戴加平-学习历史新课标迎接教学新挑战

学习历史新课标

迎接教学新挑战戴加平嘉兴教育学院正高级教师2016年3月11日

2016年1月29-31日，教育部基础教育课程教材发展中心和教育部基础教育课程教材专家工作委员会在北京举办《普通高中课程标准》（初稿）审读会议。

本次高中课标修订工作启动于2012年，覆盖高中全部学科。

普通高中课程标准的修订是一项“使命光荣、责任重大”的工作，将对我国未来一段时间内的高中教育产生巨大而深远的影响，所以参与各方自2012年以来已付出了极大努力。在内审的基础上，普通高中课程标准（初稿）将作必要的调整，然后向社会公开征求意见。按工作进度计划，今年秋天，将由教育部正式颁布。明年秋天，将推出基于新课程标准的新版高中历史教材。A.高中历史新课标的修订进展

第一，时序性问题得到了解决，主线得以显示，通感增强；以通史加专题的方式编制课程标准《中外历史纲要》（1学年）

1．早期中华文明2．春秋战国的政治社会变动与“华夏”观念的形成3．秦汉大一统国家的建立与巩固4．三国至唐前期的民族交融与文化创新5．唐后期至两宋的政治、社会变革6．辽、西夏、金、元的统治与统一多民族国家的发展7．明清时期中国版图的奠定与社会变动8．晚清时期的内忧外患与救亡图存9．辛亥革命与中华民国的建立10．新民主主义革命的兴起11．中华民族的抗日战争12．人民解放战争13．新中国的成立及向社会主义过渡14．社会主义建设道路的探索15．改革开放与建设中国特色社会主义16．古代文明的产生与发展

17．中古世界的多元面貌

18．大航海时代

19．西方人文主义的发展和资本主义制度的确立

20．改变世界面貌的工业革命

21．马克思主义的诞生

22．世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动

23．改变国际秩序的两次世界大战

24．冷战与世界格局的新变化

25．亚非拉国家现代化道路的探索

26．当代世界的发展特点和主要趋势

3．秦汉大一统国家的建立与巩固

通过秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、“独尊儒术”等举措，认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。

知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

9．辛亥革命与中华民国的建立

理解辛亥革命和中华民国成立对中国结束帝制、走向民主共和的意义；了解北洋军阀的统治及特点；通过民国初年社会经济、思想观念、生活习俗的变化，认识变化的原因及影响。

简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。19．西方人文主义的发展和资本主义制度的确立

通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和早期资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。

知道薄伽丘等人的主要作品和马丁•路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。22．世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动

通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的意义。

A.高中历史新课标的修订进展

第一，时序性问题得到了解决，主线得以显示，通感增强；

第二，重要史事割裂问题得到了解决，整体感增强；

重新设置了高中历史课程修订后的高中课程方案，由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成

必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础，由国家根据学生全面发展的需要统一设置。

选修Ⅰ课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。选修Ⅱ课程是学生自主选择修习的课程，包括国家设置的拓展、提高性课程和校本课程。

必修选修Ⅰ

选修Ⅱ

中外历史概览内容1中国古代史

内容2中国近现代史

内容3世界史模块1

国家制度与治理的演进模块2

经济与社会生活的变迁模块3

文化交流与传承的历程模块1

史学入门模块2

史料研读A.高中历史新课标的修订进展

第一，时序性问题得到了解决，主线得以显示，通感增强；

第二，重要史事割裂问题得到了解决，整体感增强；

第三，制定了学科核心素养，并贯穿于课标的整个内容中；

将学科核心素养作为课程核心目标

研制发展学生的核心素养，特别是研制各学科的核心素养是国家任务，是国家对基础教育课程改革的进一步深化和推进所提出的任务，是这次修订高中课程标准必须完成的任务。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

历史学科核心素养

史料实证

时空观念

历史理解

历史解释

历史价值观对历史进行认识要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情所有的历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断

时空观念史料实证历史理解历史解释历史价值观建构正确的历史认识A.高中历史新课标的修订进展

第一，时序性问题得到了解决，主线得以显示，通感增强；

第二，重要史事割裂问题得到了解决，整体感增强；

第三，制定了学科核心素养，并贯穿于课标的整个内容中；

第四，将教、学、评一体考虑与规划。

将教、学、评一体考虑与规划

制定了“学业质量标准”

研究制订中小学各学科学业质量标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。

——教育部关于全面深化课程改革

落实立德树人根本任务的意见

历史学科学业质量标准

1.标准暂定为四级，水平1为

最低等级，水平4为最高等级。

2.水平2以上的等级，每高一

级水平的表现涵盖前一级表现。

3.暂时以3级水平为合格水平。

水平1

了解所学内容的历史分期方式；理解历史时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图中的相关信息。水平2

能将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地理条件下认识历史；能运用各种时间术语描述过去；能独立地按照时间顺序编制史事进程图表（如大事年表）；能将历史地图中的信息与相关史事加以联系，知道古今地名区别。水平3

