体演文化教学法电子教案

体演文化(wénhuà)教学法第一页，共22页。一、体演文化教学法的创立及发展体演文化教学法（PerformedCultureApproach），有人翻译(fānyì)为“体验文化教学法”。“体”为“体会”的“体”，“演”为表演的“演”。第二页，共22页。这里的“performance”含义为：所有社会语境中发生的言语活动（比如打招呼，道歉，商量）都是一种performance，是在一定社会文化背景下发生的人类(rénlèi)交流的一种方式，具备performance在戏剧学意义上的基本五要素（特定的时间、地点、角色、观众、台词）。第三页，共22页。这里的“culture”主要指行为文化。体演文化教学法将文化分为成就文化、信息文化和行为文化三大类，而将行为文化看做是一种performance。行为文化是指人们(rénmen)在一个传统中日常行事的方式方法。语言被定位于人类行为文化的一部分。第四页，共22页。它源于美国中文教师学会发源地俄亥俄州立大学东亚语言文学系，它的出现在美国中文教学领域(lǐnɡyù)引起不小的震动。该方法在理论上主张扩展传统外语教学意义上对文化的定义，将行为文化的教学融于语言教学中。第五页，共22页。代表(dàibiǎo)人物有吴伟克（GalalWalker）、简小滨等人。吴伟克教授是美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系中文部教授，美国教育部直属的全美东亚语文资源中心主任，康乃尔大学中国语言文学博士。第六页，共22页。他在俄亥俄州立大学东亚语文系建立了美国至今为止惟一的中文教学(jiāoxué)法博士点。他创办的全美东亚语文资源中心，是全美惟一的专注于中日韩文教学(jiāoxué)研究的中心，为在美国推广中文教学(jiāoxué)发挥了很大的作用。第七页，共22页。中国教育部2003年授予他“中国语言文化(wénhuà)友谊奖”。他是获得该奖的第一个美国人，也是英语世界的第一个获奖者。第八页，共22页。目前“中美纽带”项目已经在广泛推广(tuīguǎng)。他的学生谢博德等人带领学生到中国青岛等地实习，他们还将此类项目向中国的汉语教师及外语教师推广(tuīguǎng)。第九页，共22页。二、体演文化教学法的教学理念及教学效果在实践上（包括课程设计、教材设计和教法设计方面），该方法结合了听说法（Audio－lingualapproach）和交际功能法（Communicativeapproach）的长处，兼顾语言(yǔyán)结构使用的正确性（accuracy）和交际功能的畅通性（fluency）。第十页，共22页。体演文化教学法的教学目标是让学习者能在目的语文化环境中得体(détǐ)、自如地运用目的语同目的语国家的人交流，所以在教材及课堂中为学习者创造目的语文化语境，让学生学习并熟练运用目的语的结构及功能。第十一页，共22页。在实际课堂教学中，教师要用最简捷的方法(fāngfǎ)把情境（context）设置出来，让学生在语境中练习新的语法点和功能。这看似容易，其实很难做到。在课堂里，教师身兼导演、演员、道具数职，不但要指导学生正确练习，及时给出反馈，也要扮演不同的角色给学生做示范，还要合理有效地安排道具、设置场景，激发学生使用新的语言点。第十二页，共22页。教学效果第十三页，共22页。三、体演文化(wénhuà)教学法的具体实施（谢博德的教学法）第十四页，共22页。谢博德（EricShepherd），南佛罗里达大学中文(zhōngwén)副教授，俄亥俄州立大学的中文(zhōngwén)语言教学法博士学位，是美国第一位中文(zhōngwén)语言教学法博士。第十五页，共22页。第一，学习中国文化。第二(dìèr)，课前预习。第三，课堂教学。第四，情景面试。第十六页，共22页。讨论(tǎolùn)话题一、如何理解体演文化教学法中的“文化”？1、文化共同点与差异2、学习文化的目的(mùdì)3、如何学习当地文化第十七页，共22页。二、如何(rúhé)理解美国文化1、如何(rúhé)表扬美国人2、如何(rúhé)向美国人求助3、如何(rúhé)跟美国同事相处4、如何(rúhé)送礼物5、如何(rúhé)请客6、关于含蓄第十八页，共22页。三、教学中的具体问题1、语速2、何时(héshí)学拼音、何时(héshí)学汉字3、如何教声调、变调4、如何对待学生的错误5、用不用母语（fact-act）6、使用中文词典7、语境与隐私问题8、老师的角色第十九页，共22页。四、课堂设置1、课前预习（语音、词汇、语法）2、课堂情景设计（语用）（1）练习几个语境（2）如何(rúhé)练习（3）课时3、考评第二十页，共22页。五、教学方