《幼儿探究性活动及其指导策略【论文7000字】》

幼儿探究性活动及其指导策略目录摘要…………………………1关键词…………………………1幼儿探究活动的概念与意义……………1(一)探究性学习………………1(二)幼儿园探究学习…………1二、指导开展幼儿探究性活动的意义（一）探索活动满足幼儿成长的需要（二）幼儿教师的合作者角色（三）探究活动培养幼儿的技能三、幼儿探究性活动中教师角色的研究……………………2(一)提供生活化、多样化探究材料…………2(二)给子积极、正确的语言引导……………2(三)注重幼儿之间的合作交流………………3(四)发挥家园合作积极作用…………………3四、幼儿探究性活动中教师角色的研究……………………3（一）幼儿教师的支持者角色………………4（二）幼儿教师的合作者角色………………4（三）幼儿教师的引导者角色………………4结语…………………………4参考文献………………………5【摘要】幼儿教育是幼儿人生发展的关键性阶段，是培养幼儿开创性能力与创新性思维的关键时期，在素质教育和学前教育改革的背景下，探究性活动已经成为幼儿科学教育的主要形式。本文将简要阐述幼儿性探究活动的价值与指导原则，并提出指导开展幼儿探究性活动的策略，旨在为相关教育教学工作者提供有价值的参考建议，共同提升幼儿探究性教育的有效方式。【关键词】幼儿；探究性活动；指导策略绪论《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿园的孩子年龄小、好奇心强，对于大自然充满了无穷的探究兴趣，在幼儿园开展探究性活动具有良好的条件，科学探究是促使幼儿自身亲历并获得知识的过程，同时也是自己建构知识体系的重要环节，这是提升幼儿科学素养的有效途径。作为新时期的幼儿园老师，在组织和指导探究性活动的过程中，要尽可能地创造条件引导幼儿实际参与研究活动，让孩子们在探究的过程中掌握科学研究的方式方法，体验科学探究的无穷乐趣，从而增强幼儿的科学探究意识和动手实践能力，推动幼儿全面健康成长。一、幼儿探究活动的概念（一）探究性学习“探究学习”一词最初由英文“InquiryLearning”翻译而来，在中文中可拆分为“探究”和“学习”二词。以下是关于探究性学习概念的梳理。经查阅文献发现，学者们对这一概念有不同的定义。其最初的定义是由国外学者施瓦布提出的。他认为，探究性学习是儿童通过自主地参与学习活动获得知识的过程，进而掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础科学概念，获得探索未知世界的积极态度。从定义看出，他认为学生应进行自主性的探究，它不同于一味灌输知识的传统教学模式，强调的是培养学生的能力和态度。探究性学习是幼儿在创设的情境中或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对于某个知识的完整理解的学习方式和学习讨程。（二）幼儿园探究学习幼儿园探究学习是指教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿学习的内容，通过运用不同的方法、方式，设计与组织幼儿参与的各种探索活动，是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成学习态度的过程。作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与探究性活动活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。二、幼儿探究活动的意义亚里士多德在论著中说过:“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”幼儿探究活动是一种开拓性的活动，有着显著的自由性与科学性，在幼儿教育中注重探究性活动的开展，有利于激发孩子们的学习兴趣与学习热情，而幼儿在亲身实践的探究性活动中，能够学到和感受到课堂教学学习不到的知识，同时孩子们还可以学会如何将理论知识与实践操作结合起来，全面提升幼儿的综合素质能力。