能区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生的时代背景和地理条件；能辨识历史著述中不同历史分期方式，辨识史料中的时间概念及时间顺序；能确定所提供史料中的地理信息，并将这些信息与历史地图运用结合起来。水平4

能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事的历史地图或示意图，并加以说明。时序观念

历史的时序观念知道历史的时间划分，以及时间的顺序性和持续性运用时间术语并将史事置于特定的时间下进行认识区分时代的特征，能辨识各种时间概念和分期方式运用历史时间术语和分期方式进行自己的历史论述

水平1

知道历史材料的类型（如文字、图像、实物等）；尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能基本读懂教学中提供的文献史料。水平2

了解历史材料的来源与材料的性质及其价值的关系；掌握获取历史材料的基本方法，能根据有关的材料对历史进行思考；理解证据在进行历史论证时的重要性，形成历史的实证意识。水平3

能自主搜集历史材料，并判断材料价值；能对材料进行整理，从中提取有效信息；能将材料与所学的历史叙述进行比较，说出其中的关联。水平4

能比较、分析不同来源、不同观点的材料，判断材料是否可以作为证据来支撑论述；在对历史评述时能对材料进行适当取舍，将有价值的史料作为证据；在历史论述中能规范引用史料。素养2：史料实证

历史材料的运用知道史料的类型，并能读懂所提供的文献史料了解史料的性质及价值，并掌握获取史料的方法从史料中提取有效信息，并能够判断史料的价值在自己的历史论述中能正确运用史料进行论证B.迎接新一轮高中课改的挑战教师即课程教师决定课程历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。挑战之一：基本观念的转变

为什么要把“三维目标”改为“核心素养”？

为什么要制定“学业质量标准”？

挑战之一：基本观念的转变挑战之二：专业知识的拓展课程模块一模块二

国家制度与社会治理的演进

经济与社会生活的变化专题1政治体制食物生产与社会生活专题2官员的选拔与管理劳动工具与劳作方式专题3法律与教化商业贸易与日常生活专题4民族关系与国家关系区域开发与生态环境专题5基层治理与社会保障村落、城镇与居住环境专题6货币发行与财政税收交通与社会变迁专题7/疾病、医疗与公共卫生选修Ⅰ挑战之一：基本观念的转变挑战之二：专业知识的拓展挑战之三：专业技能的提升教学是一项“技术活”。

历史的时序观念知道历史的时间划分，以及时间的顺序性和持续性运用时间术语并将史事置于特定的时间下进行认识区分时代的特征，能辨识各种时间概念和分期方式运用历史时间术语和分期方式进行自己的历史论述

水平1

了解所学内容的历史分期方式；理解历史时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能识别历史地图中的相关信息。水平2

能将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地理条件下认识历史；能运用各种时间术语描述过去；能独立地按照时间顺序编制史事进程图表（如大事年表）；能将历史地图中的信息与相关史事加以联系，知道古今地名区别。水平3

能区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生的时代背景和地理条件；能辨识历史著述中不同历史分期方式，辨识史料中的时间概念及时间顺序；能确定所提供史料中的地理信息，并将这些信息与历史地图运用结合起来。水平4

能在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能准确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自己的论述；能运用正确的绘图方法绘制有关史事的历史地图或示意图，并加以说明。时序观念B.迎接新一轮高中课改的挑战

对策之一：固本培元，努力提升自己的专业素养。走专业阅读、课堂教学、论文撰写和专题讲座相结合的专业发展之路。《历史教学》刊发嘉兴老师论文数

2014年

2015年1陈振华史学论著改编陈振华“故事情境”2陈振华“身份”概念卢晓华口述资料运用3戴加平问题设计卢晓华真相反思责任4戴加平好课三要素戴加平史料教学5余文伟美国中立政策余文伟“三省制”6姜常虹绘画类史料刘继伟和平教学设计7朱能文艺复兴沈玉林教材解读智慧8郑婷婷孔子教学设计9曹磊攻玉之石《中学历史教学参考》年度优秀特约编辑（共10位）：朱能

年度新秀作者（共11位）：郑婷婷刘继伟《中学历史教学参考》2015年1-11月，共刊发嘉兴历史老师论文15篇桐高沈叶芳老师在四川绵阳上课与讲座嘉兴一中赵宇慧老师获说课组一等奖田国华，2003年参加工作，海盐元济高级中学历史教师，全国优秀录像课比赛一等奖获得者，省教坛新秀，省名师培养人选。郑婷婷，2007年参加工作，桐乡高级中学副校长，获全国高中历史教学设计特等奖、全国高中历史论文评比一等奖、全国历史录像课一等奖等荣誉B.迎接新一轮高中课改的挑战

对策之一：固本培元，努力提升自己的专业素养。

对策之二：抓住机遇，探索“核心素养”的涵养路径与方法。机遇永远垂青于有准备者

为全国新课程实验作贡献直接培训：陕西/福建/河南/四川/内蒙/

广西/贵州/甘肃……参与教材编订: