第七章 知识的学习

第七章知识的学习1知识学习概述一、知识的类型（一）感性知识和理性知识（二）陈述性知识和程序性知识1.根据反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。2.陈述性知识也叫描述性知识，用来回答”是什么”“怎么样”的问题3.程序性知识也叫操作性知识，用来回答“怎么想”“怎么做”的问题1.根据反映活动深度的不同，将知识分为感性知识和理性知识。2.感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。3.理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题。概念反映的是活动的本质属性及其与各属性之间的本质联系。命题是指规则、原理、原则，表示的是概念之间的关系。二者之间的关系：1.陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得又为获取陈述性知识提供可靠保证2.不同之处，陈述性知识主要是靠语言传授；而程序性知识主要是通过实践和练习才能获得一1.根据知识本身存在形式和复杂程度，奥苏贝尔将知识分为符号学习、概念学习和命题学习1.符号学习、概念学习和命题学习符号学习指学习单个符合或一组符合的意义（例如：汉字、英语单词、图像、图表等的学习）概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；如“鸟是有羽毛的动物，”命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义；例如：学习“距离等于速度和时间的乘积”二、知识学习的类型二2.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习2.下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习是指将新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。例如：儿童已经学习了“水果”的概念，再来学习“荔枝”“苹果”的概念。下位学习包括派生归属学习和相关归属学习派生归属学习是指新知识只是旧知识的派生物；例如：学生学习正方形、长方形时形成了轴对称图形概念，再来学习“圆也是轴对称图形”就很容易理解。相关归属学习是指新旧知识之间是一种相互关联的从属关系，变产生相关归属学习。例如：“勤奋学习是热爱祖国”“保卫边疆是热爱祖国”（三）知识学习的分类二2.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习上位学习也叫总结学习，即通过综合归纳获得意义的学习；例如，学习了“苹果”“梨”的概念后再来学习“水果”这个概念。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系，又非总概括关系时产生的。“如学习遗传和变异的概念后，再来学习质量与能量的概念“后者随着前者的变化而变化”（三）知识学习的分类123三、知识学习的过程1.知识的获得：包括对知识的感知和理解，是指新知识进入短时记忆系统，与长时记忆中系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现意义的建构。2.知识的保持，又称知识的巩固；是指将新建构的意义储存于长时记忆中，3.知识的提取：又称知识的应用，是指把学到的知识应用于作业和解决有关问题的过程，是抽象知识具体化的过程。123四、知识学习的作用1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。2.知识的学习和掌握是学生各项技能形成和能力发展的重要基础3.知识学习是创造性产生的必要前提一、知识直观（一）知识直观的类型就直观对象而言分为：实物直观、模象直观和言语直观。实物直观即通过感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式（观察各种实物、演示各种实验、进行实地参观等）模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；例如:各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影等。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知以及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如：语文教学中，文学作品的阅读、有关情景与人物形象的领会；历史教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物的领会。。第二节：知识的获得（二）如何提高知识直观的效果1.灵活选用实物直观和模象直观实物直观真切、但难以突出本质要素和关键特征；模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观教学效果优于实物直观。2.加强词（言语直观）与形象（实物直观和模象直观）的配合为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须要加强词与形象的结合。3.运用感知规律，突出直观对象的特点强度率、差异率、活动率、组合率第二节：知识的获得（二）如何提高知识直观的效果4.培养学生的观察能力

观察前必须明确观察的目的和任务；观察过程中还要认真培养学生观察的技能和方法；观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结。5.让学生充分参与直观过程在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。应让学生自己动手进操作，自己在多媒体的环境中进行练习等。第二节：知识的获得（一）知识概括的类型主要包括感性概括和理性概括感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的低级概括形式；例如：学生看到锐角、直角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成的。理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。二、知识的概括二一1.配合运用正例和反例教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。教师最好能利用机会把正反两种例证同时加以说明。（例如：鲨鱼、鲤鱼等作为正例：本质特征为：卵生、用鳃呼吸；而反例是鲸鱼，说明“鳍”是鱼的无关特征）2.正确运用变式变式是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。例如：在讲果实的概念时，不要只选可食的果实（梨、柿子等），还要选择一些不可食的果实（如棉籽、橡树子等）（二）如何有效地进行知识概括3.科学地进行比较比较的方式有两种：同类比较和异类比较；同类比较：例如为了使学生获得“平原”这一概念就可以让学生比较各类不同平原，得出平原的关键特征“地势平坦”异类比较：例如：对“质量”与“重量”“压力”等概念的比较，可以举不同类型的例子4.启发学生进行自觉概括教师可以鼓励学生主动参与问题的讨论，在讨论时，教师要鼓励学生提出问题，还要鼓励他们主动解答问题（二）如何有效地进行知识概括一一、记忆系统及其特点（一）瞬时记忆（二）短时记忆（三）长时记忆一、记忆系统及其特点（一）瞬时记忆存储时间为0.25s-2s，如：听人唱完歌之后，好像耳朵里还有一点声音。（二）短时记忆短时记忆是瞬时记忆与长时记忆的中间阶段，保持时间为5秒—2分钟；它的容量相当有限，大概是7+2个组块，编码方式为言语听觉形式（三）长时记忆保存时间为1分钟以上到许多年甚至终生，信息储存的方式是有组织的知识系统第三节：知识的保持二、知识的遗忘及其原因遗忘有多种情况，一种是能再认而不能回忆叫不完全遗忘，一种是不能再认也不能回忆叫完全遗忘（一）遗忘及其进程德国心理学家艾宾浩斯提出了艾宾浩斯遗忘曲线，认为遗忘是在学习之后立即开始，而且遗忘的过程是最初进展很快，以后逐渐缓慢，过了一段时间后，就不再遗忘遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生”（二）遗忘的理论解释1.痕迹衰退说奥苏贝尔认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程；例如：我们学到了更高级的概念和规律后，高级概念可以替代低级概念，使低级概念被遗忘3.同化说认为遗忘是由于学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。前摄抑制：是指前面学习材料对回忆后面学习材料的影响。倒摄抑制：是指后面学习材料对回忆前面学习材料的干扰作用2.干扰说遗忘是因为我们不想记住而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我形象4.动机说三、运用记忆规律，促进知识保持（三）进行组块化编码（四）适当过度学习（五）合理进行复习（一）深度加工材料（二）有效运用记忆术在学习达到刚好成诵以后的附加学习，在学习10分钟后刚好能背诵，那么再学习5分钟就是过度学习记忆术有：笔记法、首字连词