如在“探索磁铁磁力”的科学性探究活动中，幼儿教师向孩子们分发不同的材料和磁铁，引导和鼓励学生自己或者相互合作研究磁铁的磁力，大大激发了孩子们的科学探究热情，这样让幼儿亲自去体验科学探究的过程，在加深幼儿印象的同时，培养了孩子们相互交流、相互探讨、相互合作的意识与能力，很好地培养了幼儿的逻辑思维能力与实践操作能力。（一）探索活动满足幼儿成长的需要人在生命之初，需要身体、知识等一系列成长需求。在幼儿探究的过程中，孩子们在身体和内容上获得了一系列的成长，并在这个过程中享受到了这种自我提升的感觉。这些探究活动旨在满足幼儿的成长需求。（二）探究活动引导幼儿方向当幼儿开始探索时，他们会在这个过程中展现出自己的爱好和特点。幼儿探究=究是一个开放的过程，是由儿童探究的特点决定的。在自主探究活动中，孩子们得到的不是一个既定的目的和内容，而不会使他们的需求和兴趣消失。它是与其活动密切相关，在不知不觉中实现知识与经验、能力与智力、情感与态度的协调发展的内容。这样的目标和内容是开放的，孩子们愿意接受并努力实现它们。老师可以在此过程中了解到孩子的爱好，从而可以展开因材施教。在这个过程中，找到了孩子未来发展的方向，指导了孩子的发展方向。（三）探究活动培养幼儿的技能没有任何教育可以与为自己奋斗来之不易的经历相提并论。要令人难忘，你需要经历许多心理情绪。在他们的探险中，孩子们不断地遇到挫折，打败他们，最终取得成功。这样的过程对于孩子来说是非常罕见的。这个过程给孩子们带来的快乐对他们的创新意识非常重要。这很有价值，但它也可以提高孩子的自信心。在这个不断完善和提高的过程中，孩子们的技能也会在各个方面得到提升。三、幼儿探究性活动中教师角色的研究(一)提供生活化、多样化探究材料。激发幼儿科学探究热情著名教育学家皮亚杰曾经说过:“只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探究活动更加深人，获取丰富的科学知识经验。”毋庸质疑，材料是幼儿进行学习和探究的重要载体，特别是探究性活动，更需要借助于材料，向幼儿提供丰富且符合幼儿身心发展特征的材料，这样幼儿就能够充分利用自身的感官去探索、去研究。如幼儿教师可以向孩子们提供五颜六色、各式各样的风车，引导孩子们到户外去玩风车，通过玩风车户外探究活动，促使幼儿切身感受到“风”这一自然现象的存在；向幼儿提供装有各种东西的罐子若干个，鼓励和引导孩子们探究罐子在摇晃过程中发出了各种声音，并学习和辨别各种东西发出的不同声音，并让孩子们相互讨论自己听到的声音，有的孩子说:我听到了沙子沙沙沙的声音；有的孩子说:我听到了小黄豆碰撞的声音。这样幼儿之间的互动交流，促使探究活动更加兴致盎然；同时也可以向每个幼儿准备一小盆冰，有厚冰和薄冰，并准备几盆温水，引导孩子们玩玩冰、并做彩色的水，以此来激发幼儿探究冰变化的奥秘，通过向幼儿提供生活化、多样化探究材料，促使幼儿在与材料相互作用的过程中好奇心不断地被激发，逐步激发幼儿科学探究的兴趣。给子积极、正确的语言引导。增强幼儿科学探究动力著名的教育学家斌赛指出:“应引导儿童自己去讨论，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而要引导他们去发现尽量多些。”在实际的科学探究活动中，幼儿教师与孩子们的语言交流相对较多，孩子们会通过自己的语言描述来表达自己的探究过程与研究成果，展现探究精神，由于幼儿园的孩子正处于身心发展的关键时期，思考能力与动手实践能力处于初步发展阶段，需要幼儿教师给子积极、正确的语言引导，并以此来增强幼儿的科学探究能力。如在“小鱼吹泡泡”探究性活动中，孩子们围在鱼缸旁边窃窃私语，“小鱼是在吐泡泡玩吗?”“小鱼在水里面吐泡泡肯定很好玩了!”