社会责任感的内涵有哪些？5）素质教育与课堂的连接点在哪里？----“接地气”----否则就是“乌托邦”。1/13/2023188生本教育，主张以“生”为“本”，通过学生的亲历亲为，培养学生的社会能力（责任感）、学习能力、创新能力、动手能力等多种能力，尤其强调培养思维品质。一位生本数学老师说，数学教育缺的不是题目，缺的是思维。一个优质的教学流派一定是注重培养思维能力的。1/13/2023189小组合作学习，即在学习知识，又在学会做人。学会表达，学会倾听，学会合作，学会欣赏，学会包容，学会谦让，学会感谢，学会交友，学会尊重--------1/13/2023190素质教育是应该给学生终生受益的素质，或者说给学生终生受益的素质的教育就是素质教育。主要包括两个方面：一个是思想素质是做人的基础一个是思维素质是做事的基础入手改变教师教学方式从而改变学生学习方式进而改变学生思维方式1/13/2023191蔡元培：教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。徐匡迪：最终衡量一个教师的价值，绝不可能是当年的升学率，而是看在10年、20年甚至30年之后，我们到底培养了多少对社会作出杰出贡献的人才。1/13/2023192科学研究发现，仅一个好习惯的养成就要21天，90天的重复才会形成稳定的习惯。请观察分析：是智商高的孩子、还是情商高的孩子长大后更容易做出成就、并且获得幸福快乐的生活呢？

1/13/2023193第三是成绩优异。素质好，何愁考!成长在先，成绩在后。课程改革与提高质量呈正相关。-------全市的高考-------无辍学班无辍学年级无辍学校-------一位校长的一句话1/13/2023194任何课程改革如果不能有效提高质量，都将是“短命春秋”。不但如此，学生的德育水准提高了，辍学率大大降低了，教师的专业化水平提高了。1/13/2023195（四）三个核心理念1.高度尊重学生的伦理观2.全面依靠学生的行为观3.一切为了学生的价值观1/13/20231961.高度尊重学生的伦理观杜威：尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。高度尊重体现的是大爱，不是雕虫小技。尊重学生是核心。尊重学生的人格与情感、尊重学生的错误和失误、尊重学生的个性差异。

1/13/2023197教育要满足学生多样化的发展需要，比如好奇的需要、探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。教育不得以任何借口伤害学生的自尊，否则，就是对学生的严重不尊重。

1/13/2023198尊重学生的生命自然，遵从学生的生命规律。不以成人的立场和眼界、不以非自然的形式压抑、干扰、阻击和破坏儿童的学习天性。教师要尊重学生最质朴、最纯真、最原始的思维表达。以人为本的教育必定是充满了对每一个人的深刻尊重与关怀的教育1/13/2023199如果课堂上有的学生激动起来，教师可以放下知识进度而将时间用在倾听这个学生的内心世界上。这才是在根本上尊重生命，将生命置于知识之上。1/13/20232002.全面依靠学生的行为观有困难，找学生。老师要善于示弱、静待花开。绝不追求老师讲的如何精彩。学生是第一教育资源；学生是我们服务的对象。蔡元培说：所谓教育，其实就是为学习提供帮助。1/13/2023201利用和挖掘孩子本身就具有的学习天性、潜能和本能。学习是什么？学习即体验。让学习发生在学生身上；让成长发生在学生身上；让发展发生在学生身上。在经历中体验；在失败中矫正；在感悟中成长。1/13/2023202教育只有“按照儿童的方式”，让儿童用自己的眼睛去看、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说、尽可能摆脱“成人之见”的控制，他们的天性才会“自然”展开，才会产生真正的学习热情。真正爱孩子，就要减少以“为你好”的名义进行的干预。1/13/2023203教师讲的再生动传神，都无法取代学生的自主学习。生本课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。没有人可以代替我们的思考，我们的目光来自我们自己的瞳仁。1/13/2023204所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。1/13/20232053.一切为了学生的价值观为了学生而不是为了老师。学生的精彩才是课堂的精彩，老师的精彩不是课堂的精彩。为了满足学生的需要，为了树立学生的信心，为了发展学生的兴趣，等等。1/13/2023206把核心性的学习交给学生。即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处下功夫。这样的学习才会成长。成长是一个过程，一个由迷茫、混沌到澄澈、练达的过程。1/13/2023207（五）七个主要观念

1.学生观：人的起点非零。真正的教育就是5个字----从儿童出发。不是从教师出发，不是从成人出发。人有学习的本能。人体自有大药。1/13/2023208儿童哪里是一张白纸？人生下来就具有“精神坯胎”，正是在他的引领下，从身体出发，经历情绪、感觉上升到心里、认知，然后再经由精神去升华----由此让儿童创造出一个独一无二的自我。教育者要做孩子精神上的仆人而不是主人，让儿童按精神坯胎的内在规律自然发展，这样，他一定会成才。1/13/20232092.教育观：教育就是促进人的成长和发展。教育的终极目的，是为了让孩子获得生命成长最重要的东西。儿童经历什么样的生活，就会有什么样的成长。1/13/2023210从质疑到尝试，从尝试到实践，从实践到认识，从认识到研究。

1/13/2023211孩子的学习、成长，孩子的一切体验，别人都代替不了儿童不依靠成人塑造，而是自己创造自己；儿童不是教出来的，而是自己生长的。

1/13/2023212社会学家潘光旦说，教育，就本人说，就是生长，就是发展。就从事教育的人来说，就是培植，就是启发。一个人种一棵花，所能尽的人事，是看水分足不足，阳光够不够，肥料充分不充分----，至于这花长什么样的叶子、开什么颜色的花朵、接什么香味的果实，他管不着。硬要管的话，就是拔苗助长的愚人。1/13/20232133．教学观:教学就是帮助学生学习.坚决反对用成人的方式替代儿童的认知。成人的认知一般是从经验出发处理事情，而儿童必须有经历才有经验。剥夺经历就扼杀了经验。让学生成为课堂的主人，就必须变革课堂师生关系，把教师教的过程变为学生学的过程，让教师的教服务甚至服从于学生的学。

1/13/2023214帮助儿童成长不是说由成人来塑造儿童的精神。教学做是合一的，因为一个活动对事来说是做，对己说是学，对人说是教。1/13/20232154.课程观：小立课程、宽着期限、大做功夫

小立课程是指教给孩子的基础知识应该尽可能简练，而要腾出大量的时间，让学生进行大量的活动，把学生的学习动力和拥有的基础资源充分调动起来，使之成为一股强大动力。教师为了不教，教少学多即为大做功夫。在这个期间，老师启发、点拨但不急于给出、或催缴结果，而是“缓说破”，就是宽着期限。1/13/20232165.教师观：教师是生