在听到孩子们的“童言”后，幼儿教师需要及时地给子积极正确的语言引导:“我们在去看看其他鱼儿是不是在吐泡泡呢?”孩子们看了一下，发现并有了疑问:“小鱼儿的爱好一样吗?为什么都喜欢吐泡泡呢?”孩子们都在思考着这样一个问题，幼儿教师则可以给子指导:“小鱼儿吐泡泡是在呼吸的表现，就像我们用鼻子呼吸一样，鱼儿是用鳃呼吸的。”在幼儿教师积极、正确的语言引导下，增强了幼儿科学探究的动力，每一个孩子都会不由自主地认真观察着鱼儿呼吸的过程，从而加深了幼儿对于鱼儿呼吸这一科学现象的理解。注重幼儿之间的合作交流。提升幼儿科学探究能力《指南》中明确指出:“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试调整、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”幼儿园老师要把握幼儿善于合作探究的性格特点，充分发挥幼儿喜欢观察、议论的优势，合理地引导幼儿相互合作交流地进行科学探究，为幼儿进行合作探究科学现象创造良好的条件。如在温暖的春天到来时，幼儿教师可以组织开展“种植植物”探究性教学活动，将班级内的孩子分为若干组，每个小组有四至五为小朋友共同组成，向每组发植物种子、小铲子、小水桶等种植工具，引导孩子们来到植物种植区进行种植，各个小组的孩子们在努力地翻耕、种植和施肥，待种植后的植物放置在花园区，并引导孩子们记录植物的生长历程，在这一过程中幼儿教师需要告诉孩子们怎样将种子埋人土壤中，告诉孩子们浇水的方式和频率，促使幼儿相互交流和合作完成探究性教学活动。与此同时，在孩子们深人观察和讨论植物生产状况时，幼儿教师可以向他们提出一些科学性的探究问题，如植物在什么条件下才能健康生长，我们都知道没有土壤和水分植物不能生长，那么没有阳光植物能健康生长吗?鼓励孩子们带着这个问题去实践探究，选择两个完全相同的植物，一盆放在阳光下，一盆放在黑暗的橱柜内，两个星期后观察植物的长势。在实际的探究性活动中注重幼儿的合作交流，引导孩子们在交流合作中探讨科学现象，在加深幼儿对于科学现象印象的同时.培养了孩子们的合作交流能力。发挥家园合作积极作用。保护幼儿科学探究需求，父母是孩子的第一任老师，父母的一举一动和一言一行都在潜移默化地影响着幼儿的成长历程，没有家长参与的幼儿园教育或者没有幼儿园参与的家长教育都无法获得预期的教学效果，只有家园协同合作，共同支持幼儿的成长，方能促进幼儿身心健康发展，而对于探究性活动同样如此。在日常教学活动中，幼儿教师要积极地通过微信、微博等新媒介向幼儿家长宣传正确的科学探究教学活动，指导家长正确地对待孩子们的提问，孩子们正处于学习和积累生活经验的关键时期，周围的科学现象对幼儿有很大的吸引力，孩子们经常会向家长提出各种问题，面对科学现象的提问，家长要善于引导孩子们去思考、去实践探究，切忌直接告诉孩子们答案，满足幼儿好奇和求知的表现，增强幼儿科学探究的意识与能力。此外，幼儿教师还可以定期组织“家园合作，科学探究”亲子探究性活动，如“沉与浮”探究性亲子活动，引导幼儿和家长猜想和验证什么东西在水中会沉下去，什么东西在水中会浮上来，发挥幼儿和家长们的主动性，让孩子们和家长共同实践操作，共同探讨“沉与浮”的奥秘，初步向孩子们传授密度的概念，在这样的活动中既有利于获得良好的教学效果，又增进了家长与幼儿、家长与幼儿园之间的关系，有利于全面提升孩子们的研究能力。四、幼儿探究性活动中教师角色的研究关于教师在探究性活动中扮演的角色，教师应该作为支持者、合作者和引导者的角色存在。在活动的不同环节中，教师应该扮演不同的角色，应具有角色转换意识，在整个活动中，教师在活动建构者、过程引导者、幼儿合作者三者中灵活切换，指导幼儿的探究性活动。研究者们把教师更多视为幼儿学习中的支持者、引导者，以取代传统传授者，充当幼儿成长过程中的支架。（一）幼儿教师的支持者角色幼儿，尤其是小年龄幼儿很容易受探究性活动环境和材料的影响，幼儿在探究性活动中的发展取决于教师为其创设的探究性活动环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的探究性活动环尤为重要。根据实践经验，我们发现材料投放的过程是一个递进的过程，材料投放随探究性活动的发展步步深入，而不是一蹴而就。教师要善于在探究性活动中“等待"幼儿的成长，帮助幼儿积累探究性活动经验﹔用材料催发幼儿探究性活动行为的产生。当幼儿在探究性活动中缺少材料或材料不适宜时，教师要给与支持。当幼儿在探究性活动中停驻不前时，教师要通过材料的调整来给与推进和引导。（二）幼儿教师的合作者角色后现代主义课程专家多尔支出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应该建构一种具有开放性、整合性、变革性新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”探究性主题活动是在师生共同探索过程中不断建构和发展的，因此教师是幼儿的合作者。在活动中教师要追随幼儿，要善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的奇怪现象或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入活动中。要善于帮助幼儿不断尝试、研究和探索，并善于从他们的表现、小组争论中捕捉到有价值的信息进行整合的概况，并抓住其中的关键经验加以提升，将有一定意义的、带有共性的问题，通过集体教学的形式解决。（三）幼儿教师的引导者角色长期以来，传统的教育观念使我们过于注重如何教孩子，注重孩子只是的积累和技能的获得。因此，教师成了教学的中小，幼儿围着老师转，幼儿的需要被忽视。在探究性活动中，幼儿是活动的主题，它要求我们必须把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声、观察孩子的言行，关注孩子的经验，了解孩子的需要，引导孩子探索他们感兴趣的失误，在探索中生成新的内容，与教师的预成达成平衡，将主题推向深入。幼儿遇到困难时，教师给予幼儿积极鼓励诱导；教师也是幼儿的合作伙伴，同时教师要根据每个幼儿的特点以及能力大小，引导幼儿过程性探究，在注重探究结果的同时，更加注重幼儿的探究过程。研究者重视构建适宜的探究性学习情境，激发幼儿兴趣。在幼儿园中将幼儿关注的事物或现象投放到“小小疑问区域”，以引发幼儿兴趣和关注，并产生解决问题的欲望。教师可以创设情境，引导幼儿与环境对话，与情境对话。创设情境应该包括利用幼儿己有的生活经验和提供适宜的操作材料，为幼儿创设问题情景。还有研究者认为教师要根据教学目标和幼儿认知结构的最近发展区创设情境，包括创设故事情境、借助生活场景和设置探究性活动情境。研究者重视环境的创设，让幼儿主动探索。通过文献可以看出，研究者提出在创设环境时应包括物理环境和心理环境。在物理环境中，材料应具有多样性和开放性，操作性强的材料利于激发幼儿兴趣；在心理环境中，应建立和谐的师幼关系，宽松对待幼儿的“异想天开”。也有研究者认为，应创设动态性环境，遵循幼儿的个别差异和不同特点创设探究环境。要创设激励性学习环境，包括保护好奇心，培养幼儿的探究兴趣；老师要提供适宜引导，支持幼儿探究学习并且及时跟进，激发幼儿继续探究的兴趣。结语在学前阶段开展探究性教育有得天独厚的优势，因为幼儿园课程设计的基本观念之一就是学科整合。经过研究，笔者认为，学科整合是幼儿园课程的外在形式，核心是借助探究性活动发展幼儿的创造性思维和解决问题的能力。本文的实践研究证明了这一点。本研究在此基础上进一步分析了国内幼儿园课程实施情况，根据课程现状，实施具有探究性理念下的幼儿探究性活动。通过结果分析，来验证探究性教育对幼儿成长的重要性，这是本研究创新之处。同时在本文选取的案例中，都是在教材主题下进行的拓展活动